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小学语文课时教学备课
单元 1 课题 习作：我的心爱之物 课时 第课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.能自主研读教材，明确本次习作的核心要求，围绕“心爱之物”梳理写作素材，写清物品的外形、来历与心爱缘由。 2.借助学习任务单完成习作构思，借鉴本单元课文的表达方法，选取一个角度完成片段写作，尝试将喜爱之情融入具体描写。 3.在交流分享中体会“心爱之物”承载的情感价值，建立“借物抒情”的写作意识，养成乐于表达、认真修改的习作习惯。
教学重点 紧扣“心爱”梳理写作内容，写清楚物品的外形特点、获得来历与核心故事，落实习作基本要求。
教学难点 学习将情感融入细节描写，借助具体事例自然抒发对物品的喜爱之情，避免直白空洞的抒情。
教学过程设计 一、情境导入，明确习作任务 1.专栏情境激趣 师：咱们班级“成长记忆馆”习作专栏即将更新，本期主题定为“我的心爱之物”。最终入选的优秀作品，将搭配对应物品的照片张贴展示，还会评选“最暖故事奖”“最佳描写奖”“最具心意奖”三个奖项。今天这节课，我们就一起为这次专栏投稿做准备。 2.研读教材，梳理要求 请学生自主阅读课本习作提示，结合学习任务单“任务一”，圈画出本次习作的核心要求。全班共同梳理明确： 写清楚心爱之物的外形样子 交代明白物品的来历 写清它成为心爱之物的具体原因 字里行间表达出自己的喜爱之情 3.板书课题：习作·我的心爱之物 二、多维对话，深化“心爱”内涵 1.预学分享：聊聊我的专属宝贝 请学生拿出提前准备的心爱之物，结合任务单预学内容，先在四人小组内交流：你的心爱之物是什么？它为什么会成为你的宝贝？ 小组交流后，邀请2-3名学生上台展示分享。教师相机引导学生说出具体细节，而非笼统表述“我很喜欢它”，引导学生关注物品背后的故事与情感。 2.思路拓展：猜想他人的心爱理由 （1）出示教材示例物品：玩具小熊、旱冰鞋、绿毛龟、风铃 师：这些都是大家生活里常见的物品，猜一猜，它们的主人为什么会把它们当作心爱之物？ 结合教材提示，引导学生打开选材思路：心爱之物可以是亲人赠送的礼物、自己亲手制作的作品、陪伴成长的小宠物、努力换来的奖品，也可以是承载回忆的旧物件。 （2）补充典型事例，丰富“心爱”维度 依次出示旧相册、家养乌龟、断尺三个典型事例，先请学生猜想背后的故事，再揭晓答案。引导学生发现：心爱之物不一定价格昂贵，它的珍贵在于承载的亲情、陪伴的时光、难忘的瞬间，每一件都有独一无二的意义。 3.联结课文，提炼表达内核 师：本单元我们学习的课文，其实都是作家们笔下的心爱之物。请大家快速回顾课文，完成学习任务单“任务二”，梳理作家的心爱之物与背后的情感。 师生共同总结： 郭沫若的白鹭，藏着对自然之美的赞叹 许地山的落花生，藏着对朴实品格的认同 琦君的桂花，藏着对童年与故乡的思念 冯骥才的珍珠鸟，藏着对信赖与美好的感悟 4.小结提升 师：“心爱”不只是表面的喜欢，更是珍惜、是牵挂、是藏在物品里的专属记忆。写好心爱之物，就要写出它的样子、讲清它的来历、说好它的故事，最终藏进自己的真情。 相机板书：有样子、有来历、有故事、有真情 三、支架搭建，完成构思与片段试写 1.二次选材，完善写作思路 师：经过刚才的交流，你对自己的写作内容有没有新的想法？你可以继续写原本准备的物品，也可以重新选择更有故事、更有情感的心爱之物。 请学生在学习任务单“任务三”中，以思维导图的形式，从“外形特点、获得来历、1-2个心爱缘由（具体故事）”三个分支，梳理自己的写作内容。 2.同伴互评，优化素材 小组内互换思维导图，互相给出建议：有没有写清楚心爱缘由？哪个故事最能体现喜爱之情？还可以补充哪些细节？ 学生根据同伴建议，调整、完善自己的写作框架。 3.聚焦重点，完成片段写作 师：从你的思维导图里，选一个最能体现你喜爱之情的内容，写一个150字左右的片段。可以写物品的外形，可以写和它有关的一件小事，注意把喜爱之情藏在描写里，不要直白喊“我真喜欢它”。 学生进行8分钟自主写作，教师巡视，针对选材、细节描写进行个别指导。 四、例文引路，习得表达方法 1.小组互评，初步感知 小组内交换阅读写好的片段，用波浪线画出你认为写得精彩、能体现喜爱之情的语句，在旁边简单批注理由，也可以提出1条具体的修改建议。 2.全班展评，聚焦写法 教师选取2-3份典型片段（优秀片段、有提升空间的片段各1-2份），全班交流赏析：你觉得这个片段哪里写得好？作者是怎么传递喜爱之情的？还有什么地方可以写得更动人？ 3.回扣课文，梳理表达妙招 师：本单元的课文，给我们提供了很多“借物抒情”的好方法。我们一起回顾经典片段，完成学习任务单“任务四”，整理写作小妙招。 （1）《桂花雨》片段——动作+语言描写，把情感藏在行为里 小结：“缠着母亲问”“使劲摇”“喊着”等动作和语言，自然流露出对摇桂花的期盼与对桂花的喜爱。 （2）《珍珠鸟》片段——外形+细节描写，把喜爱融在观察里 小结：细致描摹珍珠鸟熟睡的模样，加上“轻轻抬一抬肩”的小动作，藏着作者满满的温柔与喜爱。 （3）《白鹭》片段——精准描摹+夸张表达，把赞美藏在评价里 小结：用“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”的极致表达，夸赞白鹭外形的完美，满是欣赏与喜爱。 （4）《落花生》片段——对比烘托，把认同藏在议论里 小结：用桃子、石榴、苹果和花生对比，突出花生朴实无华的品格，表达对花生的认可与赞美。 （5）《繁星》片段——想象联想，把深情融在感受里 小结：把繁星比作萤火虫，想象它们眨眼、说话，把对星空的喜爱融进了温柔的想象中。 4.学以致用，修改片段 请学生对照学到的表达方法，选择1种适合自己内容的写法，修改课堂上写的片段，让喜爱之情表达得更自然、更具体。 5.课堂小结，布置延学 师：这节课我们明确了习作要求，梳理了写作思路，还学到了借物抒情的多种方法。课后请大家补写其余内容，完成整篇习作的初稿，下节课我们继续交流修改，选出优秀作品登上班级习作专栏。
作业设计 1.基础巩固层：修改课堂完成的写作片段，至少运用一种本节课学到的表达方法，让情感表达更自然。 2.能力提升层：补写习作的开头、结尾与其余内容，完成《我的心爱之物》全文初稿，做到内容完整、情感真实。 3.拓展延伸层：为自己的习作准备一张配图（照片、手绘均可），构思1句作品介绍语，为班级习作专栏展示做准备。
板书设计 习作：我的心爱之物 有样子→抓特点 有来历→说清楚 有故事→写具体 有真情→融描写 （借物抒情）
教学反思 五年级上册第一单元以“一花一鸟总关情”为主题，四篇课文分别从不同角度诠释“借物抒情”的表达方式。单元习作《我的心爱之物》正是将阅读中学到的表达方法迁移运用到写作实践中的关键环节。本课时作为习作教学的起始课，承担着“明确要求—打开思路—搭建支架—尝试片段”的核心任务，其设计理念直接影响着学生后续整篇习作的质量和深度。回顾这堂课的教学设计与课堂实施，我有以下几点思考。 一、情境创设与任务驱动的真实性问题 本课以“班级‘成长记忆馆’习作专栏征稿”为情境导入，同步设置三个奖项激发写作动机。这一设计在课堂初始确实调动了学生的参与热情，学生在“投稿”的驱动下呈现出较强的表达意愿。然而，深入反思后发现，情境创设的“真实感”仍有提升空间。学生在学校中经历的写作任务大多指向教师评价，而非真实的读者群体。如果能在课前与学生共同商议专栏展示的形式，甚至邀请家长或低年级学生作为预期读者，情境的真实性将得到强化。当学生意识到自己的文字将面对真实的读者时，写作的内在动机才真正被点燃。 此外，三个奖项的设定与习作的核心要求形成了“目标—评价”的有效闭环。“最佳描写奖”对应“写清外形”，“最具心意奖”对应“说明来历与缘由”，“最暖故事奖”对应“表达真情”，这种将评价前置的做法对学生有清晰的导向作用。但课堂上我仅做了简单说明，未让学生充分理解奖项的具体标准，导致部分学生在后续写作中缺乏明确的自我监控意识。今后可以在明确奖项后，让学生用自己的话复述获奖标准，从而将评价内化为写作时的自我追问。 二、学习任务单的设计与使用实效 学习任务单在本课中承担了“预学—课中—延学”的完整链条，其设计意图值得肯定。预学环节让学生提前准备心爱之物并简要填写信息，有效缩短了课堂选材时间，将宝贵的时间留给深度交流与真实写作。任务二将单元课文与习作需求有机统整，帮助学生从阅读中建立“物—情”关联的初步意识。任务三以思维导图形式梳理写作内容，任务四聚焦表达方法的整理与迁移，整体结构清晰，为学生的习作过程提供了明确的思维路径。 然而，在实际使用中暴露了一些问题。预学任务的设计以表格形式呈现，学生填入的信息较为简略，如“我的心爱之物是一只小熊，它是妈妈送我的生日礼物，我很喜欢它”，这样的表述在课中交流时缺乏生动的细节支撑，难以触发深度的情感共鸣。任务三的思维导图分支（外形、来历、心爱缘由）虽简洁明了，但缺乏分支之间的逻辑提示，部分学生在填写时出现内容重复或遗漏的现象。下次设计时，可以增加“回忆当时的场景”“物品带给我的感受”等分支提示，帮助学生从叙事维度打开思路。 三、“先写后教”与“先教后写”的时序取舍 本课教学安排了一个具有挑战性的环节——在未进行任何表达方法指导之前，让学生先完成一个150字左右的片段写作，而后再通过例文引路、回扣课文学习表达方法，最后修改提升。这种“先写后教”的时序设计具有较强的教学勇气，它让学生在原始状态下直面写作任务，暴露真实的写作起点，使得后续的“教”有了明确的针对性和着力点。 在实际课堂中，这一环节也带来了明显的困难。部分学生在8分钟内无法完成片段写作，有的学生写完后自己不满意却说不清楚问题所在。这提醒我，“先写后教”虽然理念先进，但教师的巡视指导在这段时间内至关重要。学生原始写作中的共性问题和个别困难，需要教师敏锐捕捉并当场点拨。我当时在巡视中更多关注哪些学生写完了、写了什么，却忽略了对写作过程中“卡壳”现象的及时疏导。今后应尝试“走一步停一步”的策略：在学生构思时先巡视了解整体情况，再集中提出共性问题，给学生一些方向上的指引，然后再让他们安静写作。 四、例文引路与表达方法的迁移转化 本课选取了《桂花雨》《珍珠鸟》《白鹭》《落花生》和《繁星》五个典型语段作为例文，梳理出“动作语言描写”“外形细节描写”“精准描摹夸张”“对比烘托”“想象联想”五种借物抒情的方法。这一环节的素材丰富，类型多元，对学生的写作方法积累具有积极意义。 但反思课堂实施，这一环节存在几处不足。首先，例文呈现的方式以教师讲解和学生齐读为主，学生被动接受信息，缺少自主发现和主动建构的过程。比如在分析《桂花雨》片段时，可以让学生先默读，再圈画出“哪些语句让你感受到作者喜欢桂花”，然后交流自己的发现，最后由教师总结提炼“动作+语言”的方法。其次，五种方法在同一节课集中呈现，对五年级学生而言信息量过大，容易导致走马观花、浅尝辄止。更合理的做法是选出两种最贴近本班学生写作实际的方法重点突破，其余方法作为拓展和补充。第三，方法的传授需要与修改实践紧密结合，学生从学方法到用方法需要搭设更为具体的桥梁。如要让学生选择《桂花雨》的方法修改自己的片段，就应提前布置任务：思考你的心爱之物如何通过一个动作或多个动作表现喜爱，而不是笼统要求“运用一种方法”。这样的修改支架更加具体，也更具操作性。 五、支架搭建的精准性与思维引导 本课的核心任务是通过支架搭建帮助学生完成从“选材”到“构思”再到“试写”的完整过程。思维导图的运用、小组互评的设计、片段写作的实践，构成了完整的“学—思—写”闭环。具体看每个环节的设计，体现了由浅入深的认知梯度。 然而，思维导图的填写过程需要更加精细的引导。学生在填写思维导图时，需要明确“心爱缘由”究竟应该从哪些角度切入。我当时只是简单要求填写“1-2个心爱缘由（具体故事）”，但未对故事选取的质量提供标准。这导致部分学生在写片断时，写的是“我天天抱着它睡觉，它就放在我的枕头边”“我每次吃完东西都会擦干净它的嘴巴”等流水账式的平淡叙述。后续可以设置追问：这个故事里有没有什么特别的情节？是你遇到过最难忘的哪件事？物品有没有让你感动或快乐的时刻？用这样的追问引导学生回忆叙事的高潮，找到可写的故事。 六、课堂节奏与教学时间的深度反思 整节课教学内容较多，涵盖了情境导入、教材研读、预学分享、思路拓展、课文回顾、支架搭建、片段写作、例文引路、修改实践等多个环节。从时间分配来看，情境导入与教材研读用时约6分钟，预学分享与思路拓展约10分钟，课文回顾约3分钟，支架搭建与同伴互评约5分钟，片段写作约8分钟，例文引路与修改实践约8分钟，整节课节奏紧凑，学生未出现明显的疲劳状态，部分环节的转换略显仓促。 特别是例文引路部分的5种方法整合讲授，需要学生在较短时间内理解并尝试迁移。如果时间充裕，可将5种方法的交流分散到日常教学中，每次聚焦1-2种方法，辅以对应的微写作练习，则积累效应更为扎实。同时，学生片段写作后的点评时间可以更长一些，让更多学生的作品得到反馈。 七、反思的再反思：教学改进路径 综上，本节课的设计思路清晰，任务驱动有效，注重搭建思维支架，但核心目标“让学生完成一次真实的写作实践”在深度上仍有提升空间。改进的方向有三个方面：一是将情境创设更加真实化，让学生真正体验成为“成长记忆馆”作者的过程，而不仅是完成一次作业；二是优化支架的类型和呈现时机，将部分方法的传授分散到阅读教学中，让习作课时更加聚焦于真实的写作表达；三是加强写作过程中的思维引导，让写前的讨论真正帮助学生打开表达的阀门，让写后的交流真正促进写作的提升。 写作教学的本质是“教学生写真正想写的东西”。本次教学让我深刻意识到，教师的角色不是教给学生一个个写作技巧，而是点燃他们心中已经存在的那份对心爱之物的深情，帮助他们找到合适的方式诉诸笔端。当一名学生在修改后的片段中写道“小兔子的耳朵被我摸得软塌塌的，像是听得懂我的心事”，我知道，真正意义上的写作正在发生。这份陪伴与见证，正是教师最大的幸福与成就。
《我的心爱之物》习作学习任务单（第1课时）
班级：________ 姓名：________
【预学任务·课前完成】
1.选一选：从你的物品中，选出一件你最心爱的东西（玩具、文具、动植物、纪念品等均可）。
2.填一填：
我的心爱之物 它的样子（简单写） 我是怎么得到它的 我喜欢它的原因
【课中任务·课上完成】
任务一：明要求
圈出课本中本次习作的核心要求，整理关键词：
① ____________ ② ____________ ③ ____________ ④ 表达喜爱之情
任务二：联课文
回顾单元课文，填写作家的心爱之物与情感内核：
作者 心爱之物 背后的情感 / 缘由
郭沫若 白鹭
许地山 落花生
琦君 桂花
冯骥才 珍珠鸟
任务三：理思路
绘制你的习作思维导图：
我的心爱之物：________
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外形样子 来历 心爱缘由
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故事1 故事2
任务四：学写法
整理本课学到的借物抒情小妙招：
1.____________描写 例：《桂花雨》
2.____________描写 例：《珍珠鸟》
3.夸张精准描摹 例：《白鹭》
4.对比烘托 例：《落花生》
5.____________ 例：《繁星》
我的片段写作区
【延学任务·课后完成】
1.修改课堂写好的片段，至少用上1种课上学到的表达方法。
2.补写习作其余部分，完成《我的心爱之物》全文初稿，不少于400字。
3.准备一张心爱之物的照片/手绘图片，为习作专栏展示做准备。

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