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第3课《雨的四季》教案　·　统编版语文七年级上册
第3课《雨的四季》教案
2026—2027学年　统编版语文七年级上册
课文作者：刘湛秋　│　课型：散文阅读自读·赏读课　│　课时：3课时
执教：______________　　班级：______________　　授课日期：______________
【设计理念】 本设计以“朗读—赏读—写法”为主线，遵循“整体感知（情韵）—局部赏读（四季雨）—整体升华（由景及情）”的认知规律；以“圈点批注+小组研讨”为学法抓手，把赏析主动权交还学生。针对本文“将雨拟人化、赋予性格”的核心写法，用“给雨画像、换词比较”突破难点；三个课时由扶到放，既夯实字词与朗读，又落实“以读促写”的实用导向。
一、教材分析
《雨的四季》是当代诗人刘湛秋的一篇写景抒情散文，编入统编版语文七年级上册第一单元。本单元以“亲近自然、热爱生活”为人文主题，语文要素为：在朗读中感受汉语的声韵之美；体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果；学习抓住特征描写景物。它与本单元《春》《济南的冬天》同属写景抒情散文，但刘湛秋的语言更具“诗意”与“童话感”——他不满足于写雨之形，而是把雨写成有性格、有情感的人，赋四季之雨以不同的生命姿态。
全文以“我喜欢雨”为情感线索，采用“总—分—总”结构：开篇“我喜欢雨”直接点题、定下喜爱基调；中间依次描摹春雨的清新娇媚、夏雨的热烈粗犷、秋雨的端庄沉静、冬雨的自然平静（南国冬雨化作雪花）；结尾“啊，雨，我的爱恋的雨啊”呼应开头、升华情感。文章大量运用拟人、比喻，调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官，语言如诗如画，是学生学习“拟人化写法、抓特征绘景、融情于景”的优美范本。
【文本教学价值】 一是训练朗读、体会四季雨不同情韵的语感载体；二是学习“把物写活”的拟人化写法与比喻、感官描写的样例；三是体会作者由景及情、对自然与生命的热爱，积累诗意语料。三者统一于“爱恋”的品味之中。
二、学情分析
授课对象为七年级新生，已学完《春》《济南的冬天》，初步掌握了写景散文的脉络与比喻、拟人等修辞，对“抓特征写景”有了朦胧感知；形象思维活跃，乐于表达对“美”的感受；对配乐朗读、给画面命名、角色化表达兴趣浓厚。但学习面临三个“新断层”：
从“找修辞”到“懂写法”的断层——能说出“用了拟人”，却难体会“把雨当人写、赋予性格”这一整体写法的妙处；
对“诗意语言、童话感”的不适应——习惯了平实说明，难进入“雨是娇媚的少女、粗犷的汉子”的想象语境；
从“读景”到“读情”的断层——能描摹雨景，却难体会“雨”背后对生命、对自然的热爱；此外，概括四季雨各自特点、提炼“总—分—总”的能力尚弱。
【教学对策】 以“我喜欢雨”为眼，用“给四季雨画像”撬动整体感知；以“圈点批注+小组研讨”突破四季雨片段的语言品味；用“换词比较、角色化朗读”体会拟人化写法；在“读—品—写”中达成目标。
三、教学目标
维度 目标内容
知识与能力 准确认读、书写“棱镜、粗犷、静谧、莅临、吝啬、干涩、咄咄逼人、高邈、池畦”等生字词，积累“娇媚、端庄、静谧、淅沥、咄咄逼人”等词语； 有感情地朗读课文，读出四季雨不同的情韵与节奏； 学习并辨析比喻、拟人等手法，体会“把雨拟人化、赋予性格”的表达效果； 理清“总—分—总”思路，把握四季雨各自的特点。
过程与方法 通过听读、范读、悟读等多形式朗读感知文意； 通过圈点批注、小组合作探究四季雨的特点、拟人手法与感官描写（形、声、色、味）； 通过“以读促写”完成一处“我喜爱的___”片段描写。
情感态度与价值观 感受四季雨不同的美，体会作者对雨、对自然与生命的热爱； 激发观察自然、发现平凡之美、热爱生活的情怀。
四、教学重难点
【教学重点】 ① 有感情地朗读课文，体会四季雨不同的情韵；② 品味语言——学习比喻、拟人等修辞，体会“把雨拟人化、赋予性格”的表达效果；③ 梳理“总—分—总”结构，把握四季雨各自特点，学习作者“抓特征、用拟人、融情感”的写法。
【教学难点】 ① 体会作者将雨“拟人化、赋予不同性格”的独特写法与诗意语言风格；② 理解“雨”背后的生命热爱与由景及情（“我喜欢雨”→“我的爱恋”）。
五、教法与学法
教法：情境创设法、朗读教学法（范读—自读—悟读）、角色化品读法、圈点批注示范法、多媒体辅助教学法。
学法：圈点批注法——在书上标画关键词句并作简评；
自主探究——围绕主问题独立阅读、思考；
小组合作——以“任务单”为载体分工研讨、汇报交流；
角色化想象法——给四季雨“画像”，进入拟人化语境；
以读促写——将阅读所得转化为片段写作。
六、教学准备
教师：多媒体课件（四季雨视听素材：春雨淅沥、夏雨滂沱、秋雨绵绵、冬雨化雪；配乐钢琴曲）、课文朗读音频、易错字词卡片、“语言放大镜”任务单。
学生：预习课文，圈画生字词；回忆自己经历过的四季不同的雨。
七、课时安排
第一课时：朗读课文，积累字词，把握“我喜欢雨”情感线索，研读春雨、夏雨（重点：抓特点、学拟人）。
第二课时：研读秋雨、冬雨，聚焦语言品味（拟人、比喻、感官），集中突破重点（重点：秋雨、冬雨与炼字修辞）。
第三课时：探究“拟人化写法”、比较单元三篇写景散文、由景及情，完成写作迁移与分层作业（重点：写法探究与以读促写）。
八、教学过程
【环节主线与重点说明】 三个课时均以“情境创设—提出要求—学生活动—研讨点拨—小结提升”为环节主线；每课时围绕一个核心重点展开，以“圈点批注+小组研讨”让学生真正投入学习。下表标“★”者为该课时重点环节，是落实教学重点的关键。
第一课时　朗读感知·研读春雨、夏雨
【本课时重点】 在正确、流利朗读的基础上，聚焦春雨、夏雨，学习作者“把雨当人来写、赋予性格”的拟人化写法，把握春雨“清新娇媚”、夏雨“热烈粗犷”的特点，教给学生“抓特点+看拟人+悟性格”的赏析方法。
环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一
情境导入
（约5分钟） 【情境创设】PPT播放四季雨的视听素材：春雨淅淅沥沥润物无声、夏雨豆大雨点噼啪倾盆、秋雨绵绵如诉如泣、冬雨清冷化作雪花；配上轻柔钢琴曲。 【导语】“雨，是天空中落下的诗。春天的雨、夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨，脾气可大不一样。今天，我们随诗人刘湛秋，去听听雨的四季，看看他笔下的雨是什么模样。”板书课题与作者。 【提出要求】请同学们边看边想：你最喜欢哪个季节的雨？它给你什么感觉？ 【参与表现】静心观看、聆听；结合画面与自身体验，自由说出（如“春雨温柔，夏雨痛快，秋雨让人发愁，冬雨安静”）。 以四季雨视听反差创设情境，唤醒生活体验，激发阅读期待，自然引出课题。
环节二
走近作者
（约3分钟） 【提出要求】请快速浏览作者卡片，记住两个关键信息：身份称号、代表作。 出示刘湛秋画像与简介卡片，口述要点：刘湛秋（1935—2014），当代诗人、翻译家，被誉为“抒情诗之王”；代表作有诗集《无题抒情诗》《人·爱情·风景》等；其散文与诗一样，语言清新、富有诗意。 【参与表现】快速浏览卡片，在预习本上记下关键信息；个别学生口头说出“抒情诗之王、代表作《无题抒情诗》”等。 知人论世，为理解“诗意语言”铺垫；信息由教师提炼，避免无效检索。
环节三
初读正音
扫清障碍
（约12分钟） 【提出要求】① 听读：听准字音、停顿，拿笔标画疑难处；② 认读：指名读易错字词并纠错；③ 自读：自由朗读，把课文读通顺。 ① 播放课文朗读音频；② 出示易错字词卡片，指名认读并纠错；③ 教师范读第2、3段，强调重音与停连；④ 学生自由朗读，教师巡视指导。 【参与表现】① 听读时拿笔标画疑难字音；② 被点名者认读字词，其他同学倾听并纠错（如纠正“棱”不读 líng、“犷”不读 kuàng）；③ 自由朗读，把课文读通顺，遇到困难举手请教。 朗读是散文教学之根。先听后读、先正音后成诵，符合认知规律；集中突破易错音，减少后续障碍。
环节四
再读梳理
把握脉络
（约10分钟） 【提出要求】默读全文，思考主问题：“作者按怎样的思路写雨的四季？课文以什么情感贯穿？圈画标志性的关键句。” 出示主问题，引导抓关键句：开头“我喜欢雨”、中间四季各一段、结尾“啊，雨，我的爱恋的雨啊”。师生共同梳理：第一部分（第1段）总起“我喜欢雨”；第二部分（第2—5段）分写春雨、夏雨、秋雨、冬雨；第三部分（第6、7段）总结“我的爱恋”。 【参与表现】默读，圈画“我喜欢雨”“我的爱恋”等标志句；先同桌交流，再全班分享；在书上标注结构层次（总—分—总）与情感线索。 整体感知，训练“抓关键句、理清思路、理情感线索”的概括能力，为深层研读搭好骨架。
★环节五
研读春雨
清新娇媚
（约12分钟） 【情境创设】请同学们闭眼想象：一场春雨刚过，你推开窗，树枝更青了，花苞上挂着水珠——那水珠像什么？ 【提出要求】朗读第2段，圈画写春雨的词语与句子，思考：作者写出了春雨什么特点？怎样把春雨写“活”了？在书上作批注。 ① 指名朗读第2段；② 组织小组研讨，引导发现：春雨特点——清新、润泽、娇媚；拟人“树枝的手臂也顿时柔软了”“水珠子……比少女的眼泪还娇媚”、比喻“半空中似乎总挂着透明的水雾丝帘”；③ 出示批注示例，点拨“把雨当娇羞少女”的拟人化写法。 【参与表现】朗读第2段；小组内交流圈画的词句，代表发言：如“比少女的眼泪还娇媚，把春雨写得珍贵又害羞”“树枝手臂柔软了，写出春雨的温柔催生”，在书上完成春雨批注（特点：清新娇媚；写法：拟人+比喻）。 ★本课时重点。由扶到放，教给“抓特点+看拟人+悟性格”的赏析方法，让学生投入研讨、亲历品味。
★环节六
研读夏雨
热烈粗犷
（约12分钟） 【情境创设】请同学们想象：夏日午后，乌云压顶，豆大的雨点噼里啪啦砸下来，荷叶被拍得直晃、河水涨满——那是一种怎样痛快的感觉？ 【提出要求】齐读第3段，按“特点—表现—写法”三个问题自主批注，再小组汇报。 ① 齐读第3段；② 组织研讨：夏雨特点——热烈、粗犷、奔放；表现——“豆粒大的雨点”“毫不掩饰地敞开”“怒放着”“荷叶铺满了河面”；拟人“花朵怒放着”、动词“浇灌”“展示”；③ 点拨与春雨的对比（一个娇媚、一个粗犷），体会不同性格。 【参与表现】齐读；按三个问题在书上批注；小组代表汇报（如“用‘怒放’‘敞开’写出夏雨毫不拘束的力量感，像个粗犷的汉子”），其他组补充、质疑；完成夏雨批注。 ★本课时重点。迁移上一环节方法，强化“抓特征+拟人+对比”赏析路径，突出学习重点。
环节七
课堂小结
（约3分钟） 【小结提升】春雨娇媚如少女，夏雨粗犷似汉子——同是雨，性格却如此不同。下节课，我们去认识沉静的秋雨与平静的冬雨。 【提出要求】回家熟读课文第2、3段，思考：秋雨、冬雨又会是怎样的“性格”？ 【参与表现】回顾本课所得，提出仍未解决的疑问（如“为什么把雨写成人？”），记录作业。 收束本课，承上启下；明确课后任务。
附：第一课时　易错字词学习卡片
易错字词 读音与提示
棱 镜 léng jìng（“棱”读 léng，不读 líng；注意“粗犷”不写“粗旷”）
粗 犷 cū guǎng（“犷”读 guǎng，不读 kuàng）
衣 裳 yī shang（“裳”此处读轻声 shang，不读 cháng）
铃 铛 líng dang（“铛”读轻声 dang）
静 谧 jìng mì（“谧”读 mì，不读 bì）
莅 临 lì lín（“莅”读 lì，不读 wèi）
吝 啬 lìn sè（“吝”读 lìn；“啬”读 sè）
干 涩 gān sè（“涩”读 sè，不读 shè）
咄 咄 duō duō（“咄”读 duō，不读 chū）
高 邈 gāo miǎo（“邈”读 miǎo）
池 畦 chí qí（“畦”读 qí，不读 wā）
淅 沥 xī lì（“淅沥”形容小雨声）
花 苞 / 娇 媚 huā bāo / jiāo mèi
睫 毛 / 屋 檐 jié máo / wū yán
端 庄 / 凄 冷 duān zhuāng / qī lěng
草 垛 / 绿 茵 cǎo duò / lǜ yīn
萌 发 / 掩 饰 méng fā / yǎn shì
造 访 / 化 妆 zào fǎng / huà zhuāng
第二课时　研读秋雨、冬雨·聚焦语言品味
【本课时重点】 在研读秋雨、冬雨两幅图景的基础上，集中品味拟人、比喻与多感官描写，让学生通过小组研讨自主发现语言之妙，突破教学重点，并系统梳理全篇的炼字与修辞。
环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一
复习导入
（约4分钟） 【提出要求】口头回答：上节课我们给春雨、夏雨“画像”，它们的“性格”分别是什么？作者用了什么写法？ 提问回顾春雨“清新娇媚（少女）”、夏雨“热烈粗犷（汉子）”与拟人化写法；过渡：秋雨、冬雨又是什么模样？ 【参与表现】口头回顾春雨、夏雨的特点与拟人写法；明确本课时聚焦秋雨、冬雨。 巩固基础，衔接新授。
★环节二
研读秋雨
端庄沉静
（约12分钟） 【情境创设】请同学们想象：秋雨忽至，田野里庄稼成熟，空气变得干净——那是一种怎样的心境？ 【提出要求】朗读第4段，圈画写秋雨特点与“性格”的词句，思考：作者写出了秋雨什么特点？怎样“赋予性格”？在书上作批注。 ① 指名朗读第4段；② 组织小组研讨，引导发现：秋雨特点——端庄、沉静、高远；拟人“端庄而又沉思”“显得端庄而又沉思”“倾诉”“纯净的灵魂”、比喻“金灿灿的种子”；③ 点拨：秋雨如一位沉静思索的妇人，带着成熟与馈赠。 【参与表现】朗读、批注；小组代表发言，如“端庄而又沉思把秋雨写成安静思索的人，‘金灿灿的种子’写出秋雨带来丰收的希望”，体会秋雨的沉静与馈赠；完成秋雨批注。 ★本课时重点。延续“抓特点+看拟人+悟性格”路径，体会秋雨的成熟之美。
★环节三
研读冬雨
自然平静
（约12分钟） 【情境创设】请同学们想象：南方的冬天，雨不大，却清冷；下着下着，竟变成了雪花——世界一下子安静、纯净了。 【提出要求】齐读第5段，思考：南国的冬雨有什么特点？它最终变成了什么？表达了作者怎样的情感？ ① 齐读第5段；② 组织研讨：冬雨特点——自然、平静、清冷；拟人“变身雪花”“化妆”“纯净”、对比（南国冬雨不冰封，化作雪花）；③ 引导理解“冬雨化作雪”的纯净与作者对冬的偏爱——四季雨他都喜欢。 【参与表现】朗读、圈画“变身雪花”“化妆”“纯净”；小组交流：冬雨像一位平静的长者，化作雪后世界更纯净，体会作者“爱恋”之深（连冬雨也爱）。 ★本课时重点。完成四季“性格”谱系，体会冬雨的平静之美与作者博大的爱。
★环节四
语言品味
炼字与修辞
（约10分钟） 【提出要求】以小组为单位，认领“语言放大镜”任务单中的1—2处，说清“写出了什么、好在哪里”，准备汇报。 出示“语言放大镜”任务单：炼字——娇媚、粗犷、莅临、造访、吝啬、咄咄逼人、高邈；修辞——比喻（比少女的眼泪还娇媚、透明的水雾丝帘、金灿灿的种子）、拟人（树枝手臂柔软、花朵怒放、端庄沉思、变身雪花）。组织小组竞赛与互评。 【参与表现】小组合作，圈画、讨论、汇报；其他组补充、质疑；在竞赛中系统梳理全篇的炼字与修辞之妙，体会“拟人化”主线。 ★课时重点汇聚。将零散赏析系统化，集中突破语言品味重点，培养合作与表达能力。
环节五
课堂小结
（约2分钟） 【小结提升】春雨娇媚、夏雨粗犷、秋雨沉静、冬雨平静——四季的雨，在刘湛秋笔下都有了性格与生命。 【提出要求】熟读第4、5段，思考：作者为什么能把雨写得这么“活”？ 【参与表现】静听，回顾；记录下节课的思考任务。 收束，过渡到“写法探究”。
第三课时　探究拟人写法·比较阅读·写作迁移
【本课时重点】 探究本文“把雨拟人化、赋予性格”的核心写法与诗意语言风格；由景及情，体会“我喜欢雨”到“我的爱恋”的情感升华；比较单元三篇写景散文，落实“以读促写”的迁移。
环节 教师活动 学生活动 设计意图
★环节一
探究拟人化
写法之妙
（约12分钟） 【情境创设】教师先读一句“改写版”（如“春雨让树枝变青，花苞上有水珠”），再读原文“树枝的手臂也顿时柔软了……比少女的眼泪还娇媚”，请同学比较两种写法给人的不同感觉。 【提出要求】默读全文，小组讨论：作者为什么能把雨写得这么“活”？他给四季雨分别赋予了什么“性格”？这样写好处是什么？ ① 组织深度研讨，引导归纳：作者把雨当“人”来写，赋四季以不同性格（春—娇媚少女、夏—粗犷汉子、秋—沉静思妇、冬—平静长者）；② 比较“改写版”与原文，体会拟人化让景物有情感、有生命，读者更易共鸣；③ 点明：这是本文区别于一般写景文的最妙之处。 【参与表现】对比两种写法，体会“拟人化”的生动；小组代表汇报四季雨的“性格画像”，并能说清“把物写活、融进情感”的好处；在书上批注写法心得。 ★本课时重点之一，也是难点。突破对“拟人化写法”的整体把握，避免只贴“生动”标签。
★环节二
由景及情
体会爱恋
（约8分钟） 【提出要求】联系开头“我喜欢雨”与结尾“啊，雨，我的爱恋的雨啊”，小组讨论：作者为什么如此爱恋雨？字里行间流露出怎样的情感？ 问题串引导：体会对四季雨的同等喜爱、对自然万物的深情、对生命与纯洁的礼赞；理解结尾由“喜欢”升华为“爱恋”，情感线索贯穿全文。 【参与表现】联系首尾，小组交流对主旨的理解；代表汇报，能结合具体语句说出“爱自然、爱生命、爱纯洁”等，避免贴标签式升华。 ★本课时重点之二。落实情感态度价值观目标，突破“由景及情”难点。
环节三
比较阅读
单元三篇写景散文
（约8分钟） 【提出要求】速看对比表，与学过的《春》《济南的冬天》比较：同是写景抒情散文，三文在语言风格、写法特色、情感表达上有何不同？ 出示简表：语言（《春》典雅明快／《济南的冬天》口语温情／本文诗意童话）、写法（《春》多感官／老舍对比／本文拟人化赋性格）、情感（皆爱自然，各具其美），组织口头比较。 【参与表现】速读、比较、口头交流；说出“同写自然之美，一典雅一温情一诗意，各有其美”等见解，深化对写景散文的认识，强化单元整体意识。 新旧勾连、单元整合，拓宽视野，提升比较鉴赏能力。
环节四
写作迁移·小练笔
（约10分钟） 【提出要求】选取你喜爱的一种自然景物（风、雪、月、叶、晨雾……），运用“抓特征+拟人化赋予性格+用修辞”的方法，写一个150字左右的片段。先列提纲再动笔。 提供支架：先列“景物—季节/特点—性格画像—修辞”提纲，再动笔；巡视指导。 【参与表现】列提纲、当堂写片段、自愿朗读、互评（用“拟人用得妙，把__写成了__”“某字用得好”点评）。 以读促写，将语言输入转为输出，体现实用性。
环节五
作业布置
（约1分钟） 【提出要求】明确分层作业要求与完成方式（详见“十、作业设计”）。 分层作业布置。 【参与表现】明确各自层级的作业任务，记录完成要求与提交方式。 分层巩固，照顾差异。
九、板书设计
雨的四季（刘湛秋） 情感线索：我喜欢雨　→　我的爱恋 一、总起（第1段）：我喜欢雨（喜爱基调） 二、分写（第2—5段）：四季雨·性格画像 　　├ 春 雨：清新·润泽·娇媚（娇羞少女） 　　├ 夏 雨：热烈·粗犷·奔放（粗犷汉子） 　　├ 秋 雨：端庄·沉静·高远（沉静思妇） 　　└ 冬 雨：自然·平静·化雪（平静长者） 三、总结（第6、7段）：啊，雨，我的爱恋（由景及情） 写法锦囊：拟人赋性格·比喻显神韵·感官织画面·诗意抒真情
十、作业设计（分层）
层级 内容与要求
A 基础层（必做） ① 抄写并默写本课生字词（棱镜、粗犷、静谧、莅临、吝啬、干涩、咄咄逼人、高邈、池畦等）； ② 有感情朗读全文，录一段音频发给老师（注意读出四季雨不同的情韵与节奏）； ③ 背诵你最喜欢的一个季节雨的段落。
B 提升层（选做） ① 从四季雨中任选一处，写200字左右的赏析，注意用上“特点、拟人、性格画像”等术语； ② 完成“语言放大镜”任务单中课堂上未发言的字词或修辞赏析。
C 拓展层（选做） ① 运用本课“拟人化赋予性格”的写法，写“我喜爱的___（风/雪/月/叶）”片段（300字左右），要求有特点、有性格画像、用修辞； ② 搜集1—2首写雨的古诗词（如蒋捷《虞美人·听雨》），与课文比较，做一张图文小卡片。
十一、教学反思
（以下由执教教师课后填写，仅供参考要点）
成功之处：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
不足与改进：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
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