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八年级上册历史第16课《从九一八事变到西安事变》教学设计
一、教材分析
本课是第六单元“中华民族的抗日战争”的第一课，上承第五单元“从国共合作到国共对立”，下启第17课“七七事变与全民族抗战”，是中国抗日战争从局部抗战走向全民族抗战的关键一课。教材从三个层面展开：九一八事变——1931年日本制造九一八事变，东北沦陷，伪满洲国建立，东北抗日联军开展游击战争，中国人民抗日战争的起点；一二·九运动与抗日救亡运动的高涨——1935年华北危机，一二·九运动爆发，瓦窑堡会议确定抗日民族统一战线方针；西安事变——1936年张学良、杨虎城发动西安事变，中共主张和平解决，十年内战基本结束，国共联合抗日成为可能。本课的核心逻辑为：从“日本侵华（九一八）”到“民族觉醒（一二·九）”再到“时局转换（西安事变）”，展现中华民族从局部抗战到全面抗战前夕的历史进程，凸显中国共产党在抗日民族统一战线中的中流砥柱作用。
二、学情分析
八年级学生已学习国共对峙和红军长征，对1930年代的中国政局有基本认识。学生对“九一八事变”“西安事变”等名词并不陌生，每年9月18日的防空警报、12月9日的纪念活动让其有片段化了解，但容易将这段历史简单理解为“日本侵略—中国抵抗”的线性叙事，对“为什么东北迅速沦陷”“一二·九运动为何是救亡高潮”“西安事变和平解决为何是枢纽”等理解不深。学生对“局部抗战”“抗日民族统一战线”“攘外必先安内”等概念较为陌生。教学中需通过时间轴梳理、警报情境、角色代入和因果分析，帮助学生理解民族危机加深与抗日救亡运动高涨的内在逻辑。
三、核心素养目标
唯物史观：理解九一八事变是日本法西斯主义对外扩张的必然产物，认识中日民族矛盾上升为社会主要矛盾后，国内阶级关系发生的深刻变化，理解中国共产党抗日民族统一战线政策的正确性和前瞻性。
时空观念：在1931年、1932年、1935年、1936年的时间坐标中定位九一八事变、伪满洲国建立、一二·九运动、瓦窑堡会议、西安事变等重要事件，在地图上识别东北沦陷区和华北危机范围。
史料实证：通过《松花江上》歌词、一二·九运动标语、瓦窑堡会议决议、西安事变谈判记录等史料，学习“以文证史”的史学方法。
家国情怀：感受东北同胞“亡国奴”的屈辱与抗争，体会北平学生“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌”的忧患意识，理解张学良、杨虎城“逼蒋抗日”的爱国壮举，传承和弘扬爱国主义精神。
四、教学重难点
教学重点：九一八事变的经过与影响；一二·九运动；西安事变的和平解决。
教学难点：理解西安事变和平解决的历史意义；理解中国共产党从全民族利益出发主张和平解决西安事变的远见卓识；理解“抗日民族统一战线”政策的形成过程。
五、教学方法
问答导入法：通过“警报溯源”三个情境问题，从学生熟悉的9月18日防空警报切入，层层追问，激发探究欲望。
时间轴教学法：通过1931—1936年日本侵华与中国人民抗争的时间轴，帮助学生建立清晰的时序框架。
角色代入法：通过“如果你是1936年的周恩来，你主张如何解决西安事变”等问题，引导学生深入思考。
音乐浸润法：通过《松花江上》歌曲渲染情感氛围，增强历史代入感。
六、教学过程
【课堂导入】：“警报溯源”问答
教师：同学们，我先请大家听一段声音。（播放9月18日防空警报音频）
教师：第一个问题——这是什么声音？什么时候会响起？
学生：防空警报！每年9月18日都会鸣响。
教师：对。第二个问题——为什么偏偏是9月18日？这一天发生了什么？
学生：1931年9月18日，日本发动九一八事变！
教师：很好。第三个问题——1931年9月18日那个夜晚，沈阳北大营的东北军士兵听到爆炸声后，他们的长官下达了什么命令？
学生1：还击！
学生2：不对，是不抵抗……
教师：对。长官下达的是“不抵抗”命令。结果怎样？东北军十几万人撤入关内，短短四个多月，100多万平方千米的锦绣河山全部沦于敌手，3000万东北同胞沦为亡国奴。
教师：那么，九一八事变是怎么发生的？东北沦陷后中国人民怎样抗争？民族危机如何推动抗日救亡运动高涨？西安事变又如何改变了中国历史的走向？带着这些问题，我们来学习第16课——从九一八事变到西安事变。
总议题：日本如何步步侵华？中华民族如何觉醒？西安事变如何成为“时局转换的枢纽”？
分议题一：九一八事变与局部抗战
环节一：九一八事变的爆发
教师：阅读教材，找出九一八事变的经过。
学生归纳：日本侵略中国蓄谋已久。1931年9月18日夜，日本关东军炸毁沈阳北郊柳条湖附近南满铁路的一段路轨，反诬中国军队破坏，并以此为借口，突然袭击中国东北军驻地北大营，炮轰沈阳城，次日清晨占领沈阳。这就是震惊中外的“九一八事变”。
教师展示“柳条湖事件”示意图和“九一八事变纪念碑”图片。
教师：日本关东军炸毁自己控制的铁路，反诬中国军队，这种卑劣手段叫什么？
学生：栽赃陷害！
教师：对。这是典型的“贼喊捉贼”。
环节二：东北沦陷与不抵抗政策
教师：阅读教材，找出东北沦陷的过程。
学生归纳：接着，日军扩大侵略。张学良执行国民党政府不抵抗政策，东北军十几万人撤至山海关内，日军相继占领东北三省。短短四个多月，100多万平方千米的锦绣河山，全部沦于敌手。
教师：为什么东北军不抵抗？
学生讨论后归纳：
蒋介石奉行“攘外必先安内”政策，集中力量“剿共”
国民党政府寄希望于国联调解
对日本的侵略野心估计不足
教师：结果怎样？东北军不战而退，把大好河山拱手让给了日本。
环节三：伪满洲国的建立
教师：阅读教材，找出伪满洲国的情况。
学生归纳：1932年，日本扶植早已退位的清朝末代皇帝溥仪，在长春建立伪满洲国，企图把东北从中国分裂出去。日本侵略者在东北屠杀无辜人民，掠夺战略资源，推行奴化教育，实施残酷的殖民统治。在日军铁蹄下，东北3000万同胞过着屈辱的亡国奴生活。
教师：伪满洲国是什么性质？
学生：是日本帝国主义卵翼下的傀儡政权，是殖民统治的工具。
环节四：局部抗战的开始
教师：阅读教材，找出中国人民局部抗战的表现。
学生归纳：九一八事变爆发两天后，中共中央发表宣言，率先提出武装抗日的主张。东北各族民众与未撤走的东北军爱国官兵组织抗日义勇军，抵抗日军侵略。这成为中国人民抗日战争的起点，同时揭开了世界反法西斯战争的序幕。1931年11月，驻防黑龙江的东北军将领马占山，指挥所部在江桥与日军血战。1932年，中国共产党派杨靖宇、赵尚志等人在东北组织游击队，开展抗日游击战争。1936年初，东北各抗日部队开始改编为由中国共产党领导的东北抗日联军，与日军战斗在白山黑水之间。
教师：我们可以用地图来标记东北抗日联军的战斗区域：从黑龙江到吉林再到辽宁，杨靖宇、赵尚志等抗日英雄在白山黑水间与日军周旋。
教师：九一八事变的历史意义是什么？
学生：成为中国人民抗日战争的起点，揭开了世界反法西斯战争的序幕。
分议题二：一二·九运动与抗日救亡运动的高涨
环节一：华北危机
教师：阅读教材，找出华北危机的背景。
学生归纳：为挽救日益严重的民族危机，1935年8月，中国共产党在“八一宣言”中提出停止内战，集中一切国力抗日救国。1935年下半年，日本策动所谓“华北自治运动”，妄图使华北五省脱离中国版图。国民党政府继续对日采取不抵抗政策，中华民族面临亡国灭种的危险。
教师：日本侵占东北后，又把魔爪伸向华北。“华北自治运动”的实质是什么？
学生：是变相吞并华北，使华北五省脱离中国版图。
教师：对。中华民族到了最危险的时刻。
环节二：一二·九运动
教师：阅读教材，找出一二·九运动的经过。
学生归纳：严峻的形势使北平的学生们痛感“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了”。1935年12月9日，在中国共产党领导下，北平数千名学生冒着严寒聚集在新华门前，向国民党当局请愿。他们高呼“打倒日本帝国主义”“反对华北自治”“停止内战，一致对外”等口号，并举行示威游行。手无寸铁的爱国学生遭到反动军警的暴力镇压。这就是“一二·九运动”。
教师播放《松花江上》歌曲片段。
教师：“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了”——这句话出自北平学生之口，它表达了什么情感？
学生：表达了对民族危亡的深切忧虑，以及青年学生挺身而出的责任感。
教师：对。一二·九运动的历史意义是什么？
学生：揭露了日本侵略者企图吞并华北的阴谋，打击了国民党政府对日妥协的政策，极大促进了中华民族的觉醒，标志着中国人民抗日救亡民主运动新高潮的到来。
环节三：瓦窑堡会议与抗日民族统一战线
教师：阅读教材，找出瓦窑堡会议的内容。
学生归纳：1935年底，中共中央在瓦窑堡召开政治局扩大会议，确定建立抗日民族统一战线的方针。会后，毛泽东在《论反对日本帝国主义的策略》的报告中指出，目前政治形势的基本特点是日本帝国主义要变中国为它的殖民地，中日民族矛盾上升为主要矛盾，党的任务是建立由中国共产党领导的抗日民族统一战线。中国共产党的抗日主张得到全国各界的支持，一些国民党将领也表现出对日强硬态度和抗日决心。1936年冬，傅作义指挥所部在绥远击退日、伪军进攻，共歼敌2000余人，取得百灵庙大捷。
教师：瓦窑堡会议最重要的贡献是什么？
学生：确立了建立抗日民族统一战线的方针。
教师：对。这是中国共产党从全民族利益出发作出的战略决策。它表明，中国共产党已经认识到，要战胜日本帝国主义，必须团结一切可以团结的力量。
分议题三：西安事变
环节一：西安事变的爆发
教师：阅读教材，找出西安事变爆发的原因和经过。
学生归纳：在中国共产党抗日民族统一战线政策的感召下，在西北负责“围剿”红军的国民党将领张学良、杨虎城与红军停战，要求蒋介石停止内战、联共抗日。但蒋介石顽固坚持“攘外必先安内”的政策，亲赴西安威逼张、杨继续进攻红军。张学良、杨虎城在多次恳请无望的情况下，于1936年12月12日扣押蒋介石，实行“兵谏”，并通电全国，要求停止内战、一致抗日。这就是震惊中外的“西安事变”。
教师：张学良、杨虎城为什么发动西安事变？
学生讨论后归纳：
民族危机空前严重，华北危在旦夕
中国共产党抗日民族统一战线政策的感召
蒋介石顽固坚持“攘外必先安内”，拒绝联共抗日
张、杨多次恳请无望，被迫采取“兵谏”
教师：对。“兵谏”不是偶然，而是民族危亡之际爱国将领的悲壮抉择。
环节二：西安事变的和平解决
教师：阅读教材，找出西安事变和平解决的过程。
学生归纳：西安事变发生后，中国共产党从全民族利益出发，主张和平解决，联蒋抗日，派周恩来到西安参加谈判。经过中国共产党和各方面的协商努力，蒋介石口头承诺接受“停止‘剿共’政策、联合红军抗日”等六项条件后被释放。
教师：当时围绕着西安事变的处理，有三种不同的声音：
第一种声音：杀掉蒋介石，为共产党和红军报仇。
第二种声音：借机扩大内战，以何应钦为代表的亲日派企图借机掌权。
第三种声音：和平解决，联蒋抗日。
教师：如果你是当时中共中央的决策人，你会选择哪种方案？
学生讨论后归纳：
杀蒋会导致内战爆发，给日本可乘之机
只有和平解决，才能实现停止内战、一致抗日
中共以中华民族利益的大局为重，选择了和平解决
教师：对。这正是中国共产党成熟和政治远见的体现。毛泽东称西安事变的和平解决为“时局转换的枢纽”。
环节三：西安事变和平解决的意义
教师：阅读教材，找出西安事变和平解决的历史意义。
学生归纳：西安事变的和平解决，揭开了国共两党由内战到联合抗日的序幕，成为时局转换的枢纽。从此，十年内战基本结束。在抗日的前提下，国共两党实行第二次合作已成为不可抗拒的大势。
教师：为什么说它是“时局转换的枢纽”？
学生讨论后归纳：
结束了国共十年内战
为国共第二次合作奠定了基础
抗日民族统一战线初步形成
中国政局从“内战”转向“抗日”
教师：对。西安事变的和平解决，是中华民族抗日战争史上的关键转折点。
课堂总结
教师：同学们，今天我们从“9月18日的防空警报”出发，走进了那段民族危亡的岁月。我们看到：1931年九一八事变，日本侵占东北，中国人民开始了局部抗战；1932年伪满洲国建立，东北同胞沦为亡国奴；1935年日本策动华北自治运动，一二·九运动爆发，抗日救亡运动高涨；1935年底瓦窑堡会议确定抗日民族统一战线方针；1936年12月12日西安事变爆发，中国共产党以全民族利益为重，促成和平解决，十年内战基本结束，国共联合抗日成为可能。
教师：这段历史告诉我们：当民族危亡之时，唯有团结抗日，才能挽救国家命运。中国共产党从全民族利益出发，倡导并推动抗日民族统一战线，展现了卓越的政治智慧和宽广的民族胸怀。正如《义勇军进行曲》所唱：“起来！不愿做奴隶的人们！把我们的血肉，筑成我们新的长城！”希望大家从今天做起，铭记历史，珍爱和平，为实现中华民族伟大复兴而努力！
七、板书设计
第六单元 中华民族的抗日战争
第16课 从九一八事变到西安事变
总议题：日本如何步步侵华？中华民族如何觉醒？西安事变如何成为“时局转换的枢纽”？
分议题一：九一八事变与局部抗战
1.九一八事变（1931.9.18）：
柳条湖事件→袭击北大营→占领沈阳
2.东北沦陷：
不抵抗政策→东北军入关→4个多月东北沦陷
1932年伪满洲国建立
3000万同胞沦为亡国奴
3.局部抗战开始：
中共中央率先提出武装抗日
东北抗日义勇军、抗日游击队
1936年东北抗日联军
抗日战争的起点，揭开世界反法西斯战争序幕
分议题二：一二·九运动与抗日救亡运动的高涨
1.华北危机（1935年）：
日本策动“华北自治运动”
中华民族面临亡国灭种危险
2.一二·九运动（1935.12.9）：
北平学生：“停止内战，一致对外”
抗日救亡民主运动新高潮到来
3.瓦窑堡会议（1935年底）：
确定建立抗日民族统一战线方针
中日民族矛盾上升为主要矛盾
1936年百灵庙大捷
分议题三：西安事变
1.爆发（1936.12.12）：
张学良、杨虎城“兵谏”
扣押蒋介石，要求联共抗日
2.和平解决：
中共从全民族利益出发，主张和平解决
周恩来赴西安谈判
蒋介石接受“停止剿共、联合红军抗日”等六项条件
3.意义：
揭开了国共两党由内战到联合抗日的序幕
十年内战基本结束
抗日民族统一战线初步形成
时局转换的枢纽
贯穿全课的核心逻辑：
日本侵华（九一八）→ 民族觉醒（一二·九）→ 时局转换（西安事变）
★ 民族团结则兴，分裂内战则亡；全民族抗战是历史必由之路
八、课后练习
1.九一八事变发生在（ ）
A. 1930年9月18日
B. 1931年9月18日
C. 1932年9月18日
D. 1935年9月18日
【答案】B
【解析】本题考查九一八事变时间。1931年9月18日夜，日本关东军炸毁柳条湖附近南满铁路的一段路轨，制造了九一八事变。
2.九一八事变后，东北军执行的政策是（ ）
A. 坚决抵抗
B. 不抵抗政策
C. 边打边谈
D. 撤离东北，保存实力
【答案】B
【解析】本题考查不抵抗政策。张学良执行国民党政府不抵抗政策，东北军十几万人撤至山海关内，日军相继占领东北三省。
3.中国人民抗日战争的起点是（ ）
A. 九一八事变
B. 一二·八事变
C. 一二·九运动
D. 西安事变
【答案】A
【解析】本题考查九一八事变的意义。九一八事变成为中国人民抗日战争的起点，揭开了世界反法西斯战争的序幕。
4.一二·九运动爆发的时间是（ ）
A. 1931年12月9日
B. 1935年12月9日
C. 1936年12月9日
D. 1937年12月9日
【答案】B
【解析】本题考查一二·九运动时间。1935年12月9日，在中国共产党领导下，北平学生举行爱国示威游行。
5.西安事变爆发的时间是（ ）
A. 1935年12月12日
B. 1936年12月12日
C. 1937年12月12日
D. 1936年12月9日
【答案】B
【解析】本题考查西安事变时间。1936年12月12日，张学良、杨虎城在西安扣押蒋介石，实行“兵谏”。
6.西安事变和平解决的历史意义是（ ）
A. 标志着抗日战争全面爆发
B. 揭开了国共两党由内战到联合抗日的序幕
C. 标志着抗日民族统一战线正式形成
D. 标志着十年内战彻底结束
【答案】B
【解析】本题考查西安事变和平解决的意义。西安事变的和平解决，揭开了国共两党由内战到联合抗日的序幕，成为时局转换的枢纽，十年内战基本结束。
7.阅读材料，回答问题。
材料一：1931年9月18日夜，日本关东军炸毁沈阳北郊柳条湖附近南满铁路的一段路轨，反诬中国军队破坏，并以此为借口，突然袭击中国东北军驻地北大营，炮轰沈阳城，次日清晨占领沈阳。
材料二：1935年12月9日，在中国共产党领导下，北平数千名学生冒着严寒聚集在新华门前，向国民党当局请愿。他们高呼“打倒日本帝国主义”“反对华北自治”“停止内战，一致对外”等口号，并举行示威游行。
材料三：1936年12月12日，张学良、杨虎城在西安扣押蒋介石，实行“兵谏”，并通电全国，要求停止内战，联共抗日。事变发生后，中国共产党从全民族利益出发，主张和平解决……蒋介石口头承诺接受“停止‘剿共’政策、联合红军抗日”等六项条件后被释放。
（1）根据材料一，指出九一八事变的真相。九一八事变后，东北发生了什么变化？
（2）根据材料二，分析一二·九运动爆发的背景和意义。
（3）根据材料三，说明中国共产党为什么主张和平解决西安事变？西安事变和平解决的意义是什么？
（4）综合三则材料，谈谈你对“民族团结是战胜侵略的根本保证”这句话的理解。
【参考答案】
（1）真相：九一八事变是日本关东军自导自演的栽赃陷害事件，其目的是为侵略中国东北制造借口。变化：东北军执行不抵抗政策，短短四个多月，100多万平方千米的锦绣河山全部沦于敌手；1932年日本扶植溥仪建立伪满洲国，东北3000万同胞沦为亡国奴；九一八事变成为中国人民抗日战争的起点，揭开了世界反法西斯战争的序幕。
（2）背景：1935年日本策动“华北自治运动”，妄图使华北五省脱离中国版图，中华民族面临亡国灭种的危险；国民党政府继续对日采取不抵抗政策。意义：一二·九运动揭露了日本侵略者企图吞并华北的阴谋，打击了国民党政府对日妥协的政策，极大促进了中华民族的觉醒，标志着中国人民抗日救亡民主运动新高潮的到来。
（3）原因：中国共产党从全民族利益出发，认识到中日民族矛盾已经上升为主要矛盾，只有和平解决西安事变，才能避免内战爆发，促成停止内战、一致抗日，实现全民族抗战。意义：西安事变的和平解决，揭开了国共两党由内战到联合抗日的序幕，成为时局转换的枢纽；从此，十年内战基本结束；在抗日的前提下，国共两党实行第二次合作已成为不可抗拒的大势。
（4）理解：从甲午战争到九一八事变，中国屡遭日本侵略，一个重要原因就是国家不统一、民族不团结。九一八事变后，由于国民党政府奉行不抵抗政策和“攘外必先安内”方针，导致东北迅速沦陷。而一二·九运动唤起了民族觉醒，瓦窑堡会议确立了抗日民族统一战线方针，西安事变的和平解决促成了国共两党由内战转向联合抗日。历史证明：只有民族团结，才能战胜外来侵略；只有全民族抗战，才能挽救国家命运。中国共产党倡导和推动抗日民族统一战线，为最终战胜日本帝国主义奠定了根本政治基础。
九、教学总结
本节课以“警报溯源”的问答导入，从学生熟悉的9月18日防空警报切入，通过“为什么鸣响”“那一夜发生了什么”“东北军接到什么命令”三个问题层层深入，自然引出九一八事变与局部抗战的主题。三个分议题按照“日本侵华—民族觉醒—时局转换”的逻辑展开，脉络清晰。学生掌握了九一八事变的经过、东北沦陷、局部抗战的开始、一二·九运动、瓦窑堡会议、西安事变及其和平解决等核心知识点，理解了西安事变作为“时局转换的枢纽”的历史地位，以及中国共产党在抗日民族统一战线中的中流砥柱作用。问答导入法通过警报情境和层层追问，有效激发了学生的探究兴趣和爱国情感。
十、教学反思
本节课的导入采用了“警报溯源”的问答形式，从学生每年都能听到的9月18日防空警报切入，通过三个层层递进的问题制造认知冲突，与前面几课的导入形成明显区别，避免了模式化。三个分议题的设计逻辑清晰，从日本侵华到民族觉醒再到时局转换，完整呈现了从九一八事变到西安事变的历史进程。本课的核心教学目标是帮助学生理解西安事变和平解决的历史意义，以及中国共产党抗日民族统一战线政策的正确性。通过本节课的学习，学生应该掌握九一八事变、一二·九运动、西安事变等核心知识点。不足之处在于：部分学生对“局部抗战”与“全民族抗战”的区别理解可能不够清晰；对“抗日民族统一战线”从提出到初步形成的历史过程把握可能不够连贯。今后可增加“1931—1937年日本侵华与中国抗争时间轴”的填图练习，帮助学生直观理解历史脉络；也可通过“角色扮演：西安事变谈判”的活动，让学生分别扮演周恩来、蒋介石、张学良等角色，深入体验历史决策的复杂性。同时，应注重情感教育，通过《松花江上》等歌曲渲染氛围，引导学生铭记历史、珍爱和平，传承和弘扬爱国主义精神，增强民族自豪感和历史使命感。
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