资源简介

整本书阅读《稻草人》推进课教学设计
教学目标
文化自信：体悟叶圣陶创作《稻草人》的现实关怀，对比新语境下的“稻草人”精神内核，建立对“知识分子责任”“平民苦难关怀”的当代理解。
语言运用：规划后续整本书阅读的方向与任务，养成“分层推进、读写结合”的整本书阅读习惯，提升整本书阅读的自主规划能力。
思维能力：结合文本细节开展深度研读与合作探究，掌握“以小见大”“人物视角映射社会”的童话叙事手法，能够迁移方法自主分析其他童话作品的主题表达。
审美鉴赏：形成对现实主义童话的审美感知。
教学重难点
重点：整合分散篇章中稻草人的形象特质，挖掘文本细节背后的社会现实指向，掌握现实主义童话的阅读方法。
难点：理解叶圣陶“站在稻草人位置发声”的创作立场，体会作品跨越时代的精神价值，将阅读感悟转化为个性化的读写表达。
课时安排
1课时
教学过程
一、情境导入：寻找“田间的沉默观察者”
教师提前一周在班级读书角设置“稻草人剪影墙”，要求学生将自己阅读时印象最深的稻草人场景，用一句话或者简笔画的形式贴在剪影墙上。上课伊始，教师带领学生围站在剪影墙前，选取3-5幅有代表性的内容分享：
1.有学生画了稻草人在雨夜浑身湿透、看着稻子被虫子吃光流泪的场景，教师引导提问：大家有没有想过，稻草人为什么不能动？如果他可以跑可以喊，故事会不会不一样？
2.有学生写了“稻草人看见渔妇的孩子渴得哭，想帮却动不了，他恨不得自己去当柴烧给孩子煮茶喝”，教师追问：为什么叶圣陶要写一个连动都动不了的主人公？只是为了让故事更悲情吗？
分享结束后，教师引导学生回到座位，引出本课主题：这是我们读《稻草人》的第三周，大家已经读完了三分之二的篇章，这个站在田埂上的稻草人，看过了稻叶上的虫子、河里跳船的女人、渔船上熬药的渔妇，他看过了那么多苦难，却始终站在原地动不了。今天我们就一起走进这个“动不了的观察者”，看看他眼中的世界，也看看藏在童话背后的叶圣陶想说什么。
设计意图：借助课前情境布置，将学生前阶段的自主阅读成果可视化，打破传统推进课“提问-回答”的导入模式，用开放的分享激活学生的个性化阅读记忆。同时借助两个阶梯式问题，紧扣稻草人“不能动”的核心设定，引发学生的认知冲突：为什么作者要设计一个“无能”的主人公？自然引出本课深度探究的方向，贴合推进课“梳理-深化-推进”的核心定位，既承接前期自主阅读，又开启后续深度研读。
二、成果梳理：搭建稻草人的“观察日记”
教师布置小组合作任务，按照课前划分的4人阅读小组，完成两项梳理任务，时间8分钟：
任务1：整合梳理，完成下表。每个小组梳理出稻草人一共亲眼见证了几件悲惨事件，按照出场顺序整理事件内容，标注出稻草人对每件事的情感态度。
事件序号 核心事件 稻草人的情感反应
1
2
3
4
任务2：特质提炼：结合表格内容，用3个关键词概括你眼中稻草人的形象，写在小组展示卡上。
8分钟后，教师邀请2-3个小组上台展示梳理成果，师生共同补充修正，最终整理出统一的核心事件与情感反应、形象特质：
核心事件梳理：
事件序号 核心事件 稻草人的情感反应
1 稻叶生虫，老农一年的收成要泡汤 高兴→焦急→惊恐→心碎→低头哭泣
2 渔妇下河捕鱼，孩子在船上发高烧口渴难耐 更加伤心→恨自己无力→哭得更痛心
3 被丈夫抛弃的女人投河自尽 非常心酸→悲痛→叹气→哭
4 小偷来偷主人家的东西…… 非常心惊→着急→恨自己→心碎→昏过去
形象提炼梳理：学生大多能提炼出“善良”“尽责”“痛苦”“无力”这几个关键词，教师引导学生补充“清醒”：稻草人比所有人都先看到问题，他知道虫子会吃光稻子，知道女人会投河，知道孩子会难受，他比所有当事人都更早看清结局，所以他的痛苦才更重。
在此基础上，教师抛出第一个探究问题：我们读童话，大多主人公都是有超能力、可以到处冒险的，叶圣陶为什么偏偏写了一个站在原地、连动都动不了的稻草人？请大家结合文本细节说说你的理解。
给学生2分钟独立思考后交流，学生发言后教师总结：
大家说的都很到位，稻草人动不了，所以他只能看，只能急，却什么都做不了——但恰恰是这个“动不了”，才让他成了最诚实的观察者。如果稻草人可以跑可以动，他就会去改变事件，我们就只能看到一个英雄的故事，看不到这片土地上真实发生的苦难了。叶圣陶写这个稻草人，其实就是把自己变成了那个站在田埂上的人，他看着当时底层老百姓的苦难，他心里着急，可是那个时代的他，也和稻草人一样，找不到立刻改变一切的办法，所以他只能把看到的一切写下来，让更多人看到。
设计意图：推进课的核心功能之一，是梳理学生自主阅读的零散成果，搭建清晰的整本书内容框架。借助表格梳理，降低了整本书内容整合的难度，让不同阅读水平的学生都能参与到合作探究中，落实“全员参与”的整本书阅读要求。而核心形象提炼后的探究问题，跳出了传统“人物形象分析”的浅层要求，引导学生从“作者创作选择”的角度思考，将人物设计和创作意图关联起来，为后续挖掘主题做铺垫，符合“三新”背景下整本书阅读对高阶思维的培养要求。
三、深度研读：从“稻草人视角”读透现实主义童话
教师承接上一环节：稻草人看到的这些事，在1922年叶圣陶写这篇童话的时候，是不是真的可能发生？我们很多同学都觉得，童话都是编出来哄孩子的，可叶圣陶的《稻草人》，为什么大家读了会觉得心里堵得慌？今天我们就拿“渔妇捕鱼”这一段，来看看叶圣陶的童话到底特殊在哪里。
教师给每个学生发放提前打印好的文本片段：
“他看那孩子，嘴唇干裂，出的汗都是红的，他哼着，喉咙已经哑了，那渔人一点也没听见。稻草人恨不得自己去给他找茶喝，恨不得自己去给渔妇当船，让她快点捕到鱼回去照顾孩子，他恨不得把自己烧起来给孩子暖一暖身子——可是他有什么办法呢？他只能一动不动地站在泥里，连一滴眼泪都只能从眼角慢慢流到脸上，落不下去。”
学生齐读片段后，教师布置研读任务，请学生围绕三个问题开展小组研读，时间10分钟：
1.圈画出你觉得最戳人的细节，说说你为什么觉得这个细节写得好？
2.我们站在读者的角度看这个故事，稻草人站在田埂的角度看这个故事，叶圣陶站在作者的角度看这个故事，三个人的感受有什么不一样？
3.如果把这篇童话里的稻草人去掉，直接写渔妇和孩子的苦难，表达效果会有什么不一样？
小组研读结束后，教师组织全班交流：
针对第一个问题，学生大多会圈画“汗都是红的”“恨不得自己去当柴烧”这些细节，教师补充：我们写痛苦，要么写人有多惨，要么写别人有多同情，可叶圣陶写稻草人的痛苦，写他“恨不得自己去当柴烧”，这是只有稻草人才能说出来的话——他什么都给不了，他唯一拥有的就是自己这一把干草，所以他能想到的最大的善意，就是把自己烧了给孩子取暖，这个细节看起来平实，其实藏着最深的无力。
针对第二个问题，学生交流后总结：我们读者是“隔着书看”，知道这是童话；渔妇和孩子是“身在苦难里”，连痛苦的时间都没有，渔妇为了活下去，只能扔下孩子去捕鱼；稻草人是“站在旁边，什么都知道，什么都做不了”，所以他的痛苦是最清醒的；而叶圣陶呢？叶圣陶就是那个稻草人，他看着当时的老百姓受苦，他心里清楚这些苦难有多深，可是他没有办法立刻改变，所以他把自己的感受放进了稻草人心里。
针对第三个问题，学生交流后总结：如果直接写苦难，那就是一篇报道，我们看了会同情，但不会感同身受；用稻草人的眼睛看，我们就跟着稻草人一起着急，一起痛苦，我们就变成了另一个观察者，就会更懂那种无力感。
在全班交流的基础上，教师提炼总结现实主义童话的阅读方法：
《稻草人》和我们之前读的《安徒生童话》不一样，和《格林童话》也不一样，安徒生写丑小鸭，写的是一个人追求梦想的故事，格林写灰姑娘，写的是好人有好报的愿望，可叶圣陶写稻草人，写的就是他身边真实发生的事。这种把现实生活里的苦难，放进一个童话的壳里，用一个小人物的眼睛来看世界，用细节写出真实的痛感的写法，就叫“现实主义童话”。
我们读这样的作品，记住三个步骤：
第一步看清楚“谁在看”——也就是故事的视角是谁；
第二步抓住细节品“痛在哪里”——也就是作者写了哪些真实的苦难；
第三步想清楚“作者站在哪里”——也就是作者为什么要写这个故事，他的立场是什么。
设计意图：“整本书推进课”不是漫无边际的讨论，也不是内容的简单重复，需要抓住核心片段做深度研读，以点带面深化对整本书的理解。本环节选择核心片段做“切片式研读”，设计阶梯式的探究问题，从细节品析到视角分析再到创作意图探究，符合学生认知发展的规律，逐步引导学生从浅层的“读故事”走向深层的“读写法、读作者”。同时提炼出可迁移的阅读方法，落实整本书阅读“教方法、养习惯”的目标，契合“三新”背景下对学生核心素养培养的要求。另外，将人物视角和作者立场关联，挖掘出稻草人形象背后的知识分子关怀，跳出了传统教学只分析人物善良特质的局限，让文本解读更有深度。
四、拓展探究：百年之后，我们为什么还要读《稻草人》
教师抛出拓展问题：《稻草人》写出来到现在，已经一百多年了，现在我们已经没有那种吃不饱饭、卖孩子的苦难了，那我们今天读稻草人，还有什么用呢？
给学生3分钟自由讨论交流，学生发言后，教师展示两段材料：
材料1：2020年脱贫攻坚，很多驻村干部扎根乡村，帮农民卖农产品、修公路，有记者采访一位驻村干部，他说“我刚到村里的时候，看着老乡们住的破房子，我就想着，我得帮他们，可是一开始也找不到办法，急得睡不着觉，就想起小时候读的稻草人，心里装着事儿，站在地里，就不想走。”
材料2：2023年，有一组摄影师拍了一组当代乡村的照片，照片里，田间的稻草人还是一动不动，但是旁边是丰收的稻田，是农民的收割机，稻草人不再看着苦难，它看着这片土地变成了新的样子。
展示材料后，教师引导学生思考：现在的稻草人，变成了什么样子？现在的“稻草人精神”是什么？
学生交流后，教师总结：
原来的稻草人，站在原地看着苦难，他改变不了什么，但是他从来没有转身走掉，他心里装着这片土地，装着这片土地上的人，这就是稻草人的可贵——他不旁观，哪怕他动不了，他的心也和受苦的人在一起。一百多年过去，我们的国家变了，苦难走了，但是这种“心里装着别人，站在这片土地不走开”的稻草人精神，还在。现在的很多人，不管是扎根乡村的干部，还是守护山林的护林员，还是在一线帮老百姓解决问题的人，其实都是新时代的稻草人——他们站在自己的位置上，心里装着别人，想要帮着把日子过得更好。
所以叶圣陶写的不只是一个一百年前的童话，他写的是中国知识分子心里最珍贵的东西：永远盯着底层老百姓的苦，永远想着要做点什么，哪怕自己力量小，也不闭上眼睛，不转身走开。这就是我们今天还要读《稻草人》的原因。
设计意图：整本书阅读不能只停留在文本解读，还要引导学生建立文本和当代生活的关联，实现经典文本的当代价值转化。本环节跳出“就文本读文本”的局限，引入当代的鲜活材料，引导学生思考经典跨越时代的精神内核，既落实了“文化传承与理解”的语文学科核心素养，也让学生真正感受到经典的生命力，而不是放在课本里的“死文本”。同时，对“稻草人精神”的当代解读，也丰富了文本的主题内涵，让教学设计更具创新性，避免了传统教学对《稻草人》主题的单一化解读。
五、课堂小结
今天我们一起梳理了前半段的阅读成果，认识了那个站在田埂上善良又无力的稻草人，也读懂了叶圣陶藏在童话里的现实关怀，更明白了这个一百多年的形象，到今天还有它的价值。接下来我们还有一周的时间读完剩下的篇章，希望大家带着今天我们学到的方法，继续读，继续想，读完之后我们一起来做整本书的成果展示。
六、布置后续阅读任务
1.完成整本书剩余内容的阅读，用课堂上学到的“找视角-品细节-看立场”的方法，标注出你新发现的细节，写在自己的阅读批注本上。
2.完成一篇“给一百年前稻草人的一封信”，可以告诉稻草人现在的乡村是什么样子，也可以说说你读他的故事的感受，字数不少于300字，下节课我们做分享交流。
3.自主组建展示小组，下节课整本书成果汇报，每个小组选择自己喜欢的形式，可以是情景剧、读后感分享、手绘稻草人故事地图，也可以是对比阅读《叶圣陶童话选》里的其他作品，做好展示准备。
板书设计
《稻草人》整本书阅读推进课
稻草人：站在田埂的观察者
特质：善良 清醒 无力
写法：小视角 见大现实
精神：心装苍生 扎根土地

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