资源简介

《稻草人》整本书阅读推进课教学设计
一、教材与文本分析
《稻草人》是中国现代文学史上第一部原创童话集，叶圣陶先生创作于1921年至1922年，1923年结集出版。全书共收录童话23篇，题材丰富，风格多样。朱自清评价其"部分作品曾为儿童描绘了一片超现实的'天真的乐园'，但更多的作品则是严肃地反映了社会现实"。鲁迅更盛赞其"给中国的童话开了一条自己创作的路"。
全书按创作时序和主题倾向可分为三个层次：早期作品如《小白船》《燕子》《一粒种子》等，以诗意的笔触描绘纯真美好的童话世界；中期作品如《稻草人》《画眉鸟》《眼泪》等，开始融入对社会现实的观察与悲悯；后期作品则在童话形式中承载了更深层的哲理思辨。这种"从甜美到苦涩"的演进轨迹，使整本书具备了丰富的阅读层次与教学价值。
本推进课设置在学生已完成全书约一半篇幅的阅读之后，目的是在保持阅读兴趣的同时，引导学生从"读懂故事"走向"读懂思想"，实现阅读能力的进阶。
二、教学目标
1. 语言运用：能通过圈画批注提取描写人物外貌、动作、心理的关键语句，感受叶圣陶简洁细腻的语言风格，并尝试进行创意表达。
2. 思维发展：能运用比较阅读的方法分析人物形象的异同，通过追问与讨论理解童话背后的社会现实意义，发展批判性思维与共情能力。
3. 审美鉴赏：能品味叶圣陶童话中"诗意与悲悯"交织的独特美学风格，通过对比阅读体会作者从"天真的乐园"到"现实的叩问"的创作演变。
4. 文化自信：了解《稻草人》作为中国第一部现代童话集的开创性意义，在感受作品人道主义情怀中传承中华民族同情弱小、守望相助的传统美德。
三、教学重点与难点
1. 运用圈画批注、比较阅读等方法，分析稻草人、画眉鸟等主要人物形象，感受其性格特征与命运困境。
2. 通过梳理情节脉络，理解"所见与所不能为"这一矛盾主题，体会叶圣陶"为人生而童话"的创作理念。
3. 理解童话背后的社会现实意义——作者将"成人的悲哀"融入儿童童话中"悲与美"交织的表达方式的独特价值。
4. 引导学生在共情苦难的同时不陷入消极情绪，从作品中汲取同情心与行动力，形成积极的价值取向。
四、教学过程
板块一：阅读进度检视——"童话旅行地图"
教师活动：
1. 展示《稻草人》全书目录，以"童话旅行地图"的形式呈现，标注各篇目的故事主题关键词，并邀请学生举手示意已读篇目，快速了解全班阅读进度分布。
2. 提出引导性问题："在这趟"童话旅行"中，你印象最深的是哪个故事？为什么？"
学生活动：
1. 在"阅读进度卡"上标注已读篇目，与同桌互相比对。
2. 自由发言，分享目前最喜欢的一个故事及理由。教师选取2-3名不同偏好的学生发言，为后续对比做铺垫。
设计意图： 营造轻松的分享氛围，了解学情；通过"旅行地图"的视觉化呈现，帮助学生建立整本书的结构感，为后续的"创作演变"话题埋下伏笔。
板块二：聚焦人物——"童话人物群像"分析
教师活动：
1. 出示"童话人物群像"分析任务：请同学们从《稻草人》《画眉鸟》《一粒种子》《小白船》《眼泪》等篇目中任选一个人物，完成"人物形象分析卡"。
人物 出自哪篇 外貌/动作描写（摘抄） 心理/语言描写（摘抄） 这是一个怎样的人？
2. 巡视各小组，适时点拨，引导学生关注叶圣陶描写人物的独特手法——如对稻草人外貌的刻画，既写实又充满象征意味。
3. 学生分享后进行对比引导：对比稻草人与画眉鸟——一个"定在泥土里半步不能动"，一个"飞出了笼子飞到广阔的天空"，引导学生理解前者象征无力改变的现实困境，后者象征觉醒后的主动选择；对比国王与农夫种子——"种在白玉盆里筛了又筛"与"埋进田里该耕就耕"，引导学生思考种子象征成长，平常心才是成长的土壤；对比《眼泪》中寻找同情的眼泪——引导学生发现成人世界同情心的缺失，而孩子保留了最纯粹的善意，与稻草人"善良却无力"形成呼应。
学生活动：
1. 独立阅读所选篇目中的关键段落，圈画描写人物外貌、动作、心理的句子，完成分析卡。
2. 小组内交流：每人分享自己分析的人物形象，小组成员补充完善。
3. 小组代表发言，全班共享。教师引导对比不同人物的异同。
设计意图： 通过"群像分析"将全书多个故事串联起来，打破单篇阅读的碎片化；对比阅读引导学生从"读懂一个人"走向"读懂一类人"，提升思维深度。
板块三：情节梳理——"苦难的链条"
教师活动：
1. 出示"苦难的链条"任务：请找出《稻草人》中稻草人一夜之间目睹的悲剧事件，按时间顺序排列，并引导学生发现"三重递进"结构——从稻谷被蛾子吃光（主人的苦难），到渔妇与病孩的挣扎（邻人的苦难），再到被逼卖身的女子投河（陌生人的苦难），稻草人的痛苦层层加深。
2. 追问："这三个事件一个比一个离稻草人更远——从主人到渔妇到陌生人，但稻草人的痛苦却一个比一个更深。作者为什么要这样安排？"
学生活动：
1. 在纸上画出"苦难链条"示意图，标注事件与心理反应。
2. 同桌合作讨论：三个事件有什么共同点和不同点？
3. 全班交流，理解"三重递进"的艺术效果——同情心的范围在扩大，无力感也在加深。
设计意图： 通过"苦难链条"的梳理，帮助学生把握《稻草人》一篇的结构匠心；通过与《画眉鸟》的联结阅读，让学生看到同一主题在不同故事中的不同表达方式。
板块四：主题探究——"童话里的中国"
教师活动：
1. 出示核心讨论题：叶圣陶爷爷为什么要把"让人难过"的故事写给孩子看？对比《小白船》和《稻草人》，你能找到作者创作的变化吗？
2. 出示《小白船》开头与《稻草人》开头的对比语段，引导学生感受两种不同的美学风格。
3. 简要补充创作背景：叶圣陶在创作这些童话时，中国正处于军阀混战、民不聊生的年代，他无法只写"快乐"的童话，而是将"成人的悲哀"展示给孩子看，引导学生理解童话也可以有沉甸甸的社会价值。
学生活动：
1. 小组讨论核心问题，尝试从文本中找到依据。
2. 全班交流，教师引导形成共识：童话也可以有"沉甸甸"的内容，叶圣陶的童话告诉我们世界需要善良的人，从《小白船》到《稻草人》体现了作家社会责任感的成长。
3. 学生朗读《小白船》的优美段落与《稻草人》的结尾，感受"纯真之美"与"悲悯之美"两种不同的美。
设计意图： 通过核心讨论和对比阅读，引导学生从"读故事"进阶到"读作者""读时代"，理解童话的社会价值，提升文化自信。朗读活动让学生在情感上完成对两种美学的体验与认同。
板块五：策略迁移与延伸——"如果我是……"
教师活动：
1. 总结本课学到的阅读策略：比较阅读法——把不同故事中的人物放在一起比，发现"同"与"不同"；联结阅读法——联结自我、联结世界、联结文本；追问阅读法——不只看到"发生了什么"，更要问"作者为什么这样写"。
2. 布置延伸任务（二选一）：任务A——创意写作，从《稻草人》中选择一个"不能说话"的角色，以它的口吻写一段内心独白；任务B——联结思考，联系生活中"看到问题却无能为力"的时刻，写一段200字左右的小短文。
学生活动：
1. 回顾本课学到的阅读策略，记录在课本或阅读笔记上。
2. 选择一项延伸任务，课后完成。
设计意图： 阅读策略的总结帮助学生将本课习得的方法内化迁移；创意写作任务延续了本课"人物分析"的核心活动，联结思考任务则引导学生将阅读体验与现实生活打通。
板书设计
《稻草人》推进课·童话人物群像
稻草人（定在泥土里·想帮帮不了）——无助的守望者
画眉鸟（飞出金笼·为苦难歌唱）——觉醒的行动者
农夫（一粒种子·平常心）——朴素的耕耘者
《小白船》→《稻草人》：从"天真的乐园"到"现实的叩问"
阅读策略：比较读·联结读·追问读

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