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小学语文课时教学备课
单元 1 课题 1.草原 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.识字写字：精准认读**陈巴尔虎旗、蒙古包、马蹄、奶豆腐、鄂温克**等特色词语，区分多音字“蒙（měng）”；规范书写半包围生字毯、腐，左右结构生字陈、蹄，掌握字形布局规律。 2.朗读感知：通顺、有画面感地朗读全文，梳理课文三大场景；精读第1自然段，借助图片、视频想象草原画面，积累“一碧千里、翠色欲流、渲染、勾勒”等关键词。 3.品悟写法：品读写景句与抒情句，读懂情景交融的表达技巧，明白把内心感受融入景物描写的写作妙处；能有感情朗读、尝试背诵第一段。 4.情感熏陶：感受内蒙古草原辽阔清新、生机盎然的自然之美，体会老舍初见草原时满心愉悦、沉醉赞叹的心情，萌发对祖国北疆风光的喜爱。
教学重点 1.掌握本课生字词，理清课文“草原风光、喜迎远客、主客联欢”三大叙事画面； 2.品读第1自然段写景佳句，抓住比喻、描摹类词语感受草原风光特点； 3.初步理解“写景融入主观感受”的表达方法
教学难点 1.结合国画知识理解“渲染、勾勒”，具象化体会“翠色欲流”的动态绿意； 2.区分文中纯景物描写与作者直抒感受的语句，读懂情景交融的内在逻辑。
教学过程设计 板块一：诗画激趣，走入草原情境 1.出示草原羊群全景图，播放轻柔草原背景音乐，全班齐诵北朝民歌《敕勒歌》，对照图文说说诗句描绘了哪些草原景物。 2.互动交流：结合图片分享你读完古诗、看完画面后，对草原的第一印象（辽阔、碧绿、牛羊成群等）。 3.导入揭题：现代作家老舍先生也曾到访内蒙古陈巴尔虎旗，写下散文《草原》，今天我们跟随文字走进这片草原，板书课题，全班齐读。 任务单板块1：情境预习小练 1.默写《敕勒歌》全诗：________________________ 2.从古诗与配图中，摘抄3个能形容草原的词语：________、________、________ 3.课前搜集1条关于蒙古族、内蒙古草原的小知识，简要记录：________________________________________________________ 板块二：通读全文，字词筑基·梳理文脉 1.自由初读：学生放声通读全文，要求读准字音、读通长句，圈出读不顺、不认识的词语。 2.字词突破 （1）出示词语清单：陈巴尔虎旗、蒙古包、马蹄、奶豆腐、鄂温克、套马；指名轮读，重点纠正多音字“蒙”，明确表示民族时读měng。 （2）图文拓展：结合套马、蒙古包实物图片，简单讲解草原特色风物，帮助学生理解词义。 （3）生字书写精讲：聚焦两类生字 ①半包围：毯、腐。“毯”毛字旁竖弯钩向右舒展，托住上方；“腐”广字头宽大舒展，完整包裹内部“府+肉”； ②左右结构：陈、蹄，遵循左窄右宽，部件穿插避让。学生在任务单田字格临写2遍。 3.整体梳理：快速默读课文，小组讨论课文一共描绘了几幅核心画面，师生共同总结三幅场景 板书：草原风光（第1段）、喜迎远客（2-3段）、主客联欢（4-5段） 任务一：字词闯关台 1.给多音字标注正确读音：蒙古（____） 蒙蒙细雨（____） 2.看词释义连线： 奶豆腐 草原骑马竞技活动 套马 蒙古族特色奶制品 鄂温克 内蒙古少数民族 3.规范书写：田字格书写毯、腐、陈、蹄各2个。 任务二：文脉梳理框 课文分为三大场景，请按提示填空： ①____________（第1自然段，草原自然景色） ②喜迎远客（第2、3自然段，牧民骑马迎接客人） ③____________（第4、5自然段，蒙古包欢聚畅谈） 板块三：精读首段，品景悟情·解锁情景交融 子活动1：圈画写景句，赏草原画卷 1.自主研读：默读课文第1自然段，按照任务单提示，用横线划出直接描摹草原景色的完整句子（范围：在天底下……轻轻流入云际）。 2.分组交流三句核心写景句，结合对应风景图逐句赏析，板书景物特点： （1）句1：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。（配图辽阔草原全景） 抓关键词一碧千里，想象视线所及全是青绿，草原辽阔清朗。板书：辽阔清朗 （2）句2：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 聚焦比喻修辞与动词绣：把整片草地比作绿毯，羊群比作白花；一个“绣”字写出羊群点缀草原的精致美感。板书：色彩迷人 （3）句3：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 播放国画“渲染、勾勒”微课视频，对比两种绘画手法：草原没有生硬边界，绿色层层晕开；翠色欲流写出绿意浓郁、仿佛要流淌开来的动态生机。板书：生机勃勃 3欣赏草原全景影像，学生带着画面感齐读三句写景句。 学习任务单·任务三：赏景品句批注 1.摘抄文中三处写景核心句，圈画关键词，在旁批注画面感受： ①“一碧千里，而并不茫茫”：我仿佛看到________________ ②“无边的绿毯绣上白色的大花”：“绣”字让我体会到____________ ③“翠色欲流，轻轻流入云际”：“渲染”“翠色欲流”写出________ 2.选词填空（一碧千里/翠色欲流）： 放眼望去，草原________，连绵小丘________，满眼鲜活绿意。 子活动2：抓取抒情句，悟心底真情 1.过渡提问：第一段除了看得见的草原景色，还藏着作者老舍怎样的心情？用波浪线划出抒发内心感受的语句。 2.分层品读两处抒情段落，结合蓝天草原配图、草原歌曲开展互动： （1）抒情句一：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 互动设计： ①思辨：作者想高歌一曲，你觉得他会歌唱什么？试着编两句赞美草原的短歌词； ②聆听《我和草原有个约定》片段，跟着旋律轻声朗读，读出轻快愉悦。 （2）抒情句二：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 互动设计： ①创意仿写：假如你站在草原，你会低吟怎样的小诗，写1-2句； ②换位思考：如果你是草原上的骏马、大牛，你会回味草原哪些美好乐趣？（青草、清风、辽阔天地等） 3.师生合作朗读：全班读景物描写，教师朗读抒情句子，景与情交替呈现。 嵌入【学习任务单·任务四：悟情探究】 1.摘抄两句抒发作者感受的句子： ①___________________________________________________ ②___________________________________________________ 2.思考简答：作者为什么想“高歌一曲”，又想“低吟小诗”？ ________________________________________________ 3.想象写话：假如你是草原上的小羊，你会回味草原的哪些乐趣？50字左右。 子活动3：解密写法，总结情景交融 1.小组研讨：作者一边写草原美景，一边写自己的愉悦、沉醉，在写景中融入内心感受有什么好处？ 2.全班汇总结论，教师小结,配套草原蒙古包全景图 单纯写景只会看见风景；把自己的赞叹、欢喜写进景物里，读者能同步感受到作者的心境，更容易产生共鸣，这就是情景交融。 3课堂小练习：从第一段挑选一句你最喜欢的情景交融句子，工整抄写在任务单上。 板块四：熟读积累，巩固内化 1.分层朗读背诵训练 （1）填空齐读：借助缺失关键词的段落，同桌互相提示朗读； （2）男女分工读：男生读景物，女生读抒情； （3）看图试背：对照课件草原图片，脱离课本尝试完整背诵第1自然段。 【学习任务单·任务五：积累背诵】 1.补全段落（按课文原文填写） 这次，我看到了草原。那里的天_______，空气是那么_______，天空是那么_______，使我总想__________，表示我____________。在天底下，________，而________。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像________________。那些小丘的线条是________，就像________________，不用墨线勾勒的中国画那样，到处________，轻轻________。这种境界，既________，又________，既________，又________________。在这境界里，连骏马和大牛都有时候________，好像________________。 2.背诵打卡：能完整背诵第1自然段，在任务单打★。
作业设计 1.基础层：规范抄写本课生字“毯、腐、陈、蹄”；完整背诵课文第1自然段，读给家长听。 2.提升层：完成学习任务单剩余拓展题；摘抄第一段中情景交融的优美句子2句，简单标注赏析。 3.拓展层：仿照课文写法，选取一处身边美景（公园、田野、小河），写一小段话，做到景物描写中融入自己的感受（落实情景交融写法）。
板书设计 草原（第1课时） 一、三大场景：草原风光、喜迎远客、主客联欢 二、草原风光特点 1. 一碧千里 → 辽阔清朗 2. 绿毯白花 → 色彩迷人 3. 渲染写意 → 生机勃勃 三、写法：情景交融（景中藏情，融情于景）
教学反思 《草原》是作家老舍先生访问内蒙古陈巴尔虎旗后写下的一篇经典散文，字里行间流露着对草原风光的热爱与对蒙汉同胞情谊的赞颂。本课时作为起始课，重点在于生字词夯实、文脉梳理以及对第一自然段“情景交融”写法的初探。反思整堂课的设计与预设，有得亦有失，现总结如下： 一、教学亮点与成功之处 1.情境创设，激发审美期待。 “好的开始是成功的一半”。本课导入摒弃了枯燥的释题，而是通过出示草原全景图、播放背景音乐，并辅以学生熟悉的《敕勒歌》进行“诗画对照”。这种多感官的“诗意入境”，极大地拉近了学生与文本的距离，让“辽阔、碧绿、牛羊成群”的草原初印象在学生脑海中具象化，为后续品读老舍笔下的“一碧千里”奠定了情感基调。 2.任务驱动，夯实字词基础与文脉梳理。 教学中巧妙运用“学习任务单”，将沉闷的字词教学转化为“字词闯关台”，实现了从“识记”到“运用”的过渡。在生字书写指导上，能精准把握“毯、腐”的半包围结构和“陈、蹄”的左右结构，利用田字格进行精准点拨，避免了笼统的泛讲。同时，通过快速默读和小组讨论，让学生自主提取出“草原风光—喜迎远客—主客联欢”三大场景，实现了“长文短教”的第一次整合，使文章脉络一目了然。 3.咬文嚼字，深度品读写景妙笔。 精读第一自然段是本节课的高潮。教学设计抓住了三个核心写景句，引导学生从“一碧千里”体会辽阔，从“绣”字品味颜色搭配的精美，再通过微课视频直观感受“渲染”与“勾勒”在国画技法上的区别，巧妙突破了“翠色欲流”这个抽象词的理解难点。这种“字词品味—画面想象—朗读体会”的教学路径，让学生不仅读懂了文字，更读出了文字背后的画面美和动态美。 4.层层递进，自然引出“情景交融”。 从赏析纯景物描写，到寻觅作者内心抒情的语句，教学设计如同剥笋一般，引导学生在“景”与“情”之间穿梭。特别是通过“高歌”与“低吟”的思辨（分别对应“满心愉快”与“惊叹舒服”），让学生自然感悟到：作者眼中的草原之所以与众不同，是因为倾注了情感。最后水到渠成地引出“情景交融”这一核心写法，符合学生认知规律。 二、教学不足与遗憾之处 1.课堂容量过大，时间分配面临挑战。 本课时内容涵盖了字词预习、书写、梳理场景、精读写景、品悟抒情、背诵练习等多个板块。在实际40分钟的课堂中，要高质量完成所有环节，节奏势必非常紧凑。特别是“微课视频穿插”、“小组深度研讨”和“背诵填空”这几项耗时较长的任务，极可能导致教学过程“前松后紧”，甚至无法完成背诵的当堂反馈，让“熟读成诵”沦为课后软性作业。 2.“情景交融”的感悟可能仍偏向教师“灌输”。 虽然在设计上安排了学生“换位思考（如果你是牛羊）”和“创编诗句”，但在引出“情景交融”结论时，教案中预设的是“全班汇总结论，教师小结”。这种“教师直给”的方式可能剥夺了学生自主建构知识的乐趣。如果能让学生先比较“纯写景”和“融情于景”两段文字的阅读感受，再得出结论，学生的理解会更深刻。 3.写作迁移指导略嫌单薄。 教学最后布置了仿写一段身边美景的任务（落实情景交融）。但由于前面大半节课在啃读“第一自然段”的难点，留给学生思考“如何仿写”的时间不足，对“身边美景”的引导也可能流于形式，部分基础薄弱的学生可能仍不知道如何将内心感受自然地融入景物中。 三、改进措施与教学展望 1.大胆取舍，突出“一课一得”。 未来的教学中，我会对“梳理文脉”环节进行简化，把更多时间留给第一自然段的深度品读和当堂背诵。对于“喜迎远客”和“主客联欢”，只需在板书上点明，作为第二课时重点“体会蒙汉情深”的伏笔，不必在首课时过多纠缠。 2.强化生生互动，深化探究。 在分析“抒情句”后，可以设置“伙伴互评”，让同桌互相朗读对方的“小诗”，在分享中加深对“情由景生”的体会。对于“翠色欲流”等难词，可以让学生用手势模拟绿色的流淌感，增加互动性。 3.完善分层指导，落地“写话”。 针对作业中的“拓展层”仿写，我将在课堂最后5分钟，提供一个“公园一角”或“傍晚的校园”的简单示范结构（例如：景物+我的感觉），给学生搭建语言支架，确保课后作业能顺利落地。 总之，这篇教学设计思路清晰，情境优美，核心素养落实到位。但再完美的教案也需要因生制宜。在今后的教学中，我将不断调整节奏，把课堂真正还给学生，让“草原”不仅停留在纸上，更印在学生的心中。
《草原》第一课时学习任务单
班级：________ 姓名：________ 得分：________
前置预习任务
1.完整默写《敕勒歌》：
________________________________________________
2.写出3个形容草原的词语：________ ________ ________
3.草原小科普（课前搜集）：________________________
任务一：字词闯关
1.多音字注音：蒙古（ ） 蒙雾（ ）
2.词义连线
奶豆腐 草原竞技活动
套马 草原特色奶制品
鄂温克 少数民族名称
3.田字格书写（每个字写2遍）
毯： 腐：
陈： 蹄：
任务二：梳理课文脉络（10分）
课文三幅画面：
① ____________ ②喜迎远客 ③____________
任务三：赏景品句批注（25分）
摘抄写景句，批注感受
1.在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
批注：________________________________________________________________________
2.羊群一会儿上了小丘……绣上了白色的大花。
批注（“绣”字妙处）：_____________________________________________________
3.那些小丘的线条……轻轻流入云际。
批注（翠色欲流、渲染）：__________________________________________________
任务四：悟情·解锁情景交融
1.摘抄两句抒情句：
① ________________________________________________________________________
② ________________________________________________________________________
2.简答：作者初见草原，心里有哪两种截然不同的抒发方式（高歌、低吟）？为什么会有这样的感受？
____________________________________________________________________________
3.小练笔（50字）：如果你是草原上的牛羊，你回味什么？
____________________________________________________________________________
任务五：积累背诵（15分）
1.补全课文第一段（见教学环节填空）
2.背诵自评：能流利背诵打★，卡顿较多打△
自我评价：这节课我掌握了____________________________，还有________知识点需要巩固。

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