资源简介

必修上册8.1《梦游天姥吟留别》教学设计
教材解析
《梦游天姥吟留别》统编版高中语文必修上册第三单元第 8 课，本单元人文主题为 “生命的诗意”，对应学习任务群为 “文学阅读与写作”。
本诗兼具记梦诗、游仙诗双重属性，是李白浪漫主义诗歌代表作。诗人以梦境游历仙山为叙事载体，立意新奇、结构精巧；全诗意境雄奇壮阔，情感浓烈沉郁，叙事跌宕变幻，文字瑰丽缥缈。诗人在虚幻梦境描摹中铺展辉煌奇幻的仙府图景，浪漫色彩鲜明，文字看似超脱却暗藏对现实官场的愤懑感慨。
学习本课，需依托反复诵读激活想象，梳理梦境核心意象，透过奇幻画面读懂诗人潜藏的精神追求，厘清梦境虚幻描写与现实人生感慨的内在联系，掌握浪漫主义诗歌鉴赏方法。
学情分析
（一）已知基础
学生自幼接触李白诗作，熟悉李白生平经历与豪放飘逸的诗歌风格；经过本单元前两篇古诗文学习，已初步掌握 “知人论世” 诗歌鉴赏方法，可通过朗读把握诗歌基础节奏、读懂表层情感。
（二）未知短板
难以建立 “梦境描写” 与 “现实遭遇” 的深层关联；无法透过奇幻梦境，挖掘诗人蔑视权贵、追求精神自由的深层情志。
（三）预判难点
小组梳理梦境图景时，易因意象理解偏差，出现图景命名、意境赏析偏差；解读诗人精神内核时，难以结合李白 “赐金放还” 人生境遇，读懂儒道思想交织下的内心矛盾。
教学目标
1.多形式诵读诗歌，把握全诗节奏韵律，感受李白浪漫豪放的诗歌语言风格，落实字音、句读基础积累。
2.披文入情，梳理梦境叙事脉络，鉴赏诗中雄奇瑰丽、变幻莫测的梦境画面，辨析想象、夸张、衬托等浪漫主义手法。
3.结合人生经历读懂诗歌主旨，体悟李白蔑视权贵、坚守人格自由的思想情感；辩证看待理想与现实的矛盾，学习独立傲岸的精神品格。
教学重难点
重点：细读文本，赏析雄奇瑰丽、变幻莫测的梦境图景，品味浪漫主义艺术特色。
难点：辩证体悟诗歌看似消极避世表层之下，诗人积极高尚、不屈权贵的人格理想与精神追求。
教学过程
（一）激趣导入
教师导入语：梦是人潜意识的剧场，古有庄周梦蝶，物我两忘；今天，我们穿越千年时光，化身 “首席解梦官”，解码诗仙李白一场惊世大梦 ——《梦游天姥吟留别》。李白被唐玄宗 “赐金放还”，仕途理想彻底破碎，为何不直抒胸臆，反而寄托一场虚幻梦境明志？这场缥缈仙梦，究竟藏着诗人怎样的心结？今天我们化身周公，一同踏入太白梦境，解开青莲居士心中郁结。
设计意图：以 “梦境” 生活化话题切入，结合李白 “赐金放还” 关键人生背景，创设沉浸式 “解梦官” 情境，激发学生好奇心与探究欲，自然引出文本学习。
（二）总领情境任务
课堂总任务：以 “首席解梦官” 身份对话千年李白，完成四层研习任务 —— 读其梦、析其境、解其心、悟其魂。
设计意图：统一课堂角色扮演情境，开篇明确四大学习任务，让学生清晰把握课堂整体框架，形成完整学习闭环。
任务一：读梦 感浪漫之声
梯度诵读活动，夯实诗歌阅读基础。
1.自由通读：全体学生自由朗读全诗，标注生僻字音，初步感知诗歌节奏、磅礴气势。
2.脉络梳理：默读文本，完成课堂 “寻踪卡” 填空①标志诗人正式进入梦境的诗句：，。②标志诗人从梦境骤然惊醒的诗句：，。
3.个性展读：学生自主选取最喜欢的梦境片段，结合初读感悟，带感情朗读展示，师生互评朗读节奏、情感。
设计意图：搭建 “自由读 — 梳理行文脉络 — 个性化朗读” 阶梯式诵读任务，分层解决字音、节奏等基础问题；依托关键句梳理诗歌叙事逻辑，为深层文本研读做铺垫。
任务二：析梦 览浪漫之景
[聚焦梦境文本，小组合作赏析浪漫图景。]
1、梳理全诗三层叙事脉络：梦游之因 —— 梦游奇景 —— 梦醒慨叹。
2、研读 “梦游之因”：思考天姥山有何特点？诗人使用哪些写作手法塑造山的形象？明确：天姥山神奇缥缈、巍峨高耸；运用衬托、对比、夸张手法，以五岳、赤城山反衬天姥山的雄奇。
3、小组合作探究梦境全景：以时间、游山地点为线索，梳理诗人登山游览线路；为梦境划分独立镜头，小组合作完成《梦境镜头脚本》表格：
镜头命名 代表性意象 意境氛围 情感表现
月夜登山图 明月、镜湖、渌水、谢公屐 清幽静谧，空灵秀美 初见仙境的欣喜、悠然
山中奇险图 千岩、万转、熊咆龙吟、层云、烟霞 阴森雄浑，惊险诡谲 内心起伏，仕途压抑的投射
仙府盛景图 青冥、金银台、云君、霓衣、鸾鸟、虎瑟、弯车 辉煌瑰丽，盛大缥缈 对理想自由世界的极致向往
设计意图：将抽象诗歌文字转化可视化影视镜头脚本，贴合高中生具象化认知习惯，激发课堂创造力；表格任务引导学生筛选文本意象、概括意境、关联情感，落实文本细读；小组合作、互评交流，锻炼学生协作、表达能力。
任务三：解梦，探浪漫之心
知人论世，深挖梦境背后诗人精神困境，突破教学难点。
1.思辨问题：这场光怪陆离的仙梦，对李白而言，究竟是美梦还是噩梦？结合诗句阐述理由。
2.知人论世：出示李白人生时间轴，梳理诗歌创作背景
720-730 出蜀漫游（意气风发，仗剑去国）
730-735 长安求仕（求仕受挫，壮志未酬）
735-742 南北漫游（干谒权贵，诗名渐显）
742-744 奉诏入京（得见帝王，赐金放还）
744-755 二次漫游（寄情山水，诗酒余生）
明确：本诗创作于 744 年李白离开长安、被赐金放还之后。
3.深度诊疗活动：填写《梦境诊断书》，读懂诗人精神困境。
梦境诊断书
症状（现实困境）：①儒家 “修齐治平、入世济时” 理想与仕途失意、壮志难酬的矛盾；②诗人狂放名士风骨与封建官场束缚、权贵倾轧的冲突。
病因分析：奉诏入京后仅充当宫廷词臣，无法施展治国抱负；遭权贵排挤，被迫 “赐金放还”；一生受儒家入世理想、道家出世隐逸双重思想影响，内心拉扯。
处方（精神出路，从诗歌末段提炼）：处方①浮生若梦，看淡俗世功名，及时行乐；处方②纵情山水，寻访名山，寻仙问道，远离官场；处方③坚守精神自由，绝不向权贵卑躬屈膝，永葆傲骨。
4.齐读升华：全班齐诵诗歌结尾 “世间行乐亦如此，古来万事东流水…… 安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”，朗读中体会诗人挣脱枷锁的超脱与不屈。
课堂小结：
这场梦境兼具美梦与噩梦双重特质，仙府盛景是诗人理想精神世界的投射，山中阴森险境是现实压抑的映射。梦境的价值，在于让诗人认清内心真正的精神追求；梦里是虚幻仙境，梦外是坎坷人生，美好与苦难本就相伴共生。
设计意图：设置开放性争议问题，引导学生辩证思考梦境内涵；延续 “解梦官” 角色扮演，以 “诊断书” 游戏化任务拆解诗人复杂内心，打通梦境描写与现实人生的关联；将鉴赏从 “诗歌怎么写” 推进至 “诗人为何这样写”，有效突破本课体悟人格追求的教学难点。
任务四：悟梦 承浪漫之魂
1.深层思考：李白现实中并未真正游历天姥仙山，为何不直接抒发愤懑，偏偏借一场虚幻梦境寄托情志？
2.情境写作：假设李白梦醒后发布朋友圈，写下 “安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”，请你以同代友人、后世读者身份写下评论，简短分享交流。
设计意图：课堂完成 “析梦 — 解梦 — 悟梦” 思维跃升，落地情感、态度、价值观育人目标；“朋友圈评论” 贴近学生现代生活，搭建古今对话桥梁，让古典经典关照当代青年现实，实现文本人文育人价值。
（三）课堂小结
今天我们解码的不只是一场缥缈仙梦，更是一颗永不屈服的灵魂。李白的可贵，不在于人生从未跌倒，而是每次理想受挫后，都能在诗文与幻梦里重新站起，守住独立、傲岸的精神姿态。愿在座每位同学，当站在自己人生的 “天姥山” 前，都能拥有翻山越岭的勇气，在现实困境里坚守本心，翻越人生重重山峦，遇见更好的自己。
设计意图：联结李白个人命运与学生当下成长境遇，挖掘文本现实育人价值，赋予课堂人文温度与思想深度。
作业设计
1.基础巩固层（全员完成）
背诵并完整默写《梦游天姥吟留别》全诗，整理文中重点实词、特殊句式笔记。
2.能力提升层（选做，中等学生）
结合课堂文本研读，梳理分析诗歌中 “梦境虚幻图景” 与 “诗人现实人生” 的内在关联，撰写 300 字左右短评。
3.拓展探究层（选做，拔高学生）
从诗歌意象选择、意境营造、浪漫主义艺术风格三个角度任选其一，结合全诗文本细节，写一篇不少于 500 字赏析短文。
板书设计
梦游天姥吟留别
读梦 —— 韵：豪放浪漫
析梦 —— 景：清幽→奇险→瑰丽（想象、夸张）
解梦 —— 心：入世理想 VS 官场现实
出路：游山水 / 寻自由 / 傲风骨
悟梦 —— 魂：安能摧眉折腰事权贵
坚守独立人格，追求精神自由

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