资源简介

第一单元
课题：单元导读课——明确任务
设计人：
单元内容分析：
本单元以“触摸自然”为主题，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》三篇课文。《草原》描绘了内蒙古大草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情；《丁香结》描写了北京城内外丁香的美丽姿态，记述了由“丁香结”生发的联想；《古诗词三首》分别描述了月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饶乡村的景色。
每篇课文中作者在描写自然景物时都运用了想象，写出了自己的独特感受。教学中要抓住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用想象的手法。
单元目标：
1.了解人文主题，语文要素。
2.阅读时能从所读的内容想开去，习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。
3.启动大任务，进行任务分析，小组分工。
单元主题：触摸自然
单元内容：
课题
内容
主旨
写法
草原
是著名作家老舍先生首次来到草原访问写的一篇散文。作者以细腻清新的语言记叙了初入草原的所见、所闻、所感，描绘了草原上如诗如画的美丽景色，蒙古族人民的能歌善舞、热情好客。
团结友谊
深情厚谊
范围顺序描写草原风光
丁香结
《丁香结》是作家宗璞写的一篇散文。作者目睹丁香花开得格外茂盛，不禁想到自己斗室外年年绽放的三株白丁香，又由丁香花联想起象征着愁怨的“丁香结”，最后发出“结是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗”的感叹，表达了作者豁达的人生态度。
豁达乐观
联想
古诗三首
《宿建德江》是唐代诗人孟浩然途经建德江时所作，诗人触景生情，刻画了秋江暮色，写出了羁旅之思
思念家乡
羁旅之愁
借景抒情
《六月二十七日望湖楼醉书》是苏轼任杭州通判使所作，描绘了西湖雨中奇景，将一场突然而至的夏雨写得十分生动；
热爱大自然
借景抒情
《西江月·夜行黄沙道中》是辛弃疾在江西闲居时，晚间经过黄沙岭附近，看到月夜乡村美景，油然而生一种喜悦之情，写下的一首词。
丰收的喜悦
热爱乡村生活
借景抒情
习作：变形记
以《花之歌》为例，引导学生想象自己变形后生活的世界将发生怎样的变化。重点是把自己想象成石子儿、路灯等另外一种东西，并用一种新眼光来观察周围的世界，记下有意义的见闻。
语文园地
梳理与交流先引导学生选择本单元或其他描绘自然的诗文进行朗读，并重点总结"阅读时从所读的内容想开去"这一方法，明确了可以联系生活经验想开去，也可以由课文联想到更多事物，从而深化对文章的理解，活跃思维。词句段运用出示了三组富有特点的语句，引导学生体会这样写的好处，并尝试在习作中运用。三是能通过路牌上的拼音，认识地名；熟读并背诵《江畔独步寻花》，了解古诗的意思，体会诗人的情感。
教学设计
教师活动
学生活动
环节一：感受人文主题。
一、观看插图页。
请同学们打开新课本，翻到第1单元导语页，你看到了什么？用自己的语言说一说你的发现，把你的发现分享给你的同桌。

任务驱动。
围绕你发现什么，说说通过从单元导语页中发现什么内容。
老师提问：你在篇章页上都看到了哪些内容？
单元名称 单元主题 语文要素
三、老师重点点明本单元人文主题与语文要素。
翻开书让我们来看一看这个单元的主题和语文要素是什么？请同学们大声地朗读一遍。人文主题：触摸自然
说一说这个单元的学习要求是什么？
本单元的语文要素分别是：“积极思考，从所读的内容想开去。”“习作时发挥想象，注意把重点部分写得详细一些。”
课文
关注语文要素的横向联系
《草原》
联想与人惜别的生活经历，理解和共情作者的深厚情感。
《丁香结》
由花的“结”想到人的“结”引发对人生的思考。
《 古诗词三首 》
借助注释理解诗词的意思，想象诗中画面。
1.认真观察图片内容。
2.畅谈自己的发现，同桌之间互相交流。
齐读单元主题和要素
活动意图：
单元导语页清楚地向我们展示了本单元学习的基本内容，明确了本单元的人文主题和语文要素，通过单元导语页的学习，让学生更加清楚地了解本单元文章的主题内容，从而为学生学习单元内容做好铺垫。
环节二：明确单元学习主题与活动，宣布大单元任务
确定任务群：
在了解单元主题与语文要素的基础上，我们可以从课程内容及呈现方式上来划分这个单元所属的学习任务群为,发展型任务群的“文学阅读与创意表达”。
“文学阅读与创意表达学习任务群”旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
二、公布任务要求：
根据此学习任务群的定位和要求，本单元学习大任务就可以确定为，“开启奇思妙想研学之旅”教师需创设研学打卡的真实情境，引导学生在任务驱动中主动学习，在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，建构适应未来学习和生活所需的基本素养，充分发挥语文课程育人功能。
教学活动简介：
1.趣味导入：
时光荏苒，快乐的暑假结束了，新的学期悄然而至。同学们，请你回顾自己的暑假生活，不管你曾经是外出旅行，还是在小区公园里玩耍，你有没有看到过让自己印象深刻的景物或者景色呢？在小组内交流暑假中看到的印象深刻的景物，并说出自己的感受。再进行全班分享，
教师通过多媒体展示学生暑假中发现的美景图片，通过大家猜一猜，聊一聊的方式，说说图片分别展示的是哪里的景物或是哪种景物，引导学生发现自然、生活中处处都有美景。
2.教学活动开展过程：
为了迎接新学期的开始，老师给同学们安排了一次充满奇思妙想的研学之旅，同学们准备好了吗？我们出发啦！
子任务之一：散文里的联想之旅
活动一：沉浸式打卡内蒙大草原：
1.回顾诗文中的草原
播放有关草原的音频，背一背《敕勒歌》，引导学生说说对草原的印象，曾经去过草原的同学也可以说说自己的感受。
2.走进老舍笔下的草原
（1）自读体会。用自己喜欢的方式读课文第一自然段，给草原风情配乐朗读。
(2)聚焦重点语句，在批注阅读、比较阅读、边读边想象画面等方法中，体会草原之美。
(3)体会蒙古同胞之热情。借助课后习题第3题，从文中找-找从课文哪些地方体会到了“蒙汉情深”?并说一说生活中与人惜别的经历。
活动二：站在丁香树下的思考
1.走近丁香花，认识丁香花。
(1)自主阅读《丁香结》，借助作业梳理作者是从哪儿个方面描写丁香的。
（2）聚焦“丁香花”，品读语句，想象画面。通过小组合作学习、展示图片等方式表现“画面美”。
(3)链接“交流平台”，学法小结。
2.感悟丁香情思。
（1）品一品诗。理解“芭蕉不展丁香结” “丁香空结雨中愁”两句诗词，再出示“阅读链接”里李商隐和李璟的诗句做补充，理解古人以丁香为惆怅的代表、愁思的象征。从而体味文章的意境美，体会作者引用古诗词表达自己情感的魅力。
（2）读一读作者的心声。面对年年都有的丁香结，作者的态度是什么？引导学生从生活实际、生活经验想开去，与作者产生共鸣说感受。
子任务二：穿越时空的古诗之旅。
活动一：打卡古诗中的画面
（1）借助注释、图片和自己积累的学习经验，自学诗词，了解古诗大意。
（2）联系《草原》表达情感的方法，品读诗词中的景物，想象描写的情景画面，体会每首诗所表达的情感。同桌之间相互分享，用自己的话表达对诗句的理解与感受。
活动二：感受诗人传递的情感
能结合自己搜集到的资料，验证自学时的理解是否准确。再次阅读四首古诗词，借助想象到的画面内容，体会作者想要表达的情感。
活动三：整理我的旅游游记
全班同学分成四个古诗交流小组。每位同学选择一首最想与同学交流的古诗，参加该小组的讨论活动。每一个小组围绕着古诗中的“景”与“情”展开讨论，重点交流哪些景物引发了作者的情思，作者是如何触景生情、融情于景的，深入理解诗词表达的情感。
活动四：发个“朋友圈”与你分享
四个古诗交流小组分别选派代表进行全班交流，汇报本小组对古诗词学习讨论的结果。每个小组汇报的形式可以多样。比如：ppt展示汇报、诗词配画、吟诵古诗等都可以。
子任务三：旅游驿站
活动一：聆听生命之歌
梳理与交流先引导学生选择本单元或其他描绘自然的诗文进行朗读。
活动二：赏古人旅游见闻：借助关键词和画面想象《江畔独步寻花》的动静之景、色彩之美，感受诗人的愉悦心情
活动三：我的奇思妙想
(1)视角转换，畅谈变形。引导学生想象，最想变成什么。
(2)列出提纲，优选材料。想一想，变形后会发生哪些事?把自己的经历列一列提纲。
(3)修改情节，互评互议
明确本单元学习任务群归属。
明确本单元学习任务，积极完成各项实践任务。

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