资源简介

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第11课
课题：语文园地一——梳理与交流、日积月累
内容分析： 本设计将“梳理与交流”和“日积月累”两个板块有机整合为一个完整的教学课时。以“读进去，想开去”为主线贯穿始终——先通过梳理与交流总结阅读方法，再在日积月累的古诗学习中实践运用这一方法，实现“方法学习→实践运用”的完整闭环。
教学目标 文化自信：通过朗读和品读描写自然之美的诗文，感受祖国语言文字的魅力，增强对中华文化的热爱之情。 语言运用：学习“从所读内容想开去”的阅读方法，能根据课文内容联想到其他事物和生活经验，做到边读边想，并尝试在习作中运用有特点的句式。 思维能力：通过从课文内容想开去和联系生活经验想开去，训练联想和想象能力，培养发散性思维。 审美创造：在想象画面、联想拓展和朗读实践中，感受语言文字的画面美、节奏美和情感美，体验阅读的乐趣。
教学重难点 教学重点：掌握“从所读内容想开去”的方法，能从课文内容联想到其他事物，并能联系自己的生活经验想开去。 教学难点：能根据课文内容进行合理的联想和想象，把阅读和生活联系起来，真正做到“读进去又想开去”，并在语言表达中尝试运用。
情境创设： 师：（面带微笑，语气亲切）同学们，请大家闭上眼睛——（稍作停顿） “野旷天低树，江清月近人。” 师：现在，慢慢睁开眼睛。刚才老师读这句诗的时候，你的脑海里出现了什么？ （请2-3位同学自由回答：可能想到广阔的田野、孤独的小船、清澈江水中的月亮倒影……） 师：太棒了！有人看到了画面，有人感受到了诗人的心情，还有人想起了自己夜晚在江边散步的经历。你们知道吗？同样一首诗、一篇课文，不同的人去读，脑海里浮现的东西是不一样的。 这就是阅读的神奇之处——我们不仅要读进去，还要想开去！ 教师板书一个大大的“想”字，并在周围画上向外发散的箭头
教学设计
教师活动 学生活动
朗读热身——用声音传递情感
选择朗读，自由练习 师：同学们，本单元我们跟随课文，触摸了山川湖海的心跳，倾听了花鸟虫鱼的歌声——我们去了辽阔的大草原，欣赏了丁香花的美丽，还穿越到古代，和孟浩然、苏轼、辛弃疾一起看月亮、听雨声……同学们，哪一篇课文的哪一段让你觉得特别美、特别有感觉？自己先练一练，读出你对自然的情感。 （学生自主选择段落练习朗读，大约2分钟） 2.展示朗读，分享感受 师：谁愿意先来读给大家听？其他同学认真听，看看他/她的朗读能不能让你也仿佛看到了那片景色。 （请2-3位同学展示朗读，读后简单交流） 师：你选这一段，是因为它哪里打动了你？你读的时候，脑子里想到了什么？
设计意图：通过朗读回顾单元课文，激活学生的阅读记忆，为后面的“想开去”做好情感和内容上的铺垫，呼应教材中“选择一篇朗读，读出对自然的情感”的要求。
探究方法——怎样从所读内容想开去
师：同学们，刚才大家在朗读的时候，脑子里是不是不自觉地想到了些什么？其实，这就是阅读中非常宝贵的“想开去”！ 师：大家看大屏幕——（出示教材中的对话泡泡） （逐条出示，引导学生发现） 聚焦“草原”。 引导：当我们阅读到《草原》美景时，可以想象一下如果自己置身于这个场景中会怎样。 泡泡1： 读《草原》时，我想到以前在视频中看到的草原风光，课文描写的美景仿佛就在眼前。 师：这位同学读到《草原》，想到了什么？ 生：想到了在视频里看到的草原风光。 师：对！他没有去过草原，但他看过草原的视频，于是课文中的文字就在脑海里“活”了起来。这就是—— 方法一：联系生活经验想开去 师：除了看视频，我们还可以联系什么样的生活经验？ （引导学生回答：旅游经历、看过的照片、听别人讲的见闻、参加过类似的活动……） 泡泡2： 我联系生活经验，回想和别人相聚、分别的情景，体会到了《草原》中主客相会与惜别的情感。 师：这位同学又想到了什么？ 生：想到了自己和别人相聚、分别的经历。 师：课文最后写“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，他读到这句时，想起了自己和好朋友分别时的不舍，一下子就体会到了作者的感情。这就是“想开去”的妙处——让文字和自己真实的生活连接起来。 聚焦“丁香结”。 泡泡3： 学习《丁香结》时，我想到了同样通过描写事物抒发情感的《桂花雨》…… 师：这位同学读《丁香结》，想到了什么？ 生：想到了《桂花雨》。 师：《丁香结》通过写丁香花来抒发人生感悟，《桂花雨》通过写桂花来寄托思乡之情。这位同学发现两篇文章的相似之处，把它们联系起来了！这就是—— 方法二：由课文内容联想到更多作品或事物 师：引导：“丁香结”引发了作者对人生的思考，我们由此可以想到其他有象征意义的植物。如梅、兰、它们又象征着什么？ 齐读：“阅读的时候想开去，可以深化对文章内容的理解，还可以活跃思维、激发创造力。” 实践练习——我也来“想开去” 师：刚才我们发现了“想开去”的两个办法。现在轮到你们啦！老师给大家一个任务，你愿意接受挑战吗？ 从本单元课文中选一个你印象最深的句子或片段，想一想——你从它想到了什么？可以是你的生活经历，也可以是其他的文章、诗词、事物。 （给学生1分钟思考，然后请3-4位同学分享，教师适时引导） 预设引导示例： 若学生分享《草原》中“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”——可以引导：你见过类似的景象吗？或者让你想到了哪幅画、哪首歌？ 若学生分享《丁香结》中“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的”——可以引导：你生活中有没有遇到过“解不开的结”？或者让你想到了哪句名言？ 若学生分享《宿建德江》中“野旷天低树，江清月近人”——可以引导：你见过这样的夜晚吗？或者让你想起了哪首写月亮的诗？（如《静夜思》） 师总结：读进去，是基础；想开去，是升华。 师：以后每读一篇文章，不妨问自己两个问题—— 读到这儿，我想到了生活中的什么？ 读到这儿，我想到了以前读过的什么？ 长此以往，你会发现——每一篇文章都不只是一篇文章，它是一把钥匙，能帮你打开无数扇通往广阔世界的大门。 学生自由阅读交流平台内容，提炼本单元的学习到的阅读方法。 通过教师的引导说说学习阅读的方法。 阅读的时候，要联系自己的生活经验想开去。 阅读的时候，还要能从课文的内容联想到更多。 学生从本单元课文中选一个自己印象最深的句子或片段，来分享自己的所想。
从“想开去”到《江畔独步寻花》
师：同学们，刚才我们学会了“想开去”——可以联系生活经验，也可以联想到学过的其他作品。现在就来考考大家——（语气神秘，稍作停顿）说到写花的诗，你们能想到哪些？ （学生自由回答：《梅花》《荷花》《咏柳》……） 师：哇，你们的积累真丰富！（竖起大拇指）今天，老师要带大家认识一位大诗人笔下的一树桃花。这位大诗人是谁呢？我先不说，你们来猜一猜—— 他生活在唐朝，被人们称为“诗圣”，他写过“好雨知时节，当春乃发生”，他曾经在安史之乱中饱经漂泊，后来终于在成都定居下来，有了一个安稳的家。 师：他是谁？ 生：（齐声）杜甫！ 师：对！就是杜甫。今天我们要学习的，就是杜甫在成都江边散步赏花时写下的一首名篇——《江畔独步寻花》。 解题导入，走进诗歌 师：齐读古诗题目 师：谁能借助已有的知识，说说题目的意思？ （引导学生理解：江畔——江边；独步——独自散步；寻花——赏花） 师：一个春日的下午，大诗人杜甫独自在锦江边散步赏花，看到一树树美丽的桃花，诗兴大发。同学们，想象一下——如果你在春天独自散步，看到满眼的桃花，心情会怎样？ 生：开心、放松、惊喜…… 师：带着这种感觉，我们一起走进这首诗。 ◎初读古诗，读准读顺 （出示全诗） 江畔独步寻花 [唐] 杜甫 黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。 桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？ 师：请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读通句子。 师：谁来读读整首诗？ （指名2-3位学生朗读，教师相机指导字音和停顿） 师：老师来读一遍，大家注意听老师在哪里停顿。 （教师范读，读出节奏） 师：大家像老师这样，再读一遍。（学生齐读） ◎想象画面，理解诗意 师：请同学们结合课本注释，和同桌互相说说每句诗的意思。读不懂的地方画上问号。 师：我们来逐句欣赏。 黄师塔前江水东 师：“黄师塔”是什么？（姓黄的僧人的墓塔）这一句写了哪些景物？（黄师塔、江水）你的眼前出现了怎样的画面？ 生：高高的古塔前，一江春水向东流去。 师：多么开阔！谁来读出这种开阔？（指名读） 春光懒困倚微风 师：“懒困”是什么意思？（困倦、慵懒）春天暖洋洋的，人也变得懒懒的，倚着微风站立。你体会到了什么？ 生：很舒服，很悠闲。 师：杜甫此时五十多岁了，经历了多年战乱漂泊，终于在成都安顿下来。春风吹着，他倚风小憩，多么惬意啊！带着这种感觉读一读。（指名读，齐读） 桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？ 师：“一簇”是一丛，“无主”是没有主人，自由自在地开放。看——（出示桃花图片）这一树桃花开得多热闹啊！深红、浅红交织在一起。诗人发出了怎样的感叹？ 生：深红的可爱，还是浅红的可爱呢？ 师：到底是深红可爱还是浅红可爱呢？诗人没有回答。正因为没有回答，我们才感受到——春天太美了，美到无法选择！ 诗人对春天的喜爱，就在这一个问句中淋漓尽致地表达出来了。 师：大家看——（出示小贴士）“可爱深红爱浅红”中“爱”出现了三次，这种反复让你体会到什么？ 生：特别喜欢，纠结到不知道选哪个好了！ 师：以后在生活中遇到“美好的选择困难”，比如看到满园的花不知道夸哪一朵，就可以用上这句诗——（生齐读：可爱深红爱浅红？） 师：谁能把整首诗的意思连起来，用自己的话说一说？ （指名1-2位学生回答） ◎配乐说一说这首诗的意思。 师：让我们带着对春天的喜爱，配乐齐读这首诗。 （配乐，学生有感情地齐读） 师：现在，老师把诗句变成填空，看谁能背出来？出示HTML，古诗游戏 师：同学们，今天这堂课，我们先学会了“想开去”的方法——联系生活经验、联想到更多作品；然后走进杜甫的《江畔独步寻花》，用想象画面的方式感受到了春天的美好。其实，读古诗和读课文是一样的——读进去，是基础；想开去，是升华。（指板书）希望大家以后每读一篇文章、每一首诗，都问自己两个问题—— 读到这儿，我想到了生活中的什么？ 读到这儿，我想到了以前读过的什么？ 长此以往，你们会发现——每一次阅读，都是一次美妙的旅行。 学生猜测诗人的名字 自由朗读《江畔独步寻花》，借助拼音读准字音，努力读通诗句。 把握节奏： -听教师范读，用铅笔在课本上划出朗读节奏。 练习有节奏地朗读诗歌。 理解诗意： 思考并回答教师提出的问题（诗人杜甫在春日于江边独自赏花），从整体上把握诗歌内容。 小组合作，结合课文插图和注释，交流讨论每句诗的意思。 想象意境： -闭眼倾听配乐朗诵，在脑海中想象诗歌描绘的画面（如：江水、春光、一簇无主桃花）。 -针对“开无主”、“可爱深红爱浅红”等词句展开讨论，体会桃花自由绽放、绚烂多彩的意境和诗人闲适又微妙的情感。 将自己想象成诗人，带着体会到的情感（闲适、喜悦、陶醉）练习朗读，并展示。 在理解与朗读的基础上，尝试当堂背诵《江畔独步寻花》其五。

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