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九年级上册15《故乡》 教学设计
【教学目标】
1.梳理小说结构，找出文中对比描写的对应段落。
2.通过对闰土、杨二嫂两个人物今昔变化的对比分析，探究人物变化背后的社会根源。
3.体会鲁迅对故乡的复杂情感——既有对童年美好记忆的眷恋，也有对现实故乡衰败的悲凉，更有对新一代人走出隔膜、创造新生活的殷切期望。
【教学重难点】
重点：分析闰土、杨二嫂的前后变化，品味对比手法。
难点：理解“路”的象征意义和“希望”的哲学内涵。
【教学过程】
一、导入
同学们，有一句话说：“近乡情更怯。”当你离开故乡二十余年，终于踏上归途时，你心里会是什么滋味？1921年，鲁迅先生写下了小说《故乡》，讲述自己回故乡搬家的经历。我们今天就跟随他，一起走一回故乡的路，看看他在故乡看到了什么，又想了什么。
请同学们翻开课文，我们先来读一读小说的开头两段。
【学生自由朗读第1-2段】
二、初读文本，抓住一个“悲”字
活动一：读开头，定基调
请同学们注意第2段中的这句话：
“渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”
这段话中，哪一个字或词让你最感到压抑、最觉得悲凉？
（学生可能会提到：阴晦、冷风、呜呜、苍黄、萧索、荒村、没有一些活气）
引导学生聚焦“横” 字——“远近横着几个萧索的荒村”。为什么用“横”而不用“有”或“分布”？“横”字给你什么感觉？
（引导学生体会：“横”有一种杂乱无章、随意丢弃的感觉，不是整齐地排列，而是像被抛弃在那里一样。一个“横”字，写出了故乡的荒凉、破败、毫无生气。）
请同学们再读这句话，读出那种悲凉、压抑的感觉。
活动二：找“悲凉”，理行踪
“我”这次回故乡，心情如何？请同学们快速浏览全文，找出直接表达“我”心情的词语。
（学生交流：第2段“我的心禁不住悲凉起来了”、第84段“使我非常气闷”、“又使我非常的悲哀”等）
大家发现没有，这些词语贯穿了全文——“悲凉”“气闷”“悲哀”。这篇小说的情感基调是什么？
（板书：悲凉）
那么，“我”为什么悲凉？请同学们用一句话回答。
（学生可能会说：因为故乡变了，因为闰土变了，因为人与人之间有了隔膜……）
三、走进故乡，发现一个“变”字
活动三：对比读，说变化
请同学们默读课文，完成以下表格：
记忆中 现实中
故乡的景
闰土
杨二嫂
（学生默读圈画，小组交流，全班分享）
关于故乡的景——
记忆中：“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”
（引导学生关注色彩词：深蓝、金黄、碧绿——色彩鲜明、充满生机）
现实中：第2段“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”
（苍黄、萧索——灰暗、死寂）
关于闰土——
少年闰土：请一位同学读描写少年闰土外形的句子，再读中年闰土的段落。
【学生对比朗读】
少年：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”——健康、活泼、神气
中年：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”——苍老、沧桑、麻木
少年闰土叫“我”什么？（“迅哥儿”）——亲近、平等
中年闰土叫“我”什么？（“老爷”）——隔膜、等级
关于杨二嫂——
年轻时：“豆腐西施”——美丽、安分
现在：“凸颧骨，薄嘴唇……两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”——尖刻、自私
活动四：聚焦“辛苦”，探根源
故乡变了，人变了，“我”的心情也变了。作者用了三个“辛苦”：
“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。”
请同学们思考：三个“辛苦”分别指谁？各是什么意思？
（引导学生讨论：“辛苦展转”指“我”——奔波劳碌、不得安宁；“辛苦麻木”指闰土——被生活压垮、精神麻木；“辛苦恣睢”指杨二嫂——自私放纵、尖刻狭隘。）
追问：是什么让闰土从活泼勇敢的少年变成了麻木的中年人？是什么让故乡从“神异的图画”变成了“萧索的荒村”？
（引导学生结合时代背景理解：辛亥革命后中国农村经济的衰败、封建等级制度的压迫、多子多灾的社会现实）
四、品读语言，体会一个“隔”字
活动五：品对话，悟“隔膜”
请同学们分角色朗读闰土与“我”重逢的段落。
【学生分角色朗读】
注意这几句话：
“我”：“阿！闰土哥，——你来了？……”
闰土：“老爷！……”
请同学们比较这两句对话——闰土叫“老爷”，“我”叫“闰土哥”。这中间差了什么？
（引导学生体会：一声“老爷”，把二十年的情谊、童年的亲密，全部隔断了。）
再读闰土叫“我”之前的那句话：
“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……’”
注意这几个词：“欢喜”“凄凉”“动着嘴唇”“终于恭敬”——闰土内心经历了怎样的挣扎？他最终选择了什么？
（引导学生体会：闰土见到“我”时，先是有欢喜的——那是童年记忆的苏醒；但随即“凄凉”了——他想到了现实的差距；“动着嘴唇”想说点什么，却终于没有说出口；“终于恭敬”地叫了一声“老爷”——他主动选择了“隔膜”。比被人隔膜更可悲的，是自己选择了隔膜。）
活动六：找反复，品深意
小说中有许多反复出现的词句。请同学们找一找，读一读。
（学生可能会找到：“阿！闰土哥，——你来了？……”中“我”的激动与停顿；“老爷！……”中闰土的恭敬与省略号）
重点品读这句：
“我想到希望，忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？”
同学们注意“偶像”这个词。闰土崇拜的是香炉和烛台——“我”笑他迷信。“我”的希望——“他们应该有新的生活”——不也是“我”自己手制的偶像么？这句话里，你读出了“我”怎样的心情？
（引导学生体会：“我”在嘲笑闰土的同时，忽然发现自己和他其实一样——都在寻找一种精神寄托。这是一种深沉的悲哀：知识分子“我”和农民闰土，都在各自的困境中挣扎，谁也帮不了谁。这就是“隔膜”的更深一层。）
五、走出故乡，读懂一个“路”字
活动七：读结尾，悟希望
请全班齐读最后一段：
“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”
同学们注意，这一段中出现了哪些颜色？
（深蓝、金黄、碧绿——和记忆中故乡的色彩一模一样）
“我”在离开故乡的时候，眼前为什么又出现了这幅画面？
（引导学生体会：这不是现实的故乡，而是“我”心中的故乡——那个有希望、有生机的故乡。它回来了，说明“我”在经历了悲凉、气闷、悲哀之后，最终没有绝望。）
再读最后一句关于“路”的名言。同学们想一想：路和希望有什么关系？
（引导学生理解：“路”是人走出来的，希望也是人创造出来的。没有现成的路，走的人多了就有了路；没有现成的希望，去实践、去奋斗，就有了希望。）
“走的人多了”——这个“走”字，让你想到了什么？
（引导学生：“我”要走，闰土也要走，宏儿和水生更要走——所有被旧社会压迫的人都要走起来，路才会出现。“走”就是行动，就是改变。）
作业布置
1.细读中年闰土出场的外貌描写和少年闰土的描写，比较两处描写的用词差异，写一段200字左右的赏析，说说鲁迅是怎样通过外貌描写写出人物变化的。
2.课外阅读鲁迅的小说集《呐喊》中的其他篇目（如《孔乙己》《药》），思考：鲁迅笔下的“故乡”和“鲁镇”有什么共同之处？

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