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第4节 噪声的危害和控制 教学设计
课题 第4节 噪声的危害和控制 单元 第二章 声现象 学科 物理 年级 八年级上册
教材内容分析 本节是人教版（2024年版）物理八年级上册第二章第4节，也是本章由“认识声”转向“管理声”的一节。前三节讲的是声怎么来、有什么不同、有什么用，本节回答的是——声用得不好会怎样，我们能做些什么。 教材以经过热闹的街道或繁忙的建筑工地开篇：嘈杂的声音常令人心烦意乱，这些声音有哪些危害？怎样才能有效地防止或减弱它们？ 噪声的来源给出两个角度，二者缺一不可：物理学的角度——发声体做无规则振动时发出的声音是噪声，并安排“演示·观察噪声的波形”，把泡沫塑料块刮玻璃的波形与音叉发声的波形放在一起比较（图2.4-1）；环境保护的角度——凡是妨碍人们正常工作、学习和休息的声音都是噪声，教材举了一个反常识的例子：夜深人静时有人引吭高歌，这时的歌声也成了噪声。 噪声的危害引入分贝（dB），它是表示人耳感知声音强弱等级的单位：0 dB 是人刚能听到的最微弱的声音，30~40 dB 是较理想的安静环境，70 dB 会干扰谈话、影响工作效率，长期生活在 90 dB 以上会严重损伤听力并引起神经衰弱、头疼、高血压，突然暴露在 150 dB 的环境中鼓膜会破裂出血、双耳完全失去听力。由此给出三条界限：为保护听力不超过 90 dB，为保证工作和学习不超过 70 dB，为保证休息和睡眠不超过 50 dB。小资料表2.4-1 列出了从火箭发射（150 dB）到风吹落叶（10 dB）七档声音的主观感觉。 噪声的控制是本节的落脚点。教材先把声音从产生到引起听觉拆成三个阶段——声源的振动产生声音、空气等介质传播声音、振动经人耳引起听觉，再顺势得出三条控制途径：防止噪声产生、阻断噪声传播、防止噪声进入耳朵。图2.4-2 给出三个对应实例：摩托车的消声器（声源处）、穿越北京动物园的“隔音蛟龙”（传播过程中）、航空母舰上起飞引导员佩戴的耳罩（人耳处）；图2.4-3 是医院、学校附近常见的禁止鸣喇叭标志。 “练习与应用”五题分别指向：调查身边的噪声及控制措施、在安静与嘈杂环境里各测一次脉搏、判断四种防噪方法是否有效合理（老师讲话大声／每人戴耳罩／教室周围植树／安装噪声监测装置）、隔音板＋绿化带＋中空玻璃这三项措施的共同点、设计防噪声耳罩该选什么材料。
新课标要求 内容要求（《义务教育物理课程标准（2022年版）》“运动和相互作用”学习主题） 了解防治噪声的途径，有保护环境的意识。 学业要求 能从物理学和环境保护两个角度说明什么是噪声；知道分贝是表示声音强弱等级的单位，记住 90 dB、70 dB、50 dB 三条界限并能用它判断某个环境是否达标；知道声音从产生到引起听觉的三个阶段与控制噪声的三条途径的对应关系，能判断一项具体措施属于哪一条途径并说明理由；能针对身边的噪声问题提出合理可行的控制方案。 活动建议 调查学校或住宅区周围的噪声来源与强弱，提出控制噪声的建议；用手机分贝仪测量不同场所的噪声值并与三条界限对照。
学习 目标与核心素养 【物理观念】 知道噪声的两个界定角度（无规则振动／妨碍正常工作学习休息）；知道分贝是声音强弱等级的单位以及 90、70、50 三条界限；知道控制噪声的三条途径及其与声音三个阶段的对应关系。 【科学思维】 能把“控制噪声”这一实际问题分解成“声音走到哪一步”的链条，再对症下药——判断一项措施属于哪条途径，只要问它作用在链条的哪一环；能识别“噪声监测装置只能监测、不能减弱”这类似是而非的说法。 【科学探究】 能观察并比较乐音与噪声的波形，从“有没有规则”这一特征作出判断；能设计一次身边噪声的调查（测量、记录、对照界限、提出措施）。 【科学态度与责任】 认识噪声是一种环境污染、被称为“隐形杀手”，理解城市为什么把控制噪声列为环境保护的重要项目；在公共场所自觉不制造噪声，形成保护环境和尊重他人的意识。
学情分析 学生对噪声有充分的生活体验，本节的知识本身不难，难在判断的准确性和语言的规范性。 第一个难点是噪声的两个角度。学生习惯把“难听的声音”当噪声，因此认定“音乐一定不是噪声”。教材的反例——夜深人静时的歌声也是噪声——必须讲透：从环境保护的角度看，衡量的不是好不好听，而是妨不妨碍别人正常工作、学习和休息。同一个声音，换个时间、换个场合，结论就变了。 第二个难点是分贝的含义。学生容易把分贝与频率混淆，把“68 dB”写成“68 Hz”，或者说成“响度是 68 分贝”。要点明：分贝是人耳感知声音强弱的等级，单位符号是 dB。三条界限（90／70／50）要能对号入座，不能记混。 第三个难点，也是本节最主要的失分点——判断一项措施属于哪条途径。学生常凭印象作答，把“关窗”说成声源处、把“戴耳罩”说成传播过程中。要给出可操作的判断步骤：先问这一步发生在哪儿——声音还没发出来（声源处）／已经发出、正在路上（传播过程中）／已经到了耳边（人耳处）。 此外，噪声监测装置只能监测噪声的强弱，并不能减弱噪声（教材练习第3题第④问的落点），这是各地中考的高频陷阱，必须专门辨析。
重点 1.从物理学和环境保护两个角度理解噪声；知道分贝以及 90、70、50 三条界限； 2.控制噪声的三条途径，并能判断一项具体措施属于哪一条。
难点 1.“同一个声音换个场合就成了噪声”的理解（环境保护角度）； 2.具体措施的途径判断，以及“噪声监测装置不能减弱噪声”这一易错点。
材料准备 教师：多媒体课件、泡沫塑料块与玻璃板、音叉与橡皮锤、示波器或带波形显示的手机 App、装有分贝仪的手机、防噪声耳罩与耳塞、噪声与乐音的波形对照图、分贝等级数轴图、三条途径流程图。 学生：手机（装分贝仪 App）、纸笔、记录表。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 （情景导入） 【两段声音】 1.连放两段音频：一段悠扬的钢琴曲，一段建筑工地的电钻和敲打声。提问：哪一段是噪声？（学生会异口同声选后者） 2.追问：如果这段钢琴曲是在深夜十二点、由楼上邻居弹出来的呢？（学生开始动摇） 【现场体验】 3.用泡沫塑料块在玻璃板上用力刮几下，请学生描述感受（刺耳、难受、想捂耳朵）。 4.提问：为什么这个声音这么难听？它和音叉发出的声音，差别到底在哪里？ 【任务发布】 这节课解决三个问题：什么样的声音算噪声　→　噪声到底有多大危害　→　怎样才能把它挡住。 1.判断两段声音，说出自己的理由； 2.面对“深夜的钢琴曲”产生认知冲突，重新思考噪声的判断标准； 3.描述刮玻璃声的感受； 4.明确本节课的三个任务。 “深夜的钢琴曲”是本节最有价值的一击——它直接打破“好听的就不是噪声”这一前概念，为环境保护角度的界定做好铺垫。 刮玻璃是教材演示的前置体验，学生先有强烈的主观感受，再去看波形，“无规则振动”才不是一句空话。
讲授新课 （任务式教学） 任务一 什么样的声音算噪声 ——两个角度 【物理学的角度·看波形】 1.演示（教材图2.4-1）：把泡沫塑料块刮玻璃的声音和音叉的声音先后输入示波器（或手机波形 App），对照两幅波形。 2.引导观察：音叉的波形有规则、一段一段重复；刮玻璃的波形杂乱无章、找不出重复的一段。 3.归纳：从物理学的角度看，发声体做无规则振动时发出的声音是噪声；做规则振动发出的是乐音。 【环境保护的角度·看影响】 4.回到导入的追问：深夜楼上的钢琴曲，波形是有规则的，可它算不算噪声？ 5.讲解：人们还常从环境保护的角度界定——凡是妨碍人们正常工作、学习和休息的声音都是噪声。 6.板书对比：看波形，判断它是乐音还是噪声；看场合，判断它妨不妨碍别人。同一个声音，换个时间、换个地点，结论可能相反。 7.举例辨析：上课时窗外的音乐（噪声）／音乐课上的同一首曲子（乐音）／午休时间的广场舞音乐（噪声）。 1.观察并描述两幅波形的差别； 2.说出物理学角度的判断标准； 3.用环境保护的角度重新回答“深夜钢琴曲”的问题； 4.对三个情境逐一判断，并说明用的是哪个角度。 两个角度并列呈现、用同一个例子（钢琴曲）串起来，学生才不会把它们割裂成两条要背的定义。 波形对照图是本任务的关键：主观的“难听”被翻译成客观的“无规则”，这正是物理学的思维方式。
任务二 噪声有多大危害 ——分贝与三条界限 【引入单位】 1.讲解：人们以分贝（dB）为单位来表示人耳感知声音强弱的等级。提醒：分贝不是频率的单位，别和 Hz 弄混。 2.出示分贝等级数轴（据表2.4-1 绘制）：风吹落叶 10 dB（极静）→ 图书馆翻书 40 dB（安静）→ 一般说话 60 dB（较静）→ 一般车辆行驶 80 dB（较吵）→ 汽车鸣笛 100 dB（很吵）→ 球磨机 120 dB（感到疼痛）→ 火箭发射 150 dB（无法忍受）。 【危害的递进·三条界限从哪来】 3.顺着数轴往上走，看危害是怎样加重的：0 dB 是人刚能听到的最微弱的声音（不是“没有声音”）；30~40 dB 是较理想的安静环境；70 dB 会干扰谈话、影响工作效率；长期在 90 dB 以上，听力会受到严重影响，并产生神经衰弱、头疼、高血压；突然暴露在 150 dB 中，鼓膜会破裂出血、双耳完全失去听力。 4.由危害反推界限——三条线正是照着这些危害定出来的： 　　50 dB——为保证休息和睡眠，声音不能超过它； 　　70 dB——为保证工作和学习，声音不能超过它（70 dB 已会干扰谈话）； 　　90 dB——为保护听力，声音不能超过它。 5.正因为危害看不见、来得慢，噪声被称为“隐形杀手”，现代城市把控制噪声列为环境保护的重要项目。 【用一用】 6.小区噪声监测器显示 55.5 dB：会不会影响居民休息？（超过 50 dB，会）会不会影响工作学习？（未超过 70 dB，基本不会）会不会损伤听力？（离 90 dB 还远，不会） 1.记录分贝的含义与单位符号； 2.在数轴上找出几种常见声音的位置； 3.说出 70、90、150 dB 分别会带来什么危害，理解三条界限的来历； 4.用三条界限判断 55.5 dB 的小区是否达标；理解 0 dB 不等于没有声音。 把表2.4-1 画成一条数轴、三条界限画成三条横线，比背七行表格有效得多——学生看一眼就知道某个数值“卡在哪一档”。 顺序上要先讲危害、再给界限：三条线本来就是照着危害定出来的，反过来讲就成了三个要死记的数字。 “0 dB 不是没有声音”和“分贝不是频率的单位”是两处高频错答，此处一并点破。
任务三 怎样才能把噪声挡住 ——三条控制途径 【先拆链条】 1.提问：一个噪声要让你觉得吵，它得走完哪几步？ 2.板书三个阶段：声源的振动产生声音　→　空气等介质传播声音　→　振动经人耳引起听觉。 3.引导：既然它要走三步，我们就有三个地方可以拦—— 　　防止噪声产生（在声源处）／阻断噪声传播（在传播过程中）／防止噪声进入耳朵（在人耳处）。 【对照教材三图】 4.出示图2.4-2 逐个判断：摩托车的消声器（声源处，让它少发出来）／穿越北京动物园的“隔音蛟龙”（传播过程中，把它挡在路上）／航母上起飞引导员的耳罩（人耳处，不让它进耳朵）。 5.补充图2.4-3：医院、学校附近的禁止鸣喇叭标志，属于声源处。 【给出判断步骤·必讲】 6.板书判断口诀：先问这一步发生在哪儿——还没发出来 → 声源处；正在路上 → 传播过程中；已经到耳边 → 人耳处。 7.快问快答：关小电视音量（声源处）／关上窗户（传播过程中）／戴防噪声耳塞（人耳处）／道路两旁种绿化带（传播过程中）／换成双层中空玻璃（传播过程中）／用静音风扇（声源处）。 【专门辨析·高频陷阱】 8.设问：街头的噪声监测装置能不能减弱噪声？ 9.点拨：不能。它只能显示噪声的强弱等级，起监测和提醒的作用——判断的关键是问一句“它动过声源、路径或耳朵吗？”三样都没动，自然减弱不了。 1.说出声音从产生到引起听觉的三个阶段； 2.把三条途径与三个阶段一一对应； 3.对教材三幅图与快问快答逐个判断，说出理由； 4.回答噪声监测装置的问题并说明判断依据。 先拆链条、再谈对策，三条途径就成了推出来的结论，而不是硬记的三句话。 判断口诀“发生在哪儿”是本节最实用的工具，直接对应中考里出现频率最高的那类选择题。 噪声监测装置的辨析放在最后单独处理，学生印象最深；它的错误率在各地中考里长期居高不下。
任务四 把学到的用回身边 ——噪声调查与治理 【教材练习第3题·当堂议一议】 1.出示问题：为了使教室内的学生免受环境噪声干扰，下面哪些方法有效、合理？ 　　（1）老师讲话声音大一些； 　　（2）每位学生都戴一个防噪声耳罩； 　　（3）在教室周围植树； 　　（4）教室内安装噪声监测装置。 2.逐条讲评： 　　（1）不合理——没有减弱噪声，只是增大了另一个声音，老师也更累； 　　（2）不合理——虽属人耳处减弱，但学生就听不见老师讲课了，与上课目的冲突； 　　（3）有效、合理——在传播过程中减弱； 　　（4）无效——只能监测，不能减弱。 3.小结方法：判断一项措施好不好，既要看它属于哪条途径，也要看它可行不可行、有没有妨碍正事。 【教材练习第4题】 4.提问：高架桥两侧的隔音板、小区道路两侧的绿化带、住宅的中空玻璃，这三项措施的共同点是什么？（都是在传播过程中减弱噪声） 【身边的噪声】 5.分组讨论：说出校园里或家附近最让你困扰的一处噪声，它属于哪一类来源？你打算从哪条途径去治它？ 1.对四种方法逐条判断并说明理由； 2.归纳三项措施的共同点； 3.结合自己的生活举出一处噪声并提出治理方案。 本任务把两道教材练习题直接搬进课堂，既落实“教—学—评”一体化，也让学生明白：物理上正确不等于实际可行——每人戴耳罩就是最典型的例子。 从“判断”走到“设计”，是本节素养落点的最后一步。
课堂练习 【小试牛刀】当堂完成配套《2.4 噪声的危害和控制 分层练习》基础巩固部分： 第1题（噪声的来源与界定）广场舞音响影响居民休息，四个方案里哪个有效、合理； 第4题（噪声的等级和危害）施工噪声是无规则振动产生的，监测仪读数 46.6 的单位是什么； 第7题（三条途径）耳罩、不喧哗、真空双层玻璃分别是从哪个方面控制噪声； 第11题（措施判断）四幅图里哪一个是在传播过程中减弱噪声。 教师巡视，重点讲评三类典型错误：认为音乐一定不是噪声、把分贝的单位写成 Hz、认为噪声监测装置能减弱噪声。 独立完成 4 道练习，同桌互批； 错题当堂订正，途径判断题要说出“这一步发生在哪儿”。 四道题分别对应本节四个知识点，即时反馈。 当堂练习与课后作业同源，落实“教—学—评”一体化。
课堂小结 引导学生沿三个问题回顾： 1.什么是噪声——物理学角度：发声体做无规则振动；环境保护角度：妨碍正常工作、学习和休息的声音； 2.噪声有多大危害——用分贝（dB）表示强弱等级；三条界限：50 dB 保证休息睡眠、70 dB 保证工作学习、90 dB 保护听力； 3.怎样控制噪声——声音走三步（产生→传播→听觉），我们就有三条途径（声源处／传播过程中／人耳处）； 4.判断口诀——先问这一步发生在哪儿。 追问收束：如果让你给自己的卧室做一次“降噪改造”，你会从哪条途径下手，具体怎么做？ 对照板书复述四个要点； 回答收束问题，说出自己的方案与所属途径。 收束问题指向课后的拓展实践，把课堂延伸到学生自己的家里。
板书 第4节　噪声的危害和控制 一、什么是噪声 　物理学角度：发声体做无规则振动（波形杂乱） 　环保角度：妨碍正常工作、学习、休息的声音（深夜的歌声也是噪声） 二、噪声的危害　单位：分贝 dB（声音强弱的等级） 　50 dB 休息睡眠　　70 dB 工作学习　　90 dB 保护听力 三、控制噪声　产生 → 传播 → 听觉 　声源处（消声器、禁鸣、关小音量） 　传播过程中（隔音板、绿化带、双层玻璃、关窗） 　人耳处（耳罩、耳塞、捂耳朵） 四、判断口诀　先问这一步发生在哪儿　　噪声监测装置：只监测，不减弱 随堂记录板书，把三条界限和判断口诀抄进笔记本。 板书按“是什么—有多大危害—怎么控制”三段排布，与练习的四个知识点对应。
课外拓展 /课外阅读内容 1.做一做（配套分层练习·拓展实践）：给家里做一次“噪声体检”。 在安静的房间和开着电视的房间里各测一次 1 min 脉搏，比较有什么变化（教材练习第2题）； 再用手机分贝仪测出卧室、客厅、临街阳台的噪声值，对照 50／70／90 三条界限， 给最吵的那一处写出一条控制措施，并说明它属于哪一条途径。 2.查一查： 查阅《中华人民共和国噪声污染防治法》，看看法律对居民区夜间的噪声限值是怎么规定的； 再了解一下“隔音蛟龙”（北京动物园段的隔音棚）为什么要做成全封闭的。 3.议一议： 有人主张“广场舞应该全面禁止”，也有人认为“老年人有活动的权利”。 请你用本节学到的知识，提出一个双方都能接受的方案。 课后完成噪声体检并填写记录表，完成查阅与讨论任务。 三个任务分别落在测量、法治意识和社会责任上，把物理知识与真实的社会问题连起来。
特色资源分析和技术手段说明 1.实物演示：泡沫塑料块刮玻璃——先给学生一次强烈的主观感受，再去看波形。 2.波形对照图：乐音（音叉）与噪声（刮玻璃）的波形并排，把“难听”翻译成“无规则”。 3.分贝等级数轴：把表2.4-1 的七档与 50／70／90 三条界限画在同一条轴上，一眼看清某个数值卡在哪一档。 4.三途径流程图：上排是声音的三个阶段、下排是三条控制途径，一一对应，并列出各自的常见实例。 5.手机分贝仪：现场测一测教室安静时与喧哗时的读数，让“分贝”从数字变成体验。 观察波形与数轴，参与现场测量。 本节技术手段的重点是“把主观感受变成客观数据”——波形回答“是不是噪声”，分贝回答“有多吵”。
教学反思 成功之处： “深夜的钢琴曲”这一问效果极好，学生先是笃定“音乐不是噪声”，几秒钟后自己推翻，环境保护角度的界定再不用多讲；判断口诀“先问这一步发生在哪儿”给出后，途径判断题的正确率明显提高。 不足之处： 1.仍有学生把分贝当成频率的单位，在“46.6 后面填单位”这类题上写成 Hz，说明单位辨析还应再练； 2.教材练习第3题的（2）“每位学生都戴耳罩”，有近一半学生只判断了“属于人耳处减弱”就答“合理”，忽略了它会妨碍听课——“物理上正确”与“实际可行”是两回事，这一层没讲够； 3.现场用手机分贝仪测量时秩序不易控制，读数波动大，学生纠结于个位数的差别。 改进设想： 把测量环节改成教师演示＋屏幕投影，只比较“安静／说话／鼓掌”三档的量级差异，不追求精确读数； 练习第3题改为小组辩论，每组既要说出属于哪条途径，也要说出“会不会妨碍正事”，把可行性一并纳入判断。 —— 反思聚焦具体的学生表现与可操作的改进措施，便于同课教师直接借鉴。
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