资源简介

水循环过程及地理意义教学设计
一、本节课程标准解读
教材 标题 内容 要求 学业质量水平描述
水平一、二 水平三、四
水循环 运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。 在简单、熟悉的情境中，简单说明水循环的变化过程和地理意义，并在一定程度上说明其对人类的影响。（人地协调观、综合思维） 对于给定的简单地理事象，能够简要分析水域其他多种自然地理要素之间的关系，解析水循环等的时空变化过程，归纳水循环的变化过程和地理意义，并总结其对人类的影响。（人地协调观、综合思维）
水循环的地理意义 根据提示，能够辨识日常生活区域的水循环变化过程的特征和地理意义。（区域认知） 能够归纳不同形式的水循环的空间分布特征，并自主辨识给定区域的水循环的特征和地理意义。（区域认知）
能够运用地理信息技术或其他地理工具，能够辨识与自然界的水循环有关的现象。（地理实践力） 能够运用地理信息技术或其他地理工具，观察、识别、描述与自然界的水循环有关的现象；具备一定的运用实验等方式进行科学探究的意识和能力。（地理实践力）
二、教学目标
1.通过实验观察水循环模拟实验，描述水循环的环节，判断水循环的类型，能够绘制示意图表示水循环的过程，提高地理实践力。
2.运用水循环原理，分析人类活动对水循环的影响，培养理论联系实际的能力，培养学生综合思维。
3.通过案例探究，认识水循环与人类活动的相互影响，理解水循环的地理意义，培养人地协调观。
4.通过具体案例和问题的分析探究，让学生能够将所学知识灵活运用于实际问题的分析和解决中，强化学生的综合思维和地理实践力。
三、教学实施策略
1.教学重点和难点
本节教学的重点是“运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义”，其中“运用示意图，说明水循环的地理意义”是难点。
2.教学方法
问题式教学、实验探索、案例探究
3.课堂教具
多媒体课件、水、水杯、漏斗、叶轮、A4纸、水盆
4.课时安排
1课时
四、教学过程
课堂导入
教学课件 师生互动
【师】同学们，上课！ 【生】起立，老师好！ 【师】同学们好，请坐！ 【师】播放视频→板书+板图。 【生】观看视频。 【师】通过视频，我们看到，习总书记高度关注黄河流域的生态和发展问题。尤其十八大以来，总书记的足迹踏遍了沿黄9个省区。这节课，就让我们追随总书记的足迹，走进黄河，探究水循环。
【设计意图】 以习总书记多次考察黄河生态保护和高质量发展问题视频设计情境导入，以总书记的家国情怀感召学生，并引出本节课课堂教学探究的区域——黄河流域。
课堂目标任务
教学课件 师生互动
【师】首先明确目标任务。课标要求运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。 【师】边画边讲。 本节课我们运用黄河干流剖面示意图和黄河流域图等。 围绕黄河探究，黄河水从哪来，到哪儿去？黄河给了我们什么“礼物”？泛滥平原上的家园如何保卫？通过3个任务探究，说明水循环的过程及其地理意义。
【设计意图】 采用问题式教学，用“问题”的形式，明确本节课相关学习内容和任务。以“问题发现”和“问题解决”为要旨，在解决问题的教学过程中，引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点。
任务 黄河水从哪来，到哪儿去？
教学课件 师生互动
【师】首先任务，黄河水从哪来，到哪去？这个问题，早在唐朝，诗仙李白已经告诉了我们答案。 大家齐读一下这句诗，预备，开始。 【生】读诗句。
【设计意图】 在渗透中华优秀传统文化的同时，激发学生的问题意识和探究兴趣，引出水循环的过程，体会自然界水量平衡的思想。教学中要注意引导学生辩证地看待古人思想，鼓励学生寻找、理解、尊重然规律。
【师】在图中用箭头画出诗句中黄河水的来源和去向。思考一下这个问题。 【生】思考。 【师】黑板上左右两个图，谁来给大家画一下。 【+生】上台画图。 【师问生】黄河之水奔流到海真的不复回吗？ 【生】回答。 【师】那你们再画上黄河水复回的箭头。然后标注环节名称。 【师】你们两个交换位置，帮助对方优化一下答案。 【+生】讨论，修改答案。 【师问生】能不能运用图示，说明水循环的过程。 【生】回答。
【师】水循环的类型包括，陆地内循环、海上内循环和海陆间循环。我们一齐来判断，图中甲地、乙地和黄河流域的主要水循环类型。 【师+生】师说地点，生回答类型。 【师】大家来看这个示意图，一齐来判断图中水循环环节的名称。 【师+生】师说序号，生回答名称。 【师】自然界中，在太阳能、重力能以及水的三态变化作用下，水就会发生循环运动。
【设计意图】 设问“水从哪里来”、“水往哪里去”，引导学生调动自己的体验展开思考，建立 与“问题”相关的思维链条，感知水循环的自然现象。运用黄河干流示意图和黄河流域分布图，绘制水循环过程和环节。绘图时注意海陆空间尺度，完整地呈现水循环环节，并运用水循环环节描述水循环过程，划分水循环类型，理解水循环的动力。
课堂实验探索
师生互动 设计意图
【师】咱班男生谁最壮。 【生】回答。 【师】请上台来，我们做个实验。你再邀请一位你的朋友。 【生】上台，邀请同学。 【师问生】平时用水杯吗？到上一杯开水，往往能看到杯口有热气，这体现了哪个环节？ 【生】蒸发。 【师问生】你能想办法把水汽送到你朋友那边吗？ 【生】演示。 【师】送过来了吗？多还是少？ 【生】回答。 【师】有办法送的再多一点吗？ 【生】说办法。 【师问生】你有办法把送过来的水汽变成降水吗？ 【生】说办法。 【师】评价。降水到达地面后，会形成地表径流。你两个合作，给大家演示一下地表径流。 【+生】演示。 【师问生】有没有办法调整地表径流速度。 【生】回答。 【师问生】地表径流速度变慢后，会对其它环节产生影响吗？ 【生】回答。 【师】再给你们加个装备，试试能不能让它转动起来。 【+生】演示。 【师】让它转动速度加快，有什么办法。 【生】回答。 【师】它的转动实际利用的是什么能量。 【生】水能。 水循环的环节是明线，水循环的动力是暗线。通过实验演示探究的方式，注重对暗线的把握，引导学生思考“水为什么会循环运动”，从而理解水循环的动力来源——太阳辐射和重力作用。 通过水循环模拟实验，用问题驱动法展开水循环主要环节和动力的学习，然后探究水循环的过程，这样可以调动学生的学习兴趣，进一步提高学生的动手能力，增强学生的合作探究意识，培育地理实践力素养。
任务 黄河给了我们什么“礼物”？
教学课件 师生互动
【师】好。下面我们就看看，黄河赠给我们的第一个礼物——水能。
【师】根据实验在黄河干流选择位置布局一座水电站，并说明理由。谁来完成这个任务。 【生】上台画图，并说明理由。 【师追问】水力发电利用的是什么能量？由什么能转化而来？体现了水循环什么地理意义？ 【生】思考回答。
【设计意图】 水循环既是物质流，又是能量流。通过水的形态变化和循环，把太阳辐射的热能转化为机械能。在黄河干流布局水电站的活动设计，是在前面模拟实验的基础上，由模拟到实际的一个转换。由此使学生认识到生产生活实践中往往需要分析考虑更多的因素，因此要因地制宜、分类施策。
【师】下面我们采用案例，探究黄河给我们的第2个礼物——泥沙。哪位同学给大家读一下案例材料。 【生】读材料。 【师】礼物主要来自哪里，送到哪里，谁负责运送的？ 【生】回答。 【师】不断扩大的黄河三角洲和千沟万壑的黄土高原景观之间存在怎样的联系？体现了水循环怎样的地理意义？ 【生】思考回答。
【设计意图】 渗透自然地理环境整体性思想，说明水是自然界最活跃的要素之一。以案例形式帮助学生理解水循环是如何将大气圈、水圈、岩石圈、生物圈有机联系起来的。以地理环境整体性的原理为指导，抓住“联系”这个关键词，探究水循环促进地表物质的迁移，塑造地表形态的地理意义。从水循环联系的空间之广、地理要素之多、程度之深等方面说明水循环“对全球地理环境产生深刻而广泛的影响”。
【师】最后我们调查一下，黄河给咱济南的一个礼物——水源。 【师】大家看这个数字——80%。什么意思？黄河通过鹊山水库和玉清湖水库这两个大水缸，承担了我们济南市区大约80%的城市供水。 这是咱们济南市玉清水厂、鹊华水厂和凤凰路水厂的主要水源地及其主要的供水范围。
【师】在图中找到你家的位置，判断你家用的是黄河水吗？ 结合下列关键词，绘图并描述黄河水到你家的过程。 【生】思考、讨论。 【师】咱班家里使用黄河水的同学举一下手。 【生】举手。 【师】哪位同学来给介绍一下？ 【生】上台画图，讲解。
【师】玉清湖水库和鹊山水库大量引黄河水，但其面积却没有明显变化，为什么？这体现了水循环的什么地理意义？ 【生】思考回答。
【师】现场点名两位同学，讨论济南“引黄”和“保泉”之间有什么关系？ 【＋生】现场讨论，分析。 【师】点评，找其他同学补充讨论结果。
【设计意图】 对人类而言,水循环最重要的意义是水体的更新。人类日前利用的水资源主要源于江河、湖泊和浅层地下水，这些水体更新速度快，如果人类合理利用水资源，水资源可以满足人类永续利用。但如果人类用水过度，超过了水体更新的速度，或者水资源遭受污染，就会导致水资源的短缺。 教学中，以学生自家用水来源的问题调查的方式展开分析，防止机械地、片面地、教条地理解水量平衡原理， 引导学生全曲地、动态地、辩证地理解地理事物，认识自然规律。引导学生认识人类合理利用水资源的重要性，增强珍惜和保护水资源的意识，认同人类活动须与水循环 相胁调。
任务 泛滥平原上的家园是如何保护的？
教学课件 师生互动
【师】我们看这张照片，黄河出现了什么险情。 【生】洪涝/泛滥。 【师】大家看这是什么东西。 【生】漏斗。 【师】找一位同学做实验。 【实验操作】 【师】师倒水，先小水量，再大水量。 【师】注意漏斗里的水位怎么变化。 【生】回答。 【师】这其实就是河水的泛滥。你来描述一下河水泛滥的原因。 【生】拿漏斗讲解。
【设计意图】 采用实验的方式，帮助学生理解一个区域地表径流收支的动态平衡和河流泛滥之间的关系。在水量的收支多少的矛盾关系分析中，引导学生用辩证的观点理解水循环原理及其在地理环境中的作用。进而增强学生学习地理的兴趣，并渗透思想教育，形成正确的地理观念。
【师】历史上济南北部曾经是黄河泛滥区。 2021年4月，经国务院批准，该地规划发展为济南新旧动能转换起步区，这是继雄安新区之后，全国第二个起步区，是贯彻落实黄河流域生态保护和高质量发展重大国家战略的新区。有些人对于能否在泛滥平原上规划发展起步区心存疑虑。
【师】你的观点是什么？ 确定议题、分析观点、得出结论，梳理你的观点发表演讲，打消一些人关于济南能否在曾经的黄泛区发展起步区的疑虑。 【生】讨论思考。 【师】谁来上台给大家做一个演讲。 【生】上台演讲。
【设计意图】 在水循坏的过程及类型的教学中，重点是认识水循环的过程和主要环节，但人类认识水循环的意义则在于利用水循环规律为人类造福。通过这个“你的观点”教学活动设计，让学生理解人类活动可以利用和改造某些水循环环节，实现区域的可持续发展，同时还着重培养学生的分析问题、解决问题的能力和语言表达能力。
课堂总结
教学课件 师生互动
【师】下面总结一下我们这节课的内容。我们运用示意图完成了三个任务，说明的水循环的过程，探究了水循环的地理意义。 黄河宁，天下平。最后在一段视频中结束我们这节课。
【师】好了，同学们，下课。 【生】起立，老师再见。 【师】同学们，再见。
【设计意图】 “课堂总结”照应前面“课堂目标任务”，“黄河宁、天下平”视频照应前面课堂导入视频，前后呼应，使本节课形成以黄河流域为区域核心，以水循环的知识建构为目的，以黄河流域的生态保护和高质量发展为梦想的一个整体。
六、板书设计
水循环
黄河干流剖面示意图

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