资源简介

大单元视角下基于核心素养发展的“教”、“学”、“评”一致性实践
《电解质的电离》教学设计
一、教学目标
1.理解电离的微观本质并能从电离角度重新认识酸、碱、盐，发展学生宏观辨识与微观探析素养。
2.通过实验探究、交流评价等方式，从而发展学生的证据推理与模型认知、科学探究与创新意识的核心素养。
3.通过化学史料阿电离理论的创立过程，培养学生的科学态度与社会责任。
二、评价目标
1.通过预测任务：氯化钠溶于水会发生怎样的微观行为，诊断评价学生对氯化钠的微观结构的认识并进行大胆猜想，引导学生对物质的认识从宏观角度进入到微观角度。
2.通过实验设计活动：如何通过宏观现象验证微观猜想？引导学生建从溶液的导电性这一宏观现象与溶液中存在自由 移动的离子之间的关联，初步建立宏观辨识与微观探析的思维角度。
3.通过对不同物质溶于水时的电离行为研究，评价学生从微观理论解释宏观现象的知识迁移能力。
4.通过对常见物质酸、碱、盐在水溶液中电离后主要存在的离子类型进一步讨论，帮助学生建立大部分酸碱盐在水中都能发生电离这一认识物质行为的新的视角。
三、教学思路
大单元是一种学习单位，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。从整个高中化学学科体系来看， 《电解质的电离》内容是学生深入理解物质在水溶液中行为的基础，也是学生学习本节第2课时离子反应以及选修模块电离、水解、沉淀溶解平衡的重要理论基础。最好的教学设计应该是“以终为始”，从学习结果开始逆向思考，思考学习要到达到的目的是什么以及哪些证据表明学习达到了学习的期望，然后才能开始逆向思考。因此，从后续教学中所反映出来的学生问题反观该部分内容的教学问题更加具有针对性和可信度。学生在解决复杂水溶液问题时逻辑混乱、无思路、没有系统化思维，也反映出学生认识水溶液问题的基础没有打好，也就是说，学生在必修 “电解质的电离”的学习中并没有建立起从微观角度分析物质在水中的行为这一重要的认识。传统教学将教学重点放在电解质概念的剖析，进行具体知识的教学而偏离电离这一具有认识发展功能的核心概念。这阻碍了学生从微观角度认识物质在水中的行为这一重要认识的建立。经过“电解质的电离”的学习，要求学生看待水溶液问题的视角从 “宏观—静态”水平发展到 “微观—动态”水平，基于宏观事实或者现象，深入讨论微观组成，这是对学生 “宏观辨识与微观探析”核心素养的培养和发展。教、学、评一体化秉持 “为了学习的评价”和“作为学习的评价”的理念，评价持续地镶嵌在教与学的过程之中，为教学目标的达成和教学策略的改进提供证据。
四、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境引入 泡腾片引入物质溶于水会发生怎样的行为。 猜想思考原因。 引发学生的学习的兴趣与欲望。
【探究活动一】 探究NaCl溶于水的行为 教师布置课前任务1：从微观角度画出氯化钠溶于水后的行为，引导学生从导电性角度验证微观猜想，帮助学生分析实验方案的设计与完善证明氯化钠溶于水会解离为自由移动的阴阳离子。 播放氯化钠溶于水和熔融状态下的微观状态。帮助学生建构微观模型。 学生根据已有知识经验画出微观角度的氯化钠溶于水的过程，并根据导电性角度设计实验方案并操作得出结论。 学生观看微观模型，建立宏微结合的意识。学生对知识进行迁移，通过氯化钠熔融状态下导电性实验，利用微观模型解释宏观现象。 探查学生已有知识经验，并通过设计实验方案发展学生宏观辨识与微观探析、科学探究与创新意识、证据推理与模型认知的核心素养。
【概念建构】 教师帮助学生建构电离的基本概念。 学生从宏观和微观角度认识电离这一微观行为与基本概念。 发展学生宏观辨识与微观探析的素养并帮助学生建构电离的基本概念。
【探究活动二】 探究不同物质溶于水的电离行为 教师布置驱动任务3，学生测定溶液的导电性后，根据实验结果分析思考问题1、2。之后完成驱动任务4中的实验。 学生分组完成实验探究驱动任务3、4：测定等浓度的几种溶液和水的导电性与测定等浓度的两种酸溶液的pH。并利用电离理论分析现象，定性、定量认知不同电解质溶于水电离行为的不同。 在该环节中学生通过本节课新学习的电离理论解释实验现象，并能从定性角度转到定量角度去分析认知不同物质溶于水电离行为的不同。从而发展学生知识迁移、证据推理与模型认知、宏观辨识与微观探析的核心素养。
【概念建构】 教师帮助学生建构电解质与非电解质、强电解质与弱电解质的基本概念。 学生从不同物质溶于水时的导电性定性与测试溶液pH值定量角度认识不同物质溶于水的电离程度不同由此得出并区分这两个基本概念。 从定性到定量、实验探究、交流评价等方式，发展学生宏观辨识与微观探析的素养并帮助学生建构电解质与非电解质、强电解质与弱电解质的基本概念。
【电离角度重识酸碱盐】 教师布置任务写出常见酸碱盐的电离方程式，并且引导学生分析电离特点，总结电离方程式的两大守恒规律。 学生写出常见酸碱盐的电离方程式并分析总结酸碱盐溶于水电离出微粒的特点，从电离角度重新认识酸碱盐。 帮助学生从微观电离角度重新认识酸碱盐，并引出电离方程式中的两大守恒关系。
【情景再现】 教师带领学生从电离角度分析泡腾片主要成分溶于水的电离过程。 学生利用电离知识分析泡腾片成分溶于水的电离过程。 引导学生分析实际问题并引发学生对下一课时离子反应学习的兴趣。
【随堂练习】 学生限时完成。 评价学生课堂学习掌握情况，能够及时反馈数据。
【迁移应用】 学生分组讨论互相交流评价设计方案，并进行成果展示与分析。 帮助学生从宏观物质角度转移到溶液中微观离子角度分析溶液中物质的真实存在形式。
【化学史料】 播放电离理论的创立过程的化学史料。 学生了解电离理论的创立过程，并引发自己对知识或人生的思考。 让学生了解化学历史。并引出法拉第的错误电离理论：现有电流后电离出自由移动的离子。并发展学生的科学态度与社会责任。
【思维提升】 学生思维总结提升。 帮助学生梳理总结。
【课后作业】 学生完成作业。 评价学生学习情况与教学效果。让学生认识电离与电解质在生活中的应用。

展开更多......

收起↑