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六年级上册5《狼牙山五壮士》教学设计
教学目标：
1.会写“寇、副”等14个字，会写“日寇、奋战”等20个词语。
2.结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。
3.体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。
教学重难点：
结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概；体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。
教学过程：
【第一乐章】引“壮”——未成曲调先有情
1.板书课题，介绍背景
同学们，今天我们共同学习《狼牙山五壮士》这篇课文。你们知道这个故事及它的历史背景吗？
教师板书：狼牙山五壮士（将“壮”字加粗加大）
学生交流，教师适时补充，梳理出故事发生的历史背景。
学习提示：
狼牙山五壮士的故事发生在1941年抗日战争最艰难的时期，是八路军战士在反“扫荡”战斗中，为掩护主力部队和群众转移，英勇阻击敌人，最终宁死不屈、跳下悬崖的壮烈事迹。
2.解题生疑，明确学习主线
同学们，从题目中你了解到了什么？还有什么不明白的地方？大家一起交流。
设计意图：通过解释“壮士”一词的含义，引导学生抓住学习主线“壮”，明确学习要点。
教学提示：学生可能会提出“狼牙山在什么地方”“‘壮士’是什么意思”等这类的问题，教师指点学生解决所提出的问题，引导学生明确学习主线与要点。
学习提示：
狼牙山在河北省保定市易县，因其山势峭，形似狼牙而得名。
“士”，有很多含义，原指古代统治阶级中次于卿大夫的一个阶层，如“士族”；也指读书人，如学士；后来演变为对人的一种美称，如志士、烈士等。所以，“士”字与不同的字搭配形成新词后，其字义也会有所区别，但一般可以理解为“……的人”。“壮士”一词的意思是“豪迈勇敢的人”。
正如《易水歌》中所写“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”一样，“壮士”不仅豪迈英勇，更是具有视死如归的勇气与精神。
因此，“壮士”一词是本课的题眼，全文都是围绕一个“壮”字来写的。
3.下面，就让我们快速阅读课文，看看“五壮士”做了什么事情，他们的“壮”体现在哪些方面。学生阅读后交流，教师适时引导与点拨，明确学习要点。
设计意图：通过阅读感知壮士壮举，由事到人，明确“壮”之所在，为下面的“体壮心、品壮行、悟壮言”做好铺垫。
学习提示：
理清文章内容及写作顺序：课文按照事情发展顺序，依次记叙了五壮士“
接受任务——痛击敌人——引上绝路——顶峰歼敌——英勇跳崖”的事情。其中，“接受任务”和“引上绝路”体现了“壮心”，“痛击敌人”“顶峰歼敌”和“英勇跳崖”体现了“壮行”，另外事情当中还描写了人物具体的语言、神态和动作等细节，而语言描写体现了五壮士的“壮言”。
【第二乐章】体“壮心”——一片丹心照汗青
1.阅读课文第1、3自然段，勾画出体现五壮士决心之壮的语句读一读，说一说自己的感受。
设计意图：在品味文本过程中，引导学生抓住关键语句和细节描写，体会五壮士的决心之壮。
学习提示：在“接受任务”中，由于学生对背景资料感知的缺失，教师可以补充当时五壮士和敌人的人数之比，约为1：100，面对这样敌我悬殊的对比，可谓九死一生，五壮士能够毫不犹豫地“接受任务”，可见其决心之壮。再就是在完成任务，准备转移时，五壮士为了不暴露主力撤退的方向，选择了一条“死”路，并且毫不犹豫地“走！”，也可见其为了群众和主力部队，甘愿牺牲的精神。
在学习时，要抓住人物的语言“走！”，表现“热血沸腾”“紧跟”，注意对“引上绝路”的多重理解——表面指没有出路的路，实际是五壮士为自己选择的一条死路。
【第三乐章】品“壮行”——视死忽如归
运用体壮心时的学习方法，自主阅读“痛击敌人”“顶峰歼敌”和“英勇跳崖”三件事，从中找出能够表现五壮士“壮行”的语句进行分析并交流。
设计意图：让学生运用前面的学习方法，在“学以致用”中学会抓住关键语句体会人物特点，感受人物行为之壮。
学习提示：在学生交流过程中，引导学生对交流内容进行梳理，从而引导学生抓住五壮士的杀敌表现和战斗结果，感受行为之壮，进而体会人物的革命精神。教师可以引导学生对语句进行具体分析，通过适时追问与适当点拨深化学生的理解。
具体语句分析省略。
追问：在描写五壮士“痛击敌人”和“顶峰歼敌”两件事时，作者运用了相同的写法。认真读这两段文字，说说作者运用了什么写作方法，这样写有什么好处。
设计意图：让学生在把握课文内容和情感的基础上，进一步了解“点面结合”的写作方法，体会这种写法的好处：这样有点有面的描写，层次感及画面感强，既让我们感受到五壮士作为一个战斗群体的团结勇敢，又能感受到每一位战士的英勇顽强，塑了令人印象深刻的抗日英雄个体和群体的形象。
【第四乐章】品“壮言”——气壮山河撼天地
过渡语：最后关头，五壮士发出了生命最后的呐喊——第三重奏，壮言。
（一）聚焦口号，读懂“壮言”
出示：
“打倒日本帝国主义！”
“中国共产党万岁！”
1.设问激思：跳崖前，为什么还要喊这两句口号？如果删掉口号，直接写跳崖，好不好？为什么？
2.品读深解：
“打倒日本帝国主义”——这是对敌人的恨，是民族的呐喊
“中国共产党万岁”——这是对信仰的爱，是信念的坚守
先恨后爱，先破后立——这两句口号，喊出的是一个民族不屈的脊梁
（二）回扣“壮心”，打通三“壮”
追问：喊出这两句口号的时候，他们心里想的是什么？
——是接受任务时的承诺，是痛击敌人时的仇恨，是选择绝路时的坚定，是对祖国未来的相信……
（板书箭头：壮心 → 壮行 → 壮言，三者一脉相承）
（三）朗读升华
全体起立，齐读第6-7自然段，读出壮士的豪迈与壮烈。
设计意图：将“壮言”与“壮心”“壮行”打通，让学生意识到三重奏不是孤立的，而是一个英雄灵魂的不同侧面。
【第五乐章】悟“壮”——此“壮”绵绵无绝期
（一）解“壮”溯源：何为“壮士”？
师：课文学到这里，让我们回到最初的问题——为什么称他们为“壮士”，而不是“勇士”“烈士”“战士”？
（引导学生整合三“壮”得出结论）
出示字典义项：
壮：①雄壮、豪迈；②加强、使强大；③壮年
师：五壮士的“壮”——
是意志的雄壮（壮心）
是行为的豪迈（壮行）
是精神的不朽（壮言——言为心声）
他们用生命告诉我们：壮，不只是一种样子，更是一种选择、一种信仰。
（二）跨越时空：新时代的“壮”
师：狼牙山的硝烟早已散去，但“壮”的精神从未走远。
出示图片/资料：抗疫一线的医护人员、抗洪抢险的战士、边疆戍边的军人……
追问：他们“壮”在哪里？新时代的少年，又该如何书写自己的“壮”？
（三）写话沉淀（课后/课堂机动）
我想对五壮士说：________
或者：新时代的“壮”，可以是________
（学生自由表达，教师点评升华）
【设计意图】由历史回到现实，由他人反观自我，实现革命精神在当代课堂中的传承与生长。
作业设计
【基础】 有感情地朗读课文第6-7自然段，尝试背诵“五位壮士屹立在狼牙山顶峰……”片段。
【拓展】 选择一位你最受感动的壮士（马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才），查阅资料，为他写一段100字左右的“壮士小传”，突出他身上的“壮”。
【实践】 观看电影《狼牙山五壮士》片段，结合课文，以“那一刻，我读懂了‘壮’”为题写一段感想。

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