资源简介

(共42张PPT)
新课导入
1.通过对比手法，分析故乡之景、故乡之人的变化，理解“隔”在文中的多重体现。（重点）
2.探究“隔”的社会性成因，理解结尾“希望之路”的哲理内涵与“反抗绝望”的精神。（难点）
3.提升审美鉴赏力与批判性思维能力，思考“隔”与“通”的人生命题。（素养）
学习目标
鲁迅(1881－1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。文学家、思想家和革命家。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石。代表作有《呐喊》《彷徨》《野草》等。他为中国革命文化事业做出了巨大贡献。
作者简介
《故乡》写于1921年，以作者1919年12月最后一次回乡搬家的真实经历为素材。当时辛亥革命已过十年，农村经济破败，农民生活日益贫困，封建等级观念根深蒂固。闰土的原型是鲁迅儿时玩伴章运水，鲁迅目睹其被生活磨去生机的巨变，感慨万分，遂创作此篇，意在“揭出病苦，引起疗救的注意”。
写作背景
1.概念：以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。
2.小说分类：长篇、中篇、短篇（按篇幅长短）。
3.小说三要素：人物、情节、环境。
4.人物塑造方法：外貌、语言、动作、心理、神态等。
5.故事情节：开端、发展、高潮、结局。
6.小说的环境描写：自然环境、社会环境。
文化常识
预习检查
阴晦 萧索 祭祀 伶俐
愕然 鄙夷 嗤笑 应酬
世面 惘然 隔膜 恣睢
yīn huì xiāo suǒ jì sì línɡ lì
è rán bǐ yí chī xiào yìnɡ chóu
shì miàn wǎnɡ rán ɡé mó zì suī
阴晦：阴沉，昏暗。
恣睢：任意胡为。
鄙夷：轻视，看不起。
隔膜：思想感情不相通。
萧索：缺乏生机，不热闹。
惘然：心里好像失去了什么东西的样子。
展转：原指身体翻来覆去，课文中形容生活不安定，到处奔波。现在写作“辗转”。
预习检查
任务一：
整体感知——以“隔”立骨。
快速默读全文，请你用一个字来概括读完《故乡》后的感受，你会选用以下哪个字？
整体感知
悲、变、凉、远、隔、陌生……
请你按“回故乡—在故乡—离故乡”划分文章段落层次。
整体感知
1-5：“我”渐近故乡，所见的萧索景象（回故乡）
6-77：“我”见杨二嫂、见闰土，回忆少年闰土（在故乡）
78-88：“我”离开故乡，抒发感慨（离故乡）
任务二：
回望——记忆中“无隔”的故乡
少年闰土是鲁迅记忆中最温暖的光。默读第12-30段，画出描写少年闰土的句子，选一处做批注赏析。
精读细研
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
运用了景物描写方法，通过写回忆儿时闰土刺猹时的景色，渲染了宁静而美好的氛围；烘托了少年闰土勇敢无畏的形象；与现实中“萧索荒村”的破败景象形成对比；为后文写中年闰土的形象作铺垫。
精读细研
其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。
运用了动作描写方法，通过写少年闰土手捏一柄钢叉刺猹，写出了少年闰土的勇敢果断、充满活力的特点。表达了作者对少年闰土的喜爱和赞美之情，暗含对童年美好生活的怀念。
精读细研
运用了外貌描写方法，通过写少年闰土的外貌，生动形象地写出了少年闰土淳朴、可爱的特点，表达了“我”初见少年闰土时的欣喜，暗含了对童年美好时光的深切怀念。
他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
精读细研
运用了动作描写方法，通过写闰土捕鸟时的一系列动作，生动形象地写出了少年闰土聪明能干、活泼自信，表达了“我”对少年闰土的佩服，暗含了对童年美好时光的深切怀念。
我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。
精读细研
运用了语言描写方法，通过写闰土邀请“我”夏天去海边捡贝壳、管西瓜，生动形象地写出了少年闰土热情开朗、见多识广，表达了“我”对友谊的珍视，暗含了对童年美好时光的深切怀念。
现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。
任务三：
凝望——现实中“有隔”的故乡
与记忆中“无隔”的故乡相比，现实中的故乡在景、人、情三个方面发生了怎样的变化？请找出文中具体语句加以赏析，并探究这些变化背后的原因。
精读细研
运用了景物描写方法，通过写“我”回到故乡所看到的萧索景象，渲染了悲凉压抑的氛围，烘托了“我”内心的悲凉与失望，为下文见到闰土和杨二嫂的巨大变化作铺垫，与记忆中故乡的美好景象形成强烈对比。
时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
精读细研
运用了外貌描写方法、比喻的修辞手法。通过写杨二嫂的外貌；将她的姿态比作圆规。生动形象地写出了杨二嫂尖酸刻薄、瘦削丑陋，表达了“我”对杨二嫂的反感，与二十年前的美貌形成对比。
我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
精读细研
运用了外貌描写方法，通过写中年闰土的外貌，生动形象地写出了中年闰土的苍老、饱经沧桑，表达了“我”对中年闰土的同情。
他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……
精读细研
运用了神态、动作、语言描写方法，通过写闰土见到“我”时的神态等内容，生动形象地写出了闰土内心的矛盾心理，表达了“我”听到这声“老爷”时的震惊与悲哀。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……’
精读细研
运用了比喻的修辞手法，将“我”与闰土之间的隔膜比作“厚障壁”，生动形象地写出了两人之间身份、地位、阶级、观念的隔阂之深重，表达了“我”对丧失友谊的深切悲哀与无奈。直接点出了“隔”的主题。
我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
任务四：
追问——为何会“隔”？
闰土与“我”之间为什么会形成“厚障壁”？请细读第55—74段，从闰土和“我”两方面分析原因。
闰土坚持称呼“老爷”，说明闰土内心接受了封建等级观念，认为叫“老爷”才是本分。隔膜不是别人强迫的，是闰土自己觉得应该被隔开——自觉卑微。
闰土为什么拒绝叫“迅哥儿”，坚持喊“老爷”？这是谁强迫他的吗？
合作探究
外部力量：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅。
闰土象征了象征了整个时代被压迫、被奴役的农民。
除了闰土自身原因，还有什么外部力量将他推向了“隔”的深渊？文中用哪几个字概括了这些原因？
合作探究
任务五：
展望——如何破“隔”？
面对“隔”的绝望，鲁迅给出了怎样的答案？
合作探究
宏儿和水生之间没有“隔”，鲁迅将破“隔”的希望寄托在下一代身上。
宏儿想念水生这一细节有何深意？
运用了比喻的修辞手法，将希望比作路，生动形象地写出了希望与行动的关系。希望源于行动，空谈不如前行。
结尾“路”的比喻有何深刻含义？
合作探究
生活中，我们是否也在与父母、同学之间砌起“厚障壁”？一声“老爷”隔开了迅哥与闰土，一声不耐烦的“知道了”是否也阻断了理解的桥梁？《故乡》告诉我们：“隔”在于心，“破”在于行。愿我们不做筑墙人，做第一个迈步去“走”的人。
学后感悟
运用对比，突出主题。
萧索”的“荒村”与海边沙地“神异的图画”，是景物的对比；少年闰土与中年闰土，“豆腐西施”与“圆规”，是人物今昔的对比；闰土与杨二嫂是典型人物的对比。各方面的对比，有力地突出了“旧中国农村生活日益贫困，人与人之间感情日趋冷漠”这一主题，也抒发了“我”对未来生活的期盼和向往。
写作特色
景物描写，烘托人物。
开头的景物描写，反映了农村的衰败和“我”悲凉的心情；作为少年闰土活动背景的“神异”图画，创造了明朗愉快的气氛，烘托了“我”对少年闰土的喜爱。离开故乡时的景物描写，创造了静谧的气氛，形成情景交融的深远意境。
写作特色
塑造人物，手法多样。
作者综合运用多种描写方法，细腻地刻画了人物的个性特征。如对中年闰土的外貌描写，真实地刻画了一个饱受艰辛、磨难的下层贫苦农民的形象。对杨二嫂的语言描写：“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”这里的尖刻犀利的语言，活脱脱地刻画出一个性格扭曲的小市民的形象。再如文中对闰土、杨二嫂的神态、动作等的描写也很精彩。
写作特色
小说以“我”回故乡的见闻为线索，描绘农村衰败景象，揭示时代压迫的根源，表达改造旧社会、创造新生活的愿望。
文章主旨
板书设计
改造旧社会
创造新生活
回望（无隔）：美好、英雄、迅哥儿
凝望（有隔）：荒凉、木偶、老爷
展望（破隔）：希望、行动、破隔
下 课
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