资源简介

八上12短文二篇《记承天寺夜游》教学设计
教材分析
《记承天寺夜游》是统编版语文八年级上册第三单元《短文二篇》中的第二篇，作者苏轼。全文仅八十五字，却集叙事、写景、抒情、议论于一体，以极简笔墨创造出一个空明澄澈、意味无穷的艺术世界。本文写于苏轼因乌台诗案被贬黄州的第四年，身处逆境而能于寻常月夜中寻得心灵慰藉，展现了作者融儒之坚韧、道之超脱、佛之空观于一体的生命哲学。文章以闲字立骨，以月夜为境，将贬谪的悲凉、赏月的欣喜、漫步的悠闲与人生的感慨熔于一炉，是引导学生体会中国古典散文意境美、感悟士大夫精神世界的绝佳文本。
本单元所选诗文皆为歌咏山水的优美篇章，单元要求为反复诵读，借助联想和想象进入诗文意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓的情怀。本文的教学应紧扣这一要求，以诵读为主线，以闲字为核心，引导学生从文字走向文学，从文学走向文化。
教学目标
1.语言建构与运用：反复诵读课文，读准字音节奏，积累念、遂、盖、但、相与等重点文言词语，能准确翻译全文并熟读成诵。
2.思维发展与提升：以闲字为线索，梳理叙事脉络，探究闲人的多重意蕴，培养多角度、辩证思考问题的能力。
3.审美鉴赏与创造：品析庭下如积水空明一句的写景妙处，体会比喻、侧面烘托手法营造的空灵意境，感受中国古典散文的意境之美。
4.文化传承与理解：结合写作背景，理解苏轼在贬谪境遇中自我排遣的旷达情怀，汲取面对困境的智慧与力量。
教学重难点
重点：以闲字立骨，理解闲人的表层与深层含义；赏析文中写月名句，体会比喻手法与空灵意境。
难点：理解闲人一词所包含的复杂情感——贬谪的悲凉、赏月的欣喜、漫步的悠闲、人生的感慨，以及苏轼在逆境中自我超越的精神境界。
教学过程
第一环节：导入新课——以闲破题，营造氛围
项目 内容
教师活动 出示谜面：门中映月是为闲（打一繁体字）。引导学生猜出閒字，由此引出月色入户与闲的关联。播放古琴曲《良宵引》，配以月夜图，教师深情叙述：元丰六年十月十二日夜，一位被贬黄州四年的文人，因月色入户而欣然起行，寻友夜游，写下了一篇仅八十五字却流传千年的小品文。今天，我们就以闲字为钥匙，走进苏轼笔下的承天寺月夜。
学生活动 参与猜谜，进入文本情境，初步感受月夜氛围。
设计意图 以猜谜激趣，将闲字与月色入户巧妙关联，自然引出课文核心概念，同时借助音乐与画面营造静谧空灵的课堂氛围，为后续教学奠定情感基调。
第二环节：初读感知——梳理闲事，读通文意
项目 内容
教师活动 1. 组织学生自由朗读课文，纠正字音（遂suì、寝qǐn、藻zǎo、荇xìng），明确朗读节奏：念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民；庭下/如积水空明，水中/藻荇交横；但少/闲人/如吾两人者耳。 2. 引导学生结合注释疏通文意，抽查重点字词：户（门）、念（考虑，想到）、遂（于是）、相与（共同，一起）、盖（大概是）、但（只是）、耳（罢了）。 3. 提问：请用一句话概括本文记叙了一件什么事？ 预设答案：苏轼在月夜到承天寺寻友人张怀民，两人一起在庭院中散步赏月。 4. 提问：从文中看，苏轼做了哪些事？请用原文中的动词概括。 预设答案：解衣欲睡→欣然起行→寻张怀民→步于中庭→感叹。 5. 追问：从这些行为中，你初步感受到苏轼是一个怎样的人？ 预设答案：率性而为、有闲情雅致、不贪睡而爱月色。
学生活动 自由朗读课文，正音断句；结合注释疏通文意，标记疑难字词；回答教师提问，梳理文章叙事脉络。
设计意图 初读环节以读通、读懂为目标，通过反复诵读培养文言文语感，通过问题链引导学生整体把握文章内容，为深入探究闲字含义做好铺垫。
第三环节：研读赏析——品味闲景，赏玩月色
项目 内容
教师活动 1. 过渡语：苏轼和张怀民在庭院中散步，他们看到了怎样的景色？请找出文中写景的句子。 2. 指名朗读：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 3. 提问：这一句写了哪些事物？用了什么修辞手法？ 预设答案：写了月光和竹柏影。用了比喻手法——将月光比作积水，将竹柏影比作水中藻荇。 4. 追问：月光和竹柏影是本体，积水和藻荇是喻体。这样比喻好在哪里？ 明确答案：好处有三——其一，积水空明写出了月光的清澈透明、澄澈无瑕，给人以视觉上的清凉感；其二，水中藻荇交横以动写静，竹柏影随风摇曳如在水中浮动，画面生动；其三，全句无一月字，却处处写月，虚实相生，营造出如梦似幻、空灵澄澈的意境，令人如临其境。 5. 引导深入：如和盖这两个字能否去掉？为什么？ 明确答案：不能去掉。如表示好像，写出了月光与积水之间的相似关系，暗示这是错觉而非实写；盖表示大概是，写出了作者从错觉中恍然醒悟的心理过程，仿佛在说：啊，原来不是水，是竹柏的影子啊！二字使句子具有了动态的认知过程，让读者跟随作者一起经历从迷离到醒悟的审美体验。 6. 组织学生闭眼想象画面，教师配乐范读，随后学生齐读，读出空灵静谧之美。
学生活动 找出写景句并朗读；分析比喻手法，品味如、盖二字的表达效果；闭眼想象画面，在配乐中齐读体味意境。
设计意图 聚焦核心写景句，从修辞、关键词、意境三个维度进行深入赏析，培养学生的审美鉴赏能力。同时为理解闲人含义蓄势——唯有闲人，才能如此细腻地感受月夜之美。
第四环节：合作探究——叩问闲心，体悟深情
项目 内容
教师活动 1. 过渡语：面对如此月色，苏轼发出了怎样的感慨？请齐读最后一句。 2. 引出主问题：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。文中的闲人苏轼，究竟闲在何处？闲字背后藏着怎样的心境？ 3. 组织小组合作探究，引导学生从以下三个层面层层深入：第一层：身份之闲——被贬赋闲之人提问：苏轼为什么自称闲人？结合写作背景来谈。 明确答案：苏轼因乌台诗案被贬黄州，任团练副使，有职无权，不得签书公事，形同流放，是一个有名无实的闲官。此处的闲是身不由己的闲，是政治失意的无奈。 第二层：心境之闲——闲情雅致之人提问：如果仅仅是被迫赋闲，苏轼完全可以倒头大睡。但他却欣然起行，寻友赏月。这说明什么？ 明确答案：说明苏轼拥有一颗闲心——即不为俗务所累、能从寻常事物中发现美、欣赏美的闲情雅致。在人人忙碌奔波的世间，只有他和张怀民这样的闲人，才会在冬夜出门赏月。这里有自得、自许之意。 第三层：精神之闲——超然旷达之人提问：苏轼真的甘心做一个闲人吗？他的理想是什么？他如何在困境中自我排遣？ 补充资料：苏轼早年有致君尧舜的远大抱负。他在《江城子·密州出猎》中写道：会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。可见其建功立业的雄心。然而命运将他抛入黄州贬所，他只能在月色中寻找慰藉。 明确答案：闲人二字背后，是贬谪的悲凉与无奈，但更是超越困境的旷达——既然无法改变处境，那就改变心境。他将人生的失意转化为审美的机缘，在寻常月夜中活出诗意。这种把苦难审美化的能力，正是苏轼最伟大的人格魅力。 4. 教师总结：闲人一词，五味杂陈。有被贬的悲凉，有自嘲的无奈，有自许的孤傲，有知己相伴的温暖，更有超然物外的旷达。苏轼将失意人生活成了诗意人生。
学生活动 齐读结尾句；小组合作讨论，分别从身份、心境、精神三个层面探究闲人的内涵；结合背景资料深入理解苏轼的复杂心境；代表发言交流。
设计意图 以主问题为核心，以闲字立骨，通过三个层层递进的探究层面，引导学生从文本表层走向情感深处，理解闲人一词的丰富意蕴，体会苏轼身处逆境而超然旷达的人格魅力。此环节为整堂课的核心与高潮。
第五环节：拓展升华——对话闲人，涵养情怀
项目 内容
教师活动 1. 提问：学完本文，你如何理解王国维所说的一切景语皆情语？ 预设答案：庭下如积水空明既是写月光的澄澈，也是写作者内心的澄澈空明；苏轼眼中的月色之美，正是他内心宁静旷达的外在投射。 2. 追问：苏轼的闲人智慧，对我们今天有什么启示？ 预设答案：生活中我们也会遇到困难和挫折，学会在繁忙中保持一份闲心，在平凡中发现美好，在逆境中保持豁达，这就是苏轼留给我们的精神财富。 3. 教师结语：愿同学们都能成为精神上的闲人——不为名利所困，不为挫折所扰，在人生的每一个月夜，都能发现属于自己的那片空明月色。
学生活动 思考并回答教师提问，联系自身生活谈感悟。
设计意图 由文本走向生活，由古人的智慧反观当下，引导学生从苏轼身上汲取精神力量，实现传统文化的当代传承。
作业设计
必做作业
1.背诵并默写全文，注意藻荇、盖、但等易错字词的书写。
2.完成课后练习题，重点理解闲人的含义并写在作业本上。
选做作业（二选一）
1.读写结合：以今夜，月色入户为开头，写一段200字左右的短文，描绘你眼中的月色，并融入你的心境。要求运用至少一种比喻手法。
2.比较阅读：阅读苏轼同期作品《定风波·莫听穿林打叶声》，比较两篇作品在情感表达上的异同，写一段150字左右的短评。
　　　　　　　　　　　　　　

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