资源简介

七年级上册15《梅岭三章》 教学设计
【教学目标】
1.结合注释阅读小序和诗作，把握三首诗之间的内在联系，体会动词选择的精准与形象，感受诗歌凝练有力、意蕴深远的语言特点。
2.理解三首诗从个人死战写到战友接力再到人类解放的情感递进逻辑。
3.有感情地反复诵读三首诗，体会诗人在“虑不得脱”的绝境中炽烈而豪壮的情感，理解中国革命诗歌中以生命书写信仰的精神传统。
【教学重难点】
重点：理解诗歌意象，体会全诗意蕴内涵。
难点：理解、体会这三首诗歌所饱含的为革命献身的大无畏英雄气概和勇于献身的革命乐观主义精神。
【教学过程】
一、导入
同学们，如果明天你将面临死亡，今天你会写下什么？
1936年冬天，陈毅在梅山被敌人围困了二十多天。他身负伤病，藏身在密密的草丛里，估计自己很难活着出去了。于是，他在衣底写下了三首诗。这就是我们今天要读的——《梅岭三章》。
请同学们看诗题——“梅岭”是被围困的地方，“三章”就是三首。三首诗，写于绝境之中，是准备留给党和人民的“绝命诗”。
请一位同学来读一读诗前的小序。
二、读小序，从“绝境”入手
活动一：读小序，抓关键词
“一九三六年冬，梅山被围。余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底。旋围解。”
请同学们圈出小序中你认为最重要的词语，并说说为什么。
【学生交流，教师引导聚焦】
聚焦“虑不得脱”四个字——“虑”是估计、担心，“不得脱”是不能脱身。四个字，写出了一个绝境。
追问：小序中哪些词语让你感受到了“绝”？
“被围”——四面都是敌人
“伤病”——身体虚弱
“伏丛莽间”——藏身草丛
“二十余日”——时间漫长
“虑不得脱”——自料难逃
聚焦“得诗三首留衣底” ——“得诗”说明什么？
（引导学生体会：在“虑不得脱”的绝境中，诗人没有写遗书、没有写遗嘱，而是“得诗”——写诗。在死亡面前，诗，就是他的遗言。 ）
再问一个细节：小序是当时写的还是后来补写的？注意最后三个字——“旋围解”。说明小序是脱险之后补写的。但诗歌本身，是在“虑不得脱”的绝境中写下的。
活动二：用一个词，说初读感受
请同学们自由朗读三首诗，读完用一个词说说你的感受。
（学生可能会说：豪壮、悲壮、坚定、慷慨、无畏、凛然……）
教师不做评判，只说：带着你们的感受，我们一句一句走进这三首诗。
三、读三章，理清一条“时间线”
活动三：找不同，理层次
三首诗，写的都是“断头”——面对死亡。但仔细读，每一首的立足点不一样。
请同学们默读三首诗，思考：如果给每一首诗加一个时间标签——“过去”“现在”或“未来”，你会怎么贴？从诗中找依据。
【学生独立思考，小组交流】
第一章——“现在” （从现实起笔）
“断头今日意如何？创业艰难百战多。此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。”
抓住“今日”——诗人立足当下，问自己：今天就要断头了，我心里怎么想？
第二章——“过去” （从回顾起笔）
“南国烽烟正十年，此头须向国门悬。后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。”
抓住“正十年”——诗人回顾过去十年革命战争，“南国烽烟”指的就是1927年以来的国内革命战争。
第三章——“未来” （从展望起笔）
“投身革命即为家，血雨腥风应有涯。取义成仁今日事，人间遍种自由花。”
抓住“应有涯”“遍种”——诗人展望未来，相信黑暗有尽头，自由之花必将开遍人间。
板书：
第一章：今日——现在
第二章：十年——过去
第三章：应有涯、遍种——未来
活动四：连起来，说内在联系
三首诗，从现在写到过去，再写到未来。诗人面对死亡，思绪先落于当下的抉择，再回望过去的征程，最后投向未来的希望。
请同学们用一句话概括三首诗的内在联系。
（引导学生归纳：三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”展开，从自己写到战友，从现实写到理想，层层深入，共同回答了一个问题——面对死亡，革命者的“意”究竟如何？ ）
四、读三章，品出三种“豪情”
活动五：逐章品读，抓关键词句
第一章：品“招”与“斩”
“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。”
同学们注意这两个动词——“招”和“斩”。如果换一下，写成“此去泉台带旧部，旌旗十万杀阎罗”，好不好？为什么？
（引导学生讨论：“招”有主动召集、重新聚拢的意思，死后还要去集合队伍；“斩”比“杀”更有力度，有一种痛快淋漓之感。“泉台”是阴间，“阎罗”指反动统治者——诗人说：就算死了，我也要到阴间去召集旧部，斩掉反动派。死，不是结束，是换一个战场继续战斗。 ）
请一位同学读这一章，把“招”和“斩”读出来。
第二章：品“悬”与“当”
“此头须向国门悬，捷报飞来当纸钱。”
“此头须向国门悬”——化用了伍子胥的典故。伍子胥临死前让人把自己的头挂在城门上，看着越国军队打进来。陈毅说：我的头也要挂在城门上，我要看着革命胜利。
再看“捷报飞来当纸钱”——别人死了要烧纸钱，陈毅说：不要纸钱，要捷报。战友们的胜利消息，就是给我最好的祭奠。
请一位同学读这一章，读出“捷报飞来”的期盼。
第三章：品“应有涯”与“遍种”
“血雨腥风应有涯，人间遍种自由花。”
注意“应有涯”三个字——“应”是应该、必定，“有涯”是有尽头。在“血雨腥风”最残酷的时刻，诗人说：这一切，一定有尽头。
“遍种”——不是“有”，不是“开”，而是“种”。“种”意味着需要有人去播种、去耕耘。谁去种？革命者去种。诗人此刻写下绝命诗，就是在用生命去播种自由之花。
请一位同学读这一章，读出“遍种”的辽阔与坚定。
活动六：比读三章结尾，发现递进
请同学们把三首诗的结尾连起来读：
第一章结尾：旌旗十万斩阎罗
第二章结尾：捷报飞来当纸钱
第三章结尾：人间遍种自由花
从“斩阎罗”到“当纸钱”到“遍种自由花”，你发现了什么变化？
（引导学生发现：从战斗到告慰到开花结果——第一章是“我”死后的战斗，第二章是战友们的接力，第三章是全人类的解放。情感在不断升腾，境界在不断扩大。）
五、读全诗，品出“豪情”背后的力量
活动七：聚焦“断头今日意如何”
回到第一章第一句——“断头今日意如何？”
这是全诗的总起。陈毅在问自己：今天就要死了，我心里怎么想？
三首诗，就是对这个问题的三重回
第一章：意如何？——死而后已。死了也要战斗。
第二章：意如何？——死而无憾。战友们会继续战斗，捷报会来告慰我。
第三章：意如何？——死而有望。自由之花终将开遍人间。
活动八：找“我”与“我们”
请同学们快速浏览三首诗，圈出诗中人称。
（学生发现：第一章有“我”（意如何），第二章有“诸君”（你们），第三章没有具体人称，但“投身革命即为家”说的是每一个革命者。）
从“我”到“诸君”到“每一个革命者”——从个人到战友到全人类。诗人的视野在不断扩大。
再问：小序中“得诗三首留衣底”——“留衣底” 三个字，说明了什么？
（引导学生体会：诗写在衣底，是贴身收藏的。这不是写给别人看的，是写给自己、写给信仰的。在最私密的地方，存放着最赤诚的心。）
六、诵读全诗
请全体起立。
第一次读：男生读第一章，女生读第二章，全班齐读第三章。
（读出三章的不同层次：第一章的决绝、第二章的豪迈、第三章的辽阔）
第二次读：全班齐读全诗，注意——
“断头今日意如何？”——读出问自己的深沉
“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。”——读出“招”的坚定、“斩”的痛快
“捷报飞来当纸钱。”——读出期盼与豪壮
“人间遍种自由花。”——读出辽阔与希望
作业布置
1.背诵《梅岭三章》，注意读出三首诗不同的情感层次。
2.选择三首诗中的一首，圈出你认为最有表现力的一个词语，写一段150字左右的赏析，说说这个词写出了什么。

展开更多......

收起↑