资源简介

新教材外研社九上Unit3教学设计
设计者
课型 Unit 3 Past passing by Developing ideas Listening and speaking
课时介绍 本课时为 Unit3 阅读、语法课后核心听说输出课，承接前两课时三星堆阅读、so…that/such…that/so that 三大状语从句语法知识。听力主体为复活节岛摩艾石像导游讲解 + 游客讨论对话；口语板块聚焦推测、质疑、表达确定 / 不确定功能性句型，搭建历史遗迹谜团探讨对话支架。本课以 “世界古文明谜团” 为线索，串联国外复活节岛摩艾石像与国内秦始皇兵马俑两大素材，实现中外历史文化对比；综合运用单元考古词汇、三类结果 / 目的状语从句，为下一课时 Reading for writing 历史遗迹说明文写作铺垫语言、话题支架。落实新课标四维核心素养：在听力抓取、口语思辨中训练语言能力与逻辑思维，对比中外古迹拓宽跨文化视野，引导学生敬畏历史、主动探究文明奥秘。
语篇分析 语篇：Developing ideas Listening and speaking 【What（语篇内容）】 1. 听力第一部分（导游独白）：介绍复活节岛基础信息，地处智利海外 3000 公里海岛，岛上近千尊摩艾石像，石像体型大小不一，最高约 10 米，讲解石像外观、分布、基本历史背景，配套主旨、细节选择题。2. 听力第二部分（游客讨论对话）：围绕摩艾石像建造、搬运历史谜团展开，游客 Paul、Jane 针对 “木头滚轮搬运”“石像自行行走” 两种猜想表达确定、怀疑、不认同等不同观点，配套笔记填空、观点匹配习题。3. 口语功能板块：核心句型分为三类：①表确定：I’m sure that… It must be…；②表怀疑不确定：I’m not sure if… Maybe…；③表否定质疑：I don’t think that’s true. That’s impossible. 配套对话模板，用于探讨历史遗迹未解之谜。4. 拓展辅助素材：秦始皇兵马俑图文素材，作为口语迁移话题，对比摩艾石像开展小组讨论。 【Why（语篇目的）】 1. 语言层面：掌握 island, mainland, statue, coast, nearly, mystery, ancient 等历史遗迹主题词汇；熟练运用确定 / 怀疑类口语功能句型；综合运用 so…that/such…that/so that 三类单元状语从句描述古迹特征、古人建造目的；掌握长听力陌生专有名词听力抓取策略。2. 思维层面：梳理导游独白 “地理位置 — 外观特征 — 基本概况” 线性逻辑；梳理游客对话 “提出猜想 — 表达态度 — 补充依据” 思辨逻辑；对比中外石像建造背景，培养对比、推理、批判性思维。3. 文化层面：了解复活节岛摩艾石像海外古文明遗产，回顾国内兵马俑考古文明，对比东西方远古雕塑文明差异，建立全球历史视野，同时深化中华文物文化自信。4. 育人层面：引导学生以客观、探究的眼光看待历史未解之谜，懂得考古依靠证据猜想，不主观臆断；培养热爱历史、主动探索古文明的意识。 【How（语篇形式）】 1. 文体类型：听力包含导游独白说明文体、游客交互式对话；口语板块为功能句型指导 + 情景对话模板。2. 篇章结构：导游独白：地理位置→岛屿标志性石像→石像尺寸数量；游客讨论：抛出历史疑问→提出两种搬运猜想→两人分别表达确定 / 怀疑态度→导游补充考古依据。3. 语言特征：独白大量使用一般现在时客观介绍古迹；对话使用情态 must/may/might 表推测；高频出现 so…that 句型描述石像巨大；口语标记语 I think/I’m not sure 区分主观态度；长音频包含外来专有名词 Moai、Easter Island，训练陌生词汇听力预判技巧。4. 课堂适配活动：分层泛听 + 精听、观点匹配、句型模仿、双人猜想对话、小组中外古迹对比汇报。
教学目标 学习理解： ①听懂导游独白，精准抓取复活节岛地理位置、摩艾石像数量、高度、外观等客观细节；听懂游客对话，区分两人对石像搬运猜想的不同态度； ②识记 island, statue, mystery, coast 等新主题词汇，识别 I’m sure / I’m not sure /impossible 等推测类功能句型； ③识别听力文本中 so…that 描述石像特征的句子，巩固单元核心语法；掌握 “陌生专有名词无需翻译，抓前后解释句” 听力策略。 应用实践： ①依托听力原文，完成填空、观点匹配习题，复述摩艾石像基础信息； ②分层模仿操练推测类句型，单人单句改写、双人围绕摩艾石像谜团对话，每段对话至少搭配 1 组 so…that 从句； ③小组合作梳理摩艾石像两种搬运猜想，用确定 / 怀疑句型完整转述游客讨论内容。 迁移创新： ①脱离听力摩艾石像素材，自主切换兵马俑话题，小组合作探讨兵马俑建造谜团，综合使用推测句型 + 单元三类状语从句完成 2 分钟口头汇报； ②思辨讨论：Can we believe all guesses about ancient mysteries 有理有据表达个人观点，区分猜想与考古实证； ③对比摩艾石像与兵马俑的文明差异，简单口头总结东西方古代雕塑特色，升华跨文化认知与文化自信。
教学重难点 教学重点： 1. 分层抓取两段听力数字、尺寸、人物观点关键信息，掌握陌生地名听力策略；2. 熟练运用 I’m sure / I’m not sure / That’s impossible 等推测、质疑类口语句型；3. 综合 so/such…that、so that 从句描述古迹外观、建造目的。 教学难点： 1. 长对话听力中快速区分两个人不同主观态度，不混淆两种历史猜想；2. 口语表达时自然融合推测句型与单元状语从句，逻辑连贯；3. 辩证区分历史猜想与考古事实，有理有据发表对文明谜团的看法。
学情分析 1. 已有基础：学生已精读三星堆阅读文本，熟练掌握 so/such…that、so that 从句；积累 ancient, relic, archaeologist 等考古词汇；能完成简单历史话题问答；对兵马俑、石像类古迹有直观认知，乐于讨论历史神秘话题；具备基础长听力细节抓取能力。 2. 现存短板：①长听力遇到陌生外来专有名词容易慌乱，遗漏数字、尺寸关键信息；②缺少推测、质疑类功能性口语句型，表达观点直白单一；③无法自然融合单元状语从句与推测句型连贯表达；④看待历史猜想容易极端，缺少基于证据的辩证思考。 3. 教学适配策略：听力前置生词铺垫，教授陌生地名听力抓取技巧；提供完整态度句型支架；全部口语任务绑定中外古迹对比话题；设置证据思辨问题，引导有理有据表达猜想。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 图片视频导入，预习复活节岛、摩艾石像生词；2. 泛听导游独白，获取岛屿与石像整体主旨；3. 精听抓取数字、尺寸客观细节，识别 so…that 原句；4. 初听游客对话，区分两种搬运猜想（学习理解） 活动 1 情境词汇导入（3min）播放复活节岛摩艾石像短视频，展示岛屿、石像配图；板书 island, mainland, statue, mystery 带读释义；抛出引导问题：These stone statues are huge. Why did ancient people build them 引出单元谜团话题。活动 2 泛听导游独白（4min）播放第一遍导游音频，完成主旨选择题：What’s the monologue mainly about 教师讲解听力技巧：遇到陌生 Moai 无需翻译，关注后文解释句。活动 3 分段精听细节（5min）二次分段播放独白，学生完成填空：距离本土____km；石像近____尊；最高____米；在文中圈画 The statues are so huge that… 句型。 1. 词汇评价：随机抽查生词认读、中英释义匹配，判断生词预习效果；2. 听力主旨评价：统计选择题正确率，检验整体文本理解；3. 细节填空评价：核对数字、尺寸答案，记录容易混淆的数据错误；4. 过程观察：观察学生是否掌握 “陌生专有名词跳过，抓取解释信息” 听力策略。即时反馈：当场梳理高频听力易错数字，统一订正。
设计意图：1. 短视频、实景图片直观呈现海外古迹，降低异域文化陌生感，激活历史话题兴趣；2. 分层泛听 + 精听遵循 “整体 — 细节” 听力教学逻辑，贴合新课标听力教学要求；3. 同步在听力文本巩固单元 so…that 语法，实现新听说词汇、旧语法同步输入；4. 专门教授陌生外来词汇听力策略，解决学生长听力畏难情绪，完整落实 “学习理解” 层级输入目标。
1. 完整精听游客讨论，匹配人物对两种猜想的态度；2. 归纳、分层操练确定 / 怀疑类口语功能句型；3. 双人结对围绕摩艾石像谜团对话，融合状语从句；4. 依托听力笔记，完整复述游客讨论内容（应用实践） 活动 1 完整精听观点匹配（8min）完整播放游客讨论音频，学生完成习题：勾选 Paul、Jane 分别认同 / 怀疑的搬运猜想；小组核对答案，教师板书三类态度句型：确定：I’m sure that… It must be…不确定：I’m not sure if… Maybe…质疑：I don’t think that’s true. That’s impossible.活动 2 阶梯句型操练（7min）①单句改写：用态度句型改写石像猜想句子；②半开放结对对话：固定话题 How did people move Moai 对话要求至少使用 1 组推测句型 + 1 个 so…that 从句。活动 3 复述巩固（8min）学生依托听力填空笔记，两两交替完整复述游客两种猜想与不同观点，教师巡视指导薄弱生。 1. 听力习题评价：批改观点匹配题，统计学生区分两人态度正确率；2. 句型操练评价：抽查单句改写，检查推测句型结构是否规范；3. 对话展示评价：采用简易三维评分：①态度句型使用数量；②so…that 从句运用；③发音流畅度，随机 2 组上台展示全班打分；4. 同伴互评：同桌互听复述，标记句型使用错误，课堂互助纠错。
设计意图：1. 先通过听力习题理清对话逻辑，再提炼功能句型，做到 “从听力语篇中提炼口语表达”，避免孤立背诵句型；2. 操练梯度由单句改写过渡到完整对话，支架逐步减少，适配不同英语基础学生；3. 复述任务内化听力全部信息，实现输入向控制性口语输出转化；4. 全程以摩艾石像听力原文为话题载体，词汇、句型、话题高度统一，落实 “应用实践” 层级语言内化目标。
1. 切换本土兵马俑话题，小组探讨建造谜团；2. 综合全部语言完成口头汇报；3. 思辨猜想与考古证据，对比中外石像文明（迁移创新） 活动 1 小组探究汇报（4min）发放兵马俑图文素材，4 人一组讨论谜团：Why did ancient Chinese build terracotta army How to carry huge clay figures 要求自主搭配推测句型、so/such…that/so that 从句，准备 2 分钟小组汇报。活动 2 全班思辨交流（3min）抛出议题：We have many guesses about ancient relics, but can we believe all of them 学生自由发言，区分合理猜想与无依据臆断，对比摩艾石像、兵马俑文明差异。 1. 综合汇报评价三维标准：语言（推测句型 + 单元从句使用）、思维（猜想是否有合理依据）、文化（能否说出中外古迹区别）星级打分；
课堂总结: 1. 师生共同梳理板书：①摩艾石像核心词汇；②三类推测态度句型；③单元 so/such…that/so that 从句回顾；④听力抓取陌生名词小技巧； 2. 分层作业布置： ①基础必做：跟读两段听力音频 3 遍，抄写本课推测句型各 3 句，完成课本听力习题； ②提升必做：录制 1 分钟摩艾石像话题口语录音，融合推测句型 + so…that 从句； ③拓展选做：搜集一处国内古迹历史谜团，准备下节课口头分享。 2. 思辨发言评价：重点点评学生是否能辩证看待历史猜想，拒绝极端主观判断；3. 育人评价：观察学生是否主动认可兵马俑等中华文物的历史价值，体现文化自信。
设计意图：1. 完全脱离听力摩艾石像素材，切换本土兵马俑，打通海外古迹与中华考古两大单元主线，实现语言知识跨话题迁移；2. 小组自主探究给予学生表达自主权，综合运用本课时、本单元全部语言知识点，完成创造性口语输出；3. 思辨讨论渗透历史探究思维，对比中外遗迹拓宽跨文化视野，同步完成语言训练、思维培养、文化育人，达成 “迁移创新” 综合素养目标。
板书设计
Unit 3 Past passing by Developing ideas Listening and speaking Topic: Ancient Mysteries — Moai & Terracotta Army 1. New words island, mainland, statue, coast, nearly, mystery 2. Sentences for guessing & attitude Certain（确定） I’m sure that… / It must be… Not sure（不确定） I’m not sure if… / Maybe… Disagree（质疑） I don’t think that’s true. / That’s impossible. 3. Unit grammar review so…that /such…that（结果）；so that（目的） Eg: The statues are so huge that people wondered how to move them. 4. Listening tip Strange foreign words → listen for explanations after the
教学反思
听力达成度：学生抓取数字、人物观点正确率，陌生专有名词听力策略是否掌握； 口语落实：推测句型自然运用情况，学生能否顺畅结合 so…that 从句完成对话、汇报； 分层适配：学困生复述、小组汇报是否存在表达障碍，句型支架帮扶效果； 文化育人：学生能否清晰对比摩艾石像与兵马俑，主动表达对中华古文明的自豪感； 5. 优化改进：可增加国内古迹短视频素材；给口语薄弱学生填空式汇报提纲；延长中外遗迹对比讨论时间。

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