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(共31张PPT)
欢迎同学们来到音乐课堂
让教学更有效
唱游·音乐 湖南文艺出版社四年级上册
第七课
荆楚音韵
01
本课目标
02
新课导入
03
新知讲解
04
课堂拓展与展示
05
课堂练习
06
课堂总结
目 录
(一)审美感知
能分辨歌曲4/4拍中速抒情的特点，区分《洪湖水，浪打浪》与原民歌《襄河谣》的情绪差异；捕捉旋律水波式起伏美感，感受红色抒情歌曲柔和优美的听觉审美。
(二)艺术表现
能用轻柔连贯的声音哼唱主题旋律，会画旋律线表现水波起伏；运用肢体律动、简易打击乐伴奏、二声部轻声模唱三种方式表现歌曲不同乐段情绪。
(三)创意实践
对比《襄河谣》《清江河》旋律，自主发现民歌改编创作手法；运用课堂节奏卡片创编2/4拍水乡节奏，为歌曲设计简易伴奏。
(四)文化理解
知晓《洪湖赤卫队》红色革命故事，明白红色歌曲取材民间民歌的创作逻辑；理解湖北水乡民歌独特的鱼咬尾旋律特色，感受红色音乐承载的家国乡土情怀。
核心素养目标
新课导入
同学们，大家去过湖边、河边游玩吗？湖水带给你什么样的感受？
在湖北有一片叫洪湖的湖泊，当地老百姓世代靠捕鱼为生，百年前洪湖百姓的生活有苦也有甜，大家想听听洪湖的歌声吗？
这首歌曲诞生在一部讲述洪湖百姓抗争故事的歌剧里，课前大家有没有查阅红色歌剧相关小故事？谁来说一说？
今天我们就一起赏析歌剧经典选段《洪湖水，浪打浪》，一起走进洪湖水乡。
新知讲解
环节一：初听全曲，感知基础音乐要素
完整聆听歌曲第一遍，听完说一说这首歌曲速度是快还是慢？
速度中等，不急促，很舒缓。
1.这首乐曲标记中速，节拍是4/4拍，谁能说一说4/4拍强弱规律？
2.聆听时大家脑海里浮现了什么画面？乐曲整体情绪是悲伤还是愉悦优美？
3.旋律听上去是高低起伏还是平直单调？像什么景物？
4.大家听得很仔细，这段旋律模仿水波，充满水乡温柔的意境。
强、弱、次强、弱。
看到湖水、渔船，情绪优美温柔，很开心。
高低起伏，像湖水波浪一高一低。
环节二：乐曲创作背景讲解
这么优美的歌曲出自哪一部民族歌剧？
《洪湖赤卫队》
1.歌剧讲述了什么人物的革命故事？
2.作曲家创作旋律没有凭空想象，取材一首湖北老民歌，名字是什么？
3.大家观察乐谱，原生民歌《襄河谣》歌词写百姓受灾苦难，为什么改编后变得欢快优美？
韩英和洪湖赤卫队，和坏人做斗争。
《襄河谣》
因为歌曲写革命根据地百姓安稳幸福的新生活。
总结：作曲家改造悲伤民间小调，用家乡美景歌颂革命带来的美好生活。
环节三：再听乐曲，划分二段体曲式结构
1.第二次完整聆听，音乐分为两个明显段落，大家听一听，哪一段只单纯描写洪湖风景？
2.后半段情绪发生了什么变化？
3.音乐专业上，写景第一段叫A段，升华抒情第二段叫B段，整体是二段体结构，大家记住了吗？
旋律变高，情感更激动，赞美家乡。前半段只写湖水、渔船。
环节五：分段聆听赏析，搭配表现手法
（1）A段分段赏析（写景段）
1.单独播放A段音频，A段演奏速度发生变化了吗？力度强还是弱？
2.这段描绘清晨撒网、傍晚归渔的水乡日常，创作意境是什么？
3.这段旋律高低起伏像水波，适合用什么方式表现？
4.请全体学生拿出纸笔，跟随音乐画出起伏旋律线，轻声哼唱主题。
速度保持中速，声音轻柔、力度很弱。
安静祥和的洪湖渔民日常生活。
画波浪旋律线、轻柔哼唱。
（2）B段分段赏析（升华段）
1.单独播放B段音频，对比A段，B段力度有什么改变？
2.旋律音区升高，情绪从写景转为什么情感？
3.这段是女声二重唱，声部交织，适合什么表现手法？
力度变强，声音更饱满。
热爱家乡、赞美革命根据地的自豪。
双人肢体律动、海浪沙锤伴奏。
同桌两人一组，一人哼唱主旋律，一人用沙锤轻柔伴奏，配合肢体模拟湖水荡漾。
课堂展示
1.完整播放乐曲，听到A段我们做什么表现？
2.听到B段我们搭配沙锤律动，力度稍微加强，为什么两段表现要区分？
画旋律线、小声哼唱
因为两段意境、情绪不一样，要贴合音乐变化
下面请同学上台用声势动作和律动的方法表现歌曲
课堂拓展
课件出示湖北民歌《清江河》，观察乐谱，它和《洪湖水，浪打浪》有什么共同点？
都写水乡捕鱼生活，旋律婉转。
观察两首民歌乐句，前一句结尾音符和后一句开头音符一致，这个手法叫什么？
鱼咬尾
我们手中有2/4拍节奏卡片，谁能创编水乡流水节奏？
通过欣赏和学习，说一说你这节课有什么感受和想法？
课堂练习
（一）填空题
1.《洪湖水，浪打浪》选自民族歌剧（），歌曲节拍为（）。
2.歌曲旋律取材湖北民间小调（），乐曲整体曲式结构为（）。
（二）选择题
1.《洪湖水，浪打浪》的速度标记为（）
A.快速 B.中速 C.慢速
2.乐句“前句尾音=后句起音”的民间旋律创作手法是（）
A.鱼咬尾 B.模进 C.重复
参考答案
（一）填空题1.《洪湖赤卫队》；4/4拍2.《襄河谣》；二段体（A+B）
（二）选择题1.B 2.A
课堂总结
《洪湖水，浪打浪》
一、基础信息
歌剧：《洪湖赤卫队》1=E 4/4 中速
取材民歌：《襄河谣》水乡民歌《清江河》
二、曲式结构（二段体）
A段：轻柔舒缓→写景（渔船、洪湖风光）
表现：哼唱、画波浪旋律线
B段：力度加强→抒情升华（爱家乡、革命情怀）
表现：律动、打击乐伴奏
三、音乐特点
1.旋律：水波起伏，五声音阶
2.手法：鱼咬尾
四、文化：民间民歌→红色音乐创作
感谢同学们，我们下节课再见!让教学更有效
唱游·音乐 湖南文艺出版社四年级上册
第七课
荆楚音韵
目 录
01 本课目标 02 新课导入
03 新知讲解 04 课堂拓展与展示
05 课堂练习 06 课堂总结
核心素养目标
(一)审美感知
能分辨歌曲4/4拍中速抒情的特点，区分《洪湖水，浪打浪》与原民歌《襄河谣》的情绪差异；
捕捉旋律水波式起伏美感，感受红色抒情歌曲柔和优美的听觉审美。
(二)艺术表现
能用轻柔连贯的声音哼唱主题旋律，会画旋律线表现水波起伏；运用肢体律动、简易打击乐伴
奏、二声部轻声模唱三种方式表现歌曲不同乐段情绪。
(三)创意实践
对比《襄河谣》《清江河》旋律，自主发现民歌改编创作手法；运用课堂节奏卡片创编2/4拍
水乡节奏，为歌曲设计简易伴奏。
(四)文化理解
知晓《洪湖赤卫队》红色革命故事，明白红色歌曲取材民间民歌的创作逻辑；理解湖北水乡民
歌独特的鱼咬尾旋律特色，感受红色音乐承载的家国乡土情怀。
新课导入
同学们，大家去过湖边、河边游玩吗？
湖水带给你什么样的感受？
在湖北有一片叫洪湖的湖泊，当地老
百姓世代靠捕鱼为生，百年前洪湖百
姓的生活有苦也有甜，大家想听听洪
湖的歌声吗？
这首歌曲诞生在一部讲述洪湖百姓抗争故事的歌剧里，课前大家
有没有查阅红色歌剧相关小故事？谁来说一说？
今天我们就一起赏析歌剧经典选段《洪湖水，
浪打浪》，一起走进洪湖水乡。
新知讲解
环节一：初听全曲，感知基础音乐要素
完整聆听歌曲第一遍，听完说一说这首歌曲速度
是快还是慢？
速度中等，不急促，很舒缓。
1.这首乐曲标记中速，节拍是4/4拍，谁能说一说4/4拍强弱规律？
2.聆听时大家脑海里浮现了什么画面？乐曲整体情绪是悲伤还是愉悦优美？
3.旋律听上去是高低起伏还是平直单调？像什么景物？
4.大家听得很仔细，这段旋律模仿水波，充满水乡温柔的意境。
强、弱、次强、弱。
看到湖水、渔船，情绪优美温柔，
很开心。
高低起伏，像湖水波浪一高一低。
环节二：乐曲创作背景讲解
这么优美的歌曲出自哪一部民族歌剧？
《洪湖赤卫队》
1.歌剧讲述了什么人物的革命故事？
2.作曲家创作旋律没有凭空想象，取材一首湖北老民歌，名字是什么？
3.大家观察乐谱，原生民歌《襄河谣》歌词写百姓受灾苦难，为什么改编后
变得欢快优美？
韩英和洪湖赤卫队，和坏人做斗争。
《襄河谣》
因为歌曲写革命根据地百姓安稳幸福的新生活。
总结：作曲家改造悲伤民间小调，用家乡美景歌颂革
命带来的美好生活。
环节三：再听乐曲，划分二段体曲式结构
1.第二次完整聆听，音乐分为两个明显段落，大
家听一听，哪一段只单纯描写洪湖风景？
2.后半段情绪发生了什么变化？
3.音乐专业上，写景第一段叫A段，升华抒情第
二段叫B段，整体是二段体结构，大家记住了吗？
旋律变高，情感更激动，赞美家乡。
前半段只写湖水、渔船。
环节五：分段聆听赏析，搭配表现手法
（1）A段分段赏析（写景段）
1.单独播放A段音频，A段演奏速度发生变化了吗？力度强还是弱？
2.这段描绘清晨撒网、傍晚归渔的水乡日常，创作意境是速什度么保？持中速，声音轻柔、力度很弱。
3.这段旋律高低起伏像水波，适合用什么方式表现？ 安静祥和的洪湖渔民日常生活。
4.请全体学生拿出纸笔，跟随音乐画出起伏旋律线，轻声画哼波唱浪主旋题律。线、轻柔哼唱。
（2）B段分段赏析（升华段）
1.单独播放B段音频，对比A段，B段力度有什么改变？
2.旋律音区升高，情绪从写景转为什么情感？
3.这段是女声二重唱，声部交织，适合什么表现手法？
力度变强，声音更饱满。
热爱家乡、赞美革命根据地的自豪。
双人肢体律动、海浪沙锤伴奏。
同桌两人一组，一人哼唱主旋律，一人
用沙锤轻柔伴奏，配合肢体模拟湖水荡
漾。
课堂展示
1.完整播放乐曲，听到A段我们做什么表现？
2.听到B段我们搭配沙锤律动，力度稍微加
强，为什么两段表现要区分？
画旋律线、小声哼唱
因为两段意境、情绪不一样，
要贴合音乐变化
下面请同学上台用声势动
作和律动的方法表现歌曲
课堂拓展
课件出示湖北民歌《清江河》，观察乐谱，它和《洪
湖水，浪打浪》有什么共同点？
都写水乡捕鱼生活，旋律婉转。
观察两首民歌乐句，前一句结尾音符和后一句开
头音符一致，这个手法叫什么？
鱼咬尾
我们手中有2/4拍节奏卡片，谁能创编水乡流水
节奏？
通过欣赏和学习，说一说你这节课
有什么感受和想法？
课堂练习
（一）填空题
1.《洪湖水，浪打浪》选自民族歌剧（），歌曲节拍为（）。
2.歌曲旋律取材湖北民间小调（），乐曲整体曲式结构为（）。
（二）选择题
1.《洪湖水，浪打浪》的速度标记为（）
A.快速 B.中速 C.慢速
2.乐句“前句尾音=后句起音”的民间旋律创作手法是（）
A.鱼咬尾 B.模进 C.重复
参考答案
（一）填空题1.《洪湖赤卫队》；4/4拍2.《襄河谣》；二段体（A+B）
（二）选择题1.B 2.A
课堂总结
《洪湖水，浪打浪》
一、基础信息
歌剧：《洪湖赤卫队》1=E 4/4 中速
取材民歌：《襄河谣》水乡民歌《清江河》
二、曲式结构（二段体）
A段：轻柔舒缓→写景（渔船、洪湖风光）
表现：哼唱、画波浪旋律线
B段：力度加强→抒情升华（爱家乡、革命情怀）
表现：律动、打击乐伴奏
三、音乐特点
1.旋律：水波起伏，五声音阶
2.手法：鱼咬尾
四、文化：民间民歌→红色音乐创作
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课堂教学设计
【课型】
赏析课型
【教学内容】
湖南文艺出版社四年级上册第七课《荆楚音韵》第2课时《洪湖水，浪打浪》
【教材分析】
《洪湖水，浪打浪》是湖南文艺出版社四年级上册第七课《荆楚音韵》第2课时赏析课。歌剧背景：《洪湖赤卫队》是建国初期经典民族歌剧，创作于1959年，讲述湖北洪湖地区韩英、刘闯带领赤卫队与国民党反动派、地主恶霸斗争的革命故事，歌颂苏区人民勇敢乐观、热爱家乡、不屈抗争的红色精神。《洪湖水，浪打浪》是歌剧核心女声二重唱选段，由张敬安、欧阳谦叔作曲。作曲家扎根湖北民间音乐，直接取材湖北民间小调《襄河谣》，提炼改编旋律，把旧民歌悲伤苦难的基调，转化为赞美洪湖风光、渔民幸福生活的抒情曲调；同时融合另一首湖北民歌《清江河》的水乡音乐韵味，兼具地方民俗特色与红色革命情怀。本课同步呈现原生民歌《襄河谣》《清江河》，搭建“民间原生民歌—红色改编创作”的对比学习脉络，让学生理解民族声乐创作根植民间音乐的规律。
歌曲为二段体（A+B），4/4拍，E大调，中速抒情。A段（起承段）：四句方整乐句，旋律平缓婉转，五声音阶为主，模仿湖面水波起伏，描绘洪湖优美水乡风光，侧重写景抒情；乐句运用鱼咬尾创作手法，前句尾音等于后句起音，旋律流畅连贯。B段（展开升华段）：旋律音区上扬，节奏稍舒展，情绪从单纯赞美风景升华到歌颂家乡、热爱革命根据地，力度略微加强，二重唱声部交织，情感饱满热烈。整体旋律脱胎《襄河谣》，保留湖北民间小调婉转润腔特点，节奏均匀柔和，符合水乡流水的听觉意象
【学情分析】
四年级学生已掌握2/4、4/4拍基础节拍知识，能够分辨快慢、强弱基础音乐情绪，具备简单哼唱旋律、画旋律线的能力，平时接触过简单红色儿歌，但对民族歌剧、原生民间民歌认知薄弱。该年龄段学生好奇心强，擅长肢体律动、图画、问答互动类课堂活动，具象思维占主导，抽象曲式、旋律改编理论较难理解。学生生活远离洪湖水乡，难以直观体会水乡生活意境，同时无法自主区分改编歌曲与原生民歌的旋律关联。因此课堂需大量聆听对比、直观肢体活动简化乐理，用故事降低红色作品理解难度，通过一问一答引导自主发现民歌改编规律。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
(一)审美感知
能分辨歌曲4/4拍中速抒情的特点，区分《洪湖水，浪打浪》与原民歌《襄河谣》的情绪差异；捕捉旋律水波式起伏美感，感受红色抒情歌曲柔和优美的听觉审美。
(二)艺术表现
能用轻柔连贯的声音哼唱主题旋律，会画旋律线表现水波起伏；运用肢体律动、简易打击乐伴奏、二声部轻声模唱三种方式表现歌曲不同乐段情绪。
(三)创意实践
对比《襄河谣》《清江河》旋律，自主发现民歌改编创作手法；运用课堂节奏卡片创编2/4拍水乡节奏，为歌曲设计简易伴奏。
（四）文化理解
知晓《洪湖赤卫队》红色革命故事，明白红色歌曲取材民间民歌的创作逻辑；理解湖北水乡民歌独特的鱼咬尾旋律特色，感受红色音乐承载的家国乡土情怀。
【教学重难点】
(一)教学重点
1.感受《洪湖水，浪打浪》优美抒情的旋律、4/4拍韵律，掌握二段体结构，能用哼唱、画旋律线表现乐曲意境。
2.对比《洪湖水，浪打浪》与湖北民歌《襄河谣》，理解红色音乐取材民间小调的创作关系，体会鱼咬尾旋律特点。
(二)教学难点
1.精准区分A段写景轻柔舒缓、B段抒情升华饱满热烈的情绪层次，通过声音力度、速度变化完整表现两段差异。
2.自主识别“鱼咬尾”乐句创作手法，理解作曲家如何改造悲伤旧民歌，创作出积极乐观的红色抒情歌曲。
【教学准备】
多媒体、钢琴
【教学过程】
一．问题导入
师：同学们，大家去过湖边、河边游玩吗？湖水带给你什么样的感受？
生：去过，湖水波光粼粼，很温柔、安静。
师：在湖北有一片叫洪湖的湖泊，当地老百姓世代靠捕鱼为生，百年前洪湖百姓的生活有苦也有甜，大家想听听洪湖的歌声吗？
生：想！
师：这首歌曲诞生在一部讲述洪湖百姓抗争故事的歌剧里，课前大家有没有查阅红色歌剧相关小故事？谁来说一说？
生：我知道歌剧会用唱歌讲故事，是咱们中国特色的音乐形式。
师：非常好！今天我们就一起赏析歌剧经典选段《洪湖水，浪打浪》，一起走进洪湖水乡。
书写板书《洪湖水，浪打浪》
【设计意图：以生活湖水体验拉近距离，结合红色歌剧前置提问铺垫背景，激发学生好奇心，自然引出课题，为后续水乡意境、革命故事学习做好铺垫。】
二、师生互动，走进音乐
师：环节一：初听全曲，感知基础音乐要素
师：完整聆听歌曲第一遍，听完说一说这首歌曲速度是快还是慢？
生：速度中等，不急促，很舒缓。
师：这首乐曲标记中速，节拍是4/4拍，谁能说一说4/4拍强弱规律？
生：强、弱、次强、弱。
师：聆听时大家脑海里浮现了什么画面？乐曲整体情绪是悲伤还是愉悦优美？
生：看到湖水、渔船，情绪优美温柔，很开心。
师：旋律听上去是高低起伏还是平直单调？像什么景物？
生：高低起伏，像湖水波浪一高一低。
师：大家听得很仔细，这段旋律模仿水波，充满水乡温柔的意境。
环节二：乐曲创作背景讲解
师：这么优美的歌曲出自哪一部民族歌剧？
生：《洪湖赤卫队》。
师：歌剧讲述了什么人物的革命故事？
生：韩英和洪湖赤卫队，和坏人做斗争。
师：作曲家创作旋律没有凭空想象，取材一首湖北老民歌，名字是什么？
生：《襄河谣》。
师：大家观察乐谱，原生民歌《襄河谣》歌词写百姓受灾苦难，为什么改编后变得欢快优美？
生：因为歌曲写革命根据地百姓安稳幸福的新生活。
师：总结：作曲家改造悲伤民间小调，用家乡美景歌颂革命带来的美好生活。
环节三：再听乐曲，划分二段体曲式结构
师：第二次完整聆听，音乐分为两个明显段落，大家听一听，哪一段只单纯描写洪湖风景？
生：前半段只写湖水、渔船。
师：后半段情绪发生了什么变化？
生：旋律变高，情感更激动，赞美家乡。
师：音乐专业上，写景第一段叫A段，升华抒情第二段叫B段，整体是二段体结构，大家记住了吗？
生：记住了。
环节五：分段聆听赏析，搭配表现手法
（1）A段分段赏析（写景段）
师：单独播放A段音频，A段演奏速度发生变化了吗？力度强还是弱？
生：速度保持中速，声音轻柔、力度很弱。
师：这段描绘清晨撒网、傍晚归渔的水乡日常，创作意境是什么？
生：安静祥和的洪湖渔民日常生活。
师：这段旋律高低起伏像水波，适合用什么方式表现？
生：画波浪旋律线、轻柔哼唱。
师：请全体学生拿出纸笔，跟随音乐画出起伏旋律线，轻声哼唱主题。
（2）B段分段赏析（升华段）
师：单独播放B段音频，对比A段，B段力度有什么改变？
生：力度变强，声音更饱满。
师：旋律音区升高，情绪从写景转为什么情感？
生：热爱家乡、赞美革命根据地的自豪。
师：这段是女声二重唱，声部交织，适合什么表现手法？
生：双人肢体律动、海浪沙锤伴奏。
师：同桌两人一组，一人哼唱主旋律，一人用沙锤轻柔伴奏，配合肢体模拟湖水荡漾。
【设计意图：整合分段学习内容，问答梳理演唱要求，完整演绎歌曲，检验学生音准、节奏、演唱形式掌握程度。】
三、精彩演绎，自由发挥
师：完整播放乐曲，听到A段我们做什么表现？
生：画旋律线、小声哼唱。
师：听到B段我们搭配沙锤律动，力度稍微加强，为什么两段表现要区分？
生：因为两段意境、情绪不一样，要贴合音乐变化。
师：全体起立，完整跟随音乐，分段切换表现方式，注意控制声音强弱。
生：表现音乐
【设计意图：开放式问答引导创意创编，融合肢体、乐器表现音乐，锻炼学生创意实践能力，丰富歌曲表现形式。】
四、拓展思路，开阔视野
师：课件出示湖北民歌《清江河》，观察乐谱，它和《洪湖水，浪打浪》有什么共同点？
生：都写水乡捕鱼生活，旋律婉转。
师：观察两首民歌乐句，前一句结尾音符和后一句开头音符一致，这个手法叫什么？
生：鱼咬尾。
师：我们手中有2/4拍节奏卡片，谁能创编水乡流水节奏？
生：组合 节奏模仿水波。
师：下面我们欣赏视频
生：欣赏视频
师：通过欣赏和学习，说一说你这节音乐课上有什么感受和想法？
生：回答问题
【设计意图：联动教材两首湖北民歌对比学习，巩固鱼咬尾知识点，通过节奏创编落实创意实践目标，让学生完整理解民间音乐滋养红色歌曲的文化逻辑。】
五、结语
师：今天我们赏析了哪一首红色歌剧选段？
生：《洪湖水，浪打浪》。
师：这首歌曲的旋律来源于哪首湖北原生民歌？
生：《襄河谣》。
师：课后大家可以和家长完整观看歌剧《洪湖赤卫队》片段，感受更多红色民间音乐。
教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。
六、课堂小结（或教学反思）
本节课以一问一答互动贯穿全课，贴合四年级学生具象思维特点，通过分层聆听、肢体、绘画多元表现手段，学生能快速把握乐曲4/4拍抒情基调与二段体结构，基本达成审美与表现目标。但课堂难点“鱼咬尾”旋律手法讲解偏抽象，部分学生不能自主从乐谱找出对应音符，仅依靠教师提示完成识别。民歌对比环节时间紧张，学生自主创编节奏练习不充分。后续教学可提前打印简易乐谱分发给学生，增加旋律分句圈画实操活动；缩减背景讲解时长，预留更多时间让学生自主对比《襄河谣》与主曲旋律，降低乐理抽象度，充分落实创意实践任务。
七、课堂练习
（一）填空题
1.《洪湖水，浪打浪》选自民族歌剧（），歌曲节拍为（）。
2.歌曲旋律取材湖北民间小调（），乐曲整体曲式结构为（）。
（二）选择题
1.《洪湖水，浪打浪》的速度标记为（）
A.快速 B.中速 C.慢速
2.乐句“前句尾音=后句起音”的民间旋律创作手法是（）
A.鱼咬尾 B.模进 C.重复
参考答案
（一）填空题1.《洪湖赤卫队》；4/4拍2.《襄河谣》；二段体（A+B）
（二）选择题1.B 2.A
【板书设计】
《洪湖水，浪打浪》
一、基础信息
歌剧：《洪湖赤卫队》 1=E 4/4 中速
取材民歌：《襄河谣》 水乡民歌《清江河》
二、曲式结构（二段体）
A段：轻柔舒缓→写景（渔船、洪湖风光）
表现：哼唱、画波浪旋律线
B段：力度加强→抒情升华（爱家乡、革命情怀）
表现：律动、打击乐伴奏
三、音乐特点
1.旋律：水波起伏，五声音阶
2.手法：鱼咬尾
四、文化：民间民歌→红色音乐创作
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