资源简介

(共41张PPT)
寻迹看花
悟透
生之深情
核心素养目标
语言建构与运用
1、积累重点词语，掌握字音与语境义；
2、能借助“看花”线索梳理文章脉络，准确概括课文主要内容；
3、掌握细节描写（动作、语言、神态）的赏析方法，能结合语句分析表达效果。
思维发展与提升
1、通过梳理情节、分析人物形象，锻炼信息整合与逻辑概括能力；
2、探究“好好儿活”的多层内涵，深化对生命主题的思辨理解。
审美鉴赏与创造
1、感受散文质朴深沉的语言风格，体会隐忍克制的抒情方式；
2、鉴赏文中亲情之美与生命之美，形成对平凡母爱的审美感知。
文化传承与理解
1、体悟中华传统亲情文化中母爱无私、坚韧的内核；
2、树立直面苦难、珍惜生命、热爱生活的人生态度。
析题悟理，读懂生念
夯实字词，知世溯源
循花觅迹，梳理情节
初读文本，窥见人貌
细品言行，批注温情
目录
第一课时
1、掌握本课重点生字词的音、形、义；
2、了解作者史铁生的生平与写作背景；
3、以“看花”为线索梳理文章脉络，概括主要内容；
4、初步感知人物形象与文章情感基调。
课时目标
夯实字词
知世溯源
作者介绍
史铁生（1951-2010），生于北京，作家。他的早期创作富有想象力、精致绵密，中后期创作偏重于精神探索。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。
写作背景
本文选自《史铁生散文选》（人民文学出版社2005年版）。史铁生二十一岁的时候，突然得了一场重病，导致双腿瘫痪。他的母亲在精心照顾他的第六个年头因肝病去世，当时年仅四十九岁。他在许多作品里都写到了他的母亲，可以说，他的成长之路，是母亲以生命为代价铺就的。《秋天的怀念》便是一篇怀念母亲的文章。
瘫痪 暴怒 沉寂
侍弄 捶打 憔悴
央求 絮叨 诀别
淡雅 高洁 烂漫
翻来覆去 喜出望外
（tān huàn）
（bào nù）
（chén jì）
（shì nòng）
（chuí dǎ）
（qiáo cuì）
（yāng qiú）
（xù dao）
（jué bié）
（dàn yǎ）
（gāo jié）
（làn màn）
（fān lái fù qù）
（xǐ chū wàng wài）
读准字音
侍弄：经营照管（庄稼、家禽、家畜等）。
翻来覆去：来回翻身。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好。
喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
絮絮叨叨：形容说话烦琐啰唆。
诀别：分别（多指不易再见的离别）。
淡雅：素净雅致，素淡典雅。
词语释义
循花觅迹
梳理情节
观看朗读视频，为本文划分结构层次并概括每部分的意思。
第一部分（第1、2段）：“我”双腿瘫痪后，重病的母亲安慰“我”。
第二部分（第3—6段）：母亲在准备推“我”去北海看菊花前，因病离开了人世。
第三部分（第7段）：又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，“我们”明白了母亲的心意，决心“好好儿活”。
“三次看花”勾连起全文叙事，请圈画相关语句，对比梳理：
“我”的态度和心理经历了怎样的转变？母亲的身体又发生了哪些变化？
看花次数 第一次 第二次 第三次
我的态度
我的心理
母亲的身体
无比抗拒
愤怒悲观
整宿肝疼
勉强同意
平静接受
病入膏肓
主动前往
乐观坚强
离开人世
这是一篇叙事散文，文章的叙事线索是什么
明线：三次看花。
暗线：“我”的情感变化
快速默读课文，小组合作概括这篇文章的主要内容。可以用“任务+事件+结果”的句式概括。
本文讲述了身患重病的母亲，包容并悉心呵护双腿瘫痪、情绪暴怒无常的儿子，一次次提议带儿子看花以唤醒他对生活的希望，直至临终前仍牵挂子女；母亲去世后，作者终于读懂了母爱的深沉，领悟了“好好儿活”的生命意义。
初读文本
窥见人貌
再次有感情的朗读课文，从字里行间里感受。从文章中，你读出了一个怎么样的“我”和一个怎样的母亲？
“我”——绝望、暴躁、痛苦；
母亲——慈爱、隐忍、细心。
1、熟读课文，画出文中最让你触动的描写母亲的语句，在旁边简单标注自己的感受；
2、抄写本课重点词语与释义1遍。

课后作业
第二课时
1、精读文中细节描写，深入分析母亲的人物形象，体会母爱的深沉伟大；
2、理解标题含义与“好好儿活”的内涵，把握文章主旨；
3、落实课后思考核心考点，完成知识巩固与迁移。
课时目标
细品言行
批注温情
深沉的母爱藏在一字一句、一举一动之中。让我们沉入文本，圈画神态、语言、动作细节，写下批注，触摸字里行间滚烫的温情。
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。
细节描写。
“悄悄”“偷偷”极其精准地写出了母亲的小心翼翼。她理解儿子的痛苦，不忍心亲眼目睹他的崩溃，但又万分担忧，只能“偷偷地听”。这表现了母亲隐忍、细心、体贴的爱。
“眼边红红的”是神态描写。说明母亲强忍内心的悲伤，体现了母亲对我的呵护关爱。
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
细节描写、动作描写。“扑”和“抓”带着本能的急切，准确形象的写出了母亲急于阻止我的情形，体现了母亲的心疼与急切。
她憔悴的脸上现出央求般的神色
神态描写。
“憔悴”是重病缠身的痕迹，母亲早已被病痛磨得虚弱不堪；可“央求般的神色”里，没有半分对自身病痛的顾影自怜，只有对儿子小心翼翼的恳求——她求的不是自己的康健，而是儿子愿意走出房门、愿意好好生活。这份母爱，卑微又伟大，为了孩子，母亲可以放下所有姿态。
“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”
语言描写。这句话母亲反复提起，语气带着小心翼翼的试探。她知道儿子困在瘫痪的阴霾里封闭自己，便借“看花”为借口，想把儿子从房间里拉出来，借秋日菊花的生机，唤醒他对生活的热爱。一句平淡的提议背后，是母亲挖空心思帮儿子走出绝境的苦心。
我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……
母亲临终前没说完的话，全是对儿女的牵挂。她走到生命尽头，没有一句抱怨，没有一句对自己的担忧，满心都是孩子的未来，这是母爱最本能、最无私的模样。
她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”
动作描写、语言描写。“一会儿坐下，一会儿站起”母亲手足无措的举止里全是按捺不住的雀跃。她的欢喜从不是为了自己，而是为儿子终于愿意走出封闭的房间、向生活敞开心扉而欣慰，她的情绪始终紧紧系在儿子的状态之上。
她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”
赶紧”：这个词用得极妙。它既表现了母亲怕儿子反悔的急切心理，更深层地，暗示了母亲对自己所剩无多的生命有着隐约的预感——她想抓紧最后的时间，完成儿子心愿，带他看看“好好儿活”的希望。
品味下列语句，体会加点词蕴含的情感。
1、可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
“一直”指长时间、自始至终，写出了作者在母亲生前始终沉浸在自身瘫痪的痛苦中，完全没有留意到母亲病情的严重程度。这个词藏着作者回望往事时深切的自责与愧疚——他懊恼自己当初只顾着宣泄自身的不幸，忽略了母亲的病痛与隐忍，等到知晓真相时已无从弥补，满是追悔莫及的沉痛。
2、她出去了，就再也没回来。
再也”强调了结果的不可逆性，母亲这一次出门就医，便永远离开了人世，再也不会回到家中、回到儿子身边。词语看似平实克制，却暗含着巨大的永别之痛：既有母亲离世的猝不及防，也有作者从此失去母爱庇护的茫然与失落，以及没能和母亲好好告别、未能尽孝的终生遗憾。
3、看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
“绝”是“完全、绝对”的意思，强调作者当时根本没有预判到此次分别是永别，只当是一次寻常的就医送行；“竟”是“竟然”的意思，突出了结局的出乎意料与难以接受。
两个词相呼应，既写出了母亲离世的突然性，也把作者事后回想的震惊、痛惜与悔恨推向了深处——他从未想过那一次目送就是最后一面，平淡的日常转身就是生死诀别，满是命运无常的怆然与无法挽回的愧疚。
析题悟理
读懂生念
文章为什么要以“秋天的怀念”为题？“秋天”和“怀念”分别有什么深意？
①表层含义：回忆的故事发生在秋天，母亲离世在秋天，看菊花也在秋天，秋天是全文的时间背景；
②深层含义：“秋天”也象征着人生的苦难与沉淀，作者在经历了生命的“秋天”后，才真正读懂了母爱；“怀念”直接点明情感，既包含对母亲的深切思念与愧疚，也包含着对生命意义的回望与思考。
文中两次出现“好好儿活”，分别是谁说的？在什么情境下？两层“好好儿活”有什么不同？
①第一次是母亲说的。在“我”捶打双腿、绝望喊着“我可活什么劲儿”时，母亲忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。这是母亲对儿子的恳求与鼓励，她希望儿子珍惜生命、坚强活下去，也暗含着母亲自己要陪着儿子一同对抗病痛的决心。
②第二次是作者领悟的。文章结尾，“我”和妹妹看着烂漫的菊花，懂得了母亲没说完的话：“我俩在一块儿，要好好儿活……”。这是作者读懂母爱后的生命觉醒，他明白了要带着母亲的期望，直面苦难、热爱生活，像秋日的菊花一样，活出生命的色彩与尊严。
文章结尾为什么要浓墨重彩地写各色菊花在秋风里开得烂漫？这段景物描写有什么作用？
①结构上：照应前文母亲多次提议“看菊花”的情节，完成了母亲的遗愿；
②内容上：各色菊花姿态各异、迎风绽放，象征着生命的多彩与顽强，暗示“我”已经走出绝望，读懂了生命的意义；
③情感上：以景结情，把对母亲的怀念与生命的感悟融入菊花中，
含蓄深沉，余味悠长。
任选一题写一篇100字左右的文章。
（1）《妈妈，我想对您说》
（2）《史铁生，我想对您说》
课后作业
板书设计
秋天的怀念
线索：看花→三次提议
母亲：隐忍无私用心良苦【爱】
“我”：暴怒→愧疚→领悟→好好儿活
主旨：怀念母爱敬畏生命
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