资源简介

第三单元
学习生活
第10课
《往事依依》
探 究 型 导 学 案
——2026—2027学年统编版（五四学制）·语文·七年级·上册
姓　　名：____________________
班　　级：____________________
学　　校：____________________
编 制 时 间：2026 年 8 月
一、学习目标
请同学们在阅读与讨论中逐步达成以下目标：
1朗读课文，梳理作者回忆的几位国文老师及其授课片段。（对应核心素养：语言文字运用）
2理解“多读书、读好书”对一个人精神成长的深远意义。（对应核心素养：思维能力）
3品味文中描写老师神态、声音的细节，学习以细节写人。（对应核心素养：审美创造）
4感受阅读带来的审美愉悦与家国情怀，亲近经典。（对应核心素养：文化自信）
二、学习重点与难点
【学习重点】
抓住两位国文老师讲课的细节，体会他们如何点燃学生的阅读热情。
理解"往事"为何"依依"——因为读书的种子影响了作者一生。
【学习难点】
体会文末升华：个人的读书趣味如何连接到爱国情怀与审美修养。
学习借具体往事表达抽象"感恩"的写法，避免空泛抒情。
三、课前预习（知识梳理）
提示：请同学们在课前通读教材相关内容，对照下列问题进行自主预习，并将答案填入"____"处。
请按下表提示填写关键信息：
要点 词语/语句 出处/妙处 理解要点
作者 于漪（当代） 语文教育家 《于漪文集》
体裁 回忆性散文 以小见大 情真意切
线索 读书往事 两位老师 一以贯之
主旨词 读书·感恩 审美·爱国 影响一生
文中第一位国文老师教的是辛弃疾的词《____》（篇名）。
第二位老师教田汉的诗歌《____》（篇名），读到动情处竟____（动作）。
作者说，几十年后这些课堂场景仍____（清晰/模糊）在眼前。
"依依"在文中是____（留恋不舍/气愤）的意思。
阅读锦囊：写"感恩"最怕空喊口号。于漪的办法是：只写两件小事——老师怎样读词、怎样读诗，神态声音都录下来。以小见大，情感自然流出。写人记事，先找"那一个瞬间"。
四、课堂探究（分目教学）
提示：以下探究活动按教材子目依次展开。请同学们认真思考、主动参与小组讨论，并在相应区域做好记录。
（一）初读·几件往事
【核心问题】
作者回忆了哪些事？
自主梳理
作者回忆了童年看山水画和《水浒传》插图的情景，少年时两位国文老师动情讲词讲诗的片段，以及后来阅读中外名著的经历。一条以“读书”为线索的主线串起了作者的半生经历，说明阅读是她精神的底色。
作者回忆的读书往事，核心是____位国文老师的课堂，让他们____（忘却/铭记）至今。
【史料】
老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。此后，我用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，阅读了那么多古今中外的文学作品。
————于漪《往事依依》
① 老师的课给"我"留下了什么？
② "用自己的眼睛看"体现了怎样的阅读态度？
（二）细读·两位老师
【核心问题】
老师怎样打动学生？
合作探究
第一位老师朗诵辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》，头与肩膀左右摇摆，把词里的豪情读得淋漓尽致；第二位老师教田汉《南归》，带感情读到泪光闪闪。细节里站着两个"把课当命"的好老师。
【史料】
这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我就对影视作品里有关诗句的引用格外留心，仿佛遇到了老朋友。
————于漪《往事依依》
① 为什么几十年还能背出？
② 这种"老朋友"之感说明了什么？
【小组展示区】 两位老师有何共同点？ 你遇过这样"把课讲活"的老师吗？
（三）深读·读书的意义
【核心问题】
读书改变了什么？
文本细读
作者由读词懂了家国悲欢，由读诗长了审美情怀，由读名著开阔了眼界。读书不是消遣，而是给心灵安一盏灯——这是"往事依依"的真正谜底。
【史料】
多读书，读好书，能丰富人的知识，增添人的智慧，提高人的修养，培养人的审美情趣，做一个志趣高尚的人。
————于漪《往事依依》
① 作者认为读书有哪些好处？
② 为什么说要做"志趣高尚"的人？
（四）悟读·我的阅读
【核心问题】
你准备读什么书？
反思提升
我们不必等名师点醒：今天挑一本经典，静心读上半小时，就是在给自己种"依依"的种子。好书会替你记住青春，也替你照亮前路。
【小组展示区】 列出你最想读的三本书，并说理由。 哪堂课让你至今难忘？写两句。
（五）写法·以小见大
【核心问题】
怎样写才不空？
写法提炼
本文通篇不喊"我爱读书"，只写老师摇头吟词、眼中泪光。把大道理藏进小细节，文章就有了体温。写作时记住：先有"那一个瞬间"，才有"那一份情怀"。
【小组展示区】 用一个小细节写"你感激的人"。 对比空泛抒情与细节抒情的高下。
（六）笔读·师恩微写
【核心问题】
你能写活一位老师吗？
微写
学于漪写师恩，我们也写一位"把课讲活"的老师：只取一个瞬间——他低头批改的侧影、她读到动情的声音，用细节不用形容词。写人先写那一个镜头，文字自己会发光。
【史料】
示例：张老师讲《春》时，忽然闭眼深吸一口，说"你们闻，文字里有青草味"，全班都笑了，可那天后我们都爱上了朗读。
————仿写示例
① 这个细节妙在哪？
② 你的老师有类似瞬间吗？
【小组展示区】 写一位老师的"那一个瞬间"。 互读，猜写的是谁。
（七）评读·读书清单
【核心问题】
本学期你想读什么？
计划
列一份"本学期我想读的三本书"清单，并各写一句理由：为何读、想学什么。读书要有方向，清单就是你的地图。期末回看，便知自己走了多远，也知哪本被辜负。
【史料】
示例清单：①《西游记》——学坚持与团队合作；②《繁星》——学短诗如何写情；③《昆虫记》——学用拟人写科学。
————清单示例
① 你的三本是什么？
② 理由是否具体？
【小组展示区】 交换清单，推荐一本给同桌。 一月后自查读了几本。
五、课堂总结
请同学们根据本课所学，自主完善下列"知识框架"，将关键信息填入对应位置：
往事 细节 影响
读词 老师左右摇摆吟诵 懂家国豪情
读诗 老师泪光闪闪 长审美情怀
读书 一生阅读不辍 立精神底色
【核心结论】 好老师是把文字读出体温的人，摇头吟词间把豪情种进学生心里。 读书不是消遣，而是给心灵安一盏灯，照亮一生。 写感恩别空喊，抓"那一个瞬间"的细节，文章才有体温。 "依依"是留恋，更是书籍在人生长河里久久不散的回响。 多读书、读好书，方能做一个志趣高尚、眼界开阔的人。 少年的课堂会老去，但老师点燃的阅读火种可以亮一辈子。
六、当堂检测
请同学们独立完成下列题目（建议用时 10 分钟）。所有答案与详细解析请翻至本文末"答案解析与详解"章节核对。
（一）选择题（每小题 4 分，共 24 分）
1．《往事依依》的作者是（　）。
A．冰心
B．于漪
C．丁玲
D．杨绛
2．第一位国文老师教的是（　）。
A．《南乡子》
B．《天净沙》
C．《水调歌头》
D．《如梦令》
3．第二位老师教田汉的诗《（　）》。
A．《春望》
B．《南归》
C．《静夜》
D．《炉中煤》
4．作者认为读书能（　）。
A．打发时间
B．丰富知识、提高修养
C．让人偷懒
D．替代作业
5．本文最突出的写法是（　）。
A．夸张
B．以小见大、细节写人
C．说明
D．虚构
6．"依依"在文中指（　）。
A．气愤
B．留恋不舍
C．害怕
D．冷漠
（二）材料题（共 16 分）
阅读下列材料，回答问题。
阅读下文（节选），回答问题。
老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。此后，我用自己的眼睛看，用自己的脑子想，看了那么多古今中外的文学作品。
请回答：
① "雕镂"一词好在哪里？
答：________________________________________________________________
② "用自己的眼睛看"体现了作者怎样的阅读主张？
答：________________________________________________________________
③ 这段话在全文起什么作用？
答：________________________________________________________________
七、我的收获与疑问
请同学们结合本节课所学，从知识、能力、情感三个维度进行自我评价，并记录你的疑问。
【学习自评】
评价维度 评价要点 自我评价（A/B/C）
知识维度 ① 能复述本课核心史实/概念/公式；
② 理解重点难点；
③ 记住关键术语。
能力维度 ① 能识读图表/史料；
② 能对比分析；
③ 能从材料中提取信息。
情感维度 ① 感受到学科与生活的联系；
② 体会到合作探究的乐趣；
③ 萌生进一步学习的兴趣。
综合等级 A = 全部达成；B = 大部分达成；C = 仍需努力。
【本节课我学到了】
①______________________________________________________________
②______________________________________________________________
①______________________________________________________________
②______________________________________________________________
【我还有这些疑问】
①______________________________________________________________
②______________________________________________________________
①______________________________________________________________
②______________________________________________________________
家长签字：________________　同伴互评：________________
教师评语：________________________________________________
八、答案解析与详解
本部分集中给出当堂检测中所有题目的参考答案与详细解析。建议同学们先独立完成题目，再翻到此部分对照、反思。
（一）选择题答案与解析
第 1 题　【答案】B　【核心考点】文学常识
于漪是著名语文教育家，本文为其回忆散文。
第 2 题　【答案】A　【核心考点】内容
第一位老师教辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》。
第 3 题　【答案】B　【核心考点】内容
第二位老师教田汉的诗作《南归》。
第 4 题　【答案】B　【核心考点】主旨
读书丰富知识、增添智慧、提高修养与审美情趣。
第 5 题　【答案】B　【核心考点】写法
借读书小事写大主题，以细节刻画老师，以小见大。
第 6 题　【答案】B　【核心考点】词义
"依依"形容留恋不舍，文中指往事久久萦怀。
（二）材料题答案与详解
材料题答案与详解
① "雕镂"本指雕刻，这里比喻老师的讲解深刻印记于心，比"留下"更显用力之深。
② 主张独立阅读、独立思考，不盲从，把书读成自己的。
③ 承上启下：承接老师影响，引出终身阅读，点明"读书立人"的主旨。
④ 小结：好文章总把大道理藏在细节里，读时先抓细节再悟主旨。
（三）核心信息速查表
为方便同学们课后复习与备考，现将本课核心信息集中对照如下：
篇目 作者 体裁 写法/顺序 核心要点
《往事依依》 于漪 回忆散文 细节写人 读书·感恩
第一位老师 教词 神态 左右摇摆 家国豪情
第二位老师 教诗 泪光 动情 审美情怀
读书 一生 — 多读好书 立精神
读法 默读 — 抓瞬间 入心
（四）考试高频考点提示
考点一：文学常识
作者于漪是语文教育家，本文为回忆散文。
考点二：细节描写
老师吟词、泪光等细节，是写人分析高频题。
考点三：以小见大
借小事写大主题，是本文核心写法考点。
考点四：词句含义
"雕镂""依依"等词意，常考语境理解。
考点五：主旨把握
读书对精神成长的意义，须答全。
九、课前预习与课堂探究参考答案
本部分集中给出课前预习（知识梳理）与课堂探究中各题目的参考答案与解析，供同学们对照订正、查漏补缺。
（一）课前预习（知识梳理）参考答案
第 1 题　【答案】文中第一位国文老师教的是辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》（篇名）。
第 2 题　【答案】第二位老师教田汉的诗歌《南归》（篇名），读到动情处竟落泪（流泪）（动作）。
第 3 题　【答案】作者说，几十年后这些课堂场景仍清晰（清晰/模糊）在眼前。
第 4 题　【答案】“依依”在文中是留恋不舍（留恋不舍/气愤）的意思。
（二）课堂探究参考答案
（一）初读·几件往事
自主梳理
作者回忆的读书往事，核心是两位国文老师的课堂，让他们铭记（忘却/铭记）至今。
【史料】
①老师的课给“我”留下了深刻的印象，培养了“我”课外阅读的兴趣，影响了“我”一生的阅读与成长。
②“用自己的眼睛看”体现了独立思考、主动探索的阅读态度，不盲从、不依赖，用自己的头脑去理解和判断。
（二）细读·两位老师
【史料】
①因为老师入情入理的讲课在“我”心上雕镂下深刻印象，那些诗句与课堂情景已融入“我”的生命，所以几十年还能信口背出。
②这种“老朋友”之感说明了读书早已成为作者生命的一部分，诗词与现实生活相互印证、彼此照亮。
合作探究
示例：两位老师共同点是都入情入理、倾情投入、能把课讲活，用真情打动学生（言之成理即可）。
（三）深读·读书的意义
【史料】
①作者认为读书能丰富知识、增添智慧、提高修养、培养审美情趣，使人成为志趣高尚的人。
②因为读书不仅增长知识，更能塑造人格、提升精神境界，做一个志趣高尚的人才是读书的最终目的。
（四）悟读·我的阅读
反思提升
示例：我最想读的三本书：《朝花夕拾》《西游记》《昆虫记》（言之成理即可）；哪堂课让我至今难忘：老师声情并茂朗读课文的那堂课。（言之成理即可）
（五）写法·以小见大
写法提炼
示例：用小细节写感激的人——每次下雨，奶奶总站在校门口，把伞往我这边倾，自己的半边肩膀却湿透了。（言之成理即可）
（六）笔读·师恩微写
【史料】
①这个细节妙在抓住老师“闭眼深吸”的细微动作和“文字里有青草味”的独特话语，一个动作一句话就把老师对语文的热爱与课堂的感染力写活了。
②示例：我的语文老师讲到动情处会轻轻敲两下讲台，说“你们听，这就是文字的心跳”。（言之成理即可）
（七）评读·读书清单
【史料】
①示例：我的三本是《昆虫记》《草房子》《鲁滨逊漂流记》（言之成理即可）；②理由是否具体：答“是”，每本都能说出想学什么、为什么读。（言之成理即可）

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