资源简介

(共40张PPT)
How are your friends different
A:Let’s spell
Unit 1 Different friends
Unit 1 Different friends
新PEP五年级上册
hot
map
cat
dog
hat
Let’s review
cap
cave
game
cake
Jake
Let’s review
lake
wake
take
make
snake
Let’s review
Sing a song
What is the song about
rain
Sing,read and find
rain
away
day
play
ai
Rain,rain,go away.
Come again another day.
Daddy wants to play.
Rain,rain go away.
Rain,rain,go away.
Come again another day.
Mummy wants to play.
Rain,rain go away.
Rain,rain,go away.
Come again another day.
Brother wants to play.
Rain,rain go away.
Rain,rain,go away.
Come again another day.
Sister wants to play.
Rain,rain go away.
Rain,rain,go away.
Come again another day.
Baby wants to play.
Rain,rain go away.
Rain,rain,go away.
Come again another day.
All the family wants to play.
Rain,rain go away.
ay
Look and guess
Who
Where
What
What is this
Where are they
Who is waving (招手）
Listen and check
Who
Where
What
What is this
Where are they
Who is waving (招手）
A dog
The boy
They play
in the rain.
Watch and answer
What does the dog like
The dog likes to ____in the ____ .
play
rain
Watch and answer
What’s the weather like
What does the dog wait for
He ____ for the boy come and_____.
It’s rainy.
waits
play
The happy little dog wags his_____.
Look and say
What’s this
It’s a tail.
动词：wag（摇摆 / 摇动）
tail
Watch and fill
They ____games on a happy wet___.
play
day
What do they do
Try to read
rain
tail
wait
ai
What’s the sound of “ai/ay” in these words
/re n/
/we t/
/te l/
play
/ple /
day
/de /
ay
字母组合ai在词中一般发/e /；
字母组合ay在词尾一般发/e /。
Let’s watch
How to pronounce “ai”
Let’s watch
ai
r
n
Practice:Let’s blend
ai
w
t
Practice:Let’s blend
ai
tr
n
Practice:Let’s blend
ai
t
l
Practice:Let’s blend
ay
d
Practice:Let’s blend
ay
pl
Practice:Let’s blend
ay
s
Practice:Let’s blend
ay
w
Practice:Let’s blend
Watch and repeat
Listen and imitate
ai　ay
The dog likes to play in the rain.
He waits for the boy to come and play.
The happy little dog wags his tail.
They play games on a happy wet day.
pain
brain
train
sail
snail
Let’s spell
say
May
pay
hay
way
Let’s spell
day
play
rain
say
tail
train
wait
way
1
2
8
5
7
3
6
4
Read and say.Then listen and number
1. The dog has a short ___________.
2. He waits for the boy in the __________.
3. The dog and the boy _______ in the rain.
Listen ,write and say
Write a sentence using some words with ai or ay.
_______________________________________
tail
rain
play
eg:I wait for the mail every day.
《Jay and the Spinning Fun》
Jay is a boy. He loves to spin things!
Let’s read
One day, Jay plays with the tray.
“I can spin the tray!” he says.
Then, Jay plays with the mail.
“I can spin the mail!” he says.
Next, Jay plays with the
toy train.
“I can spin the train!”
he says.
“I can spin everything!”
Jay laughs.
Just then, Jay sees a gray cat.The cat watches Jay spin and spin.
The cat is scared. It runs away.
Jay
tray
say
mail
play
train
day
away
gray
Let’s read
《Two snails》
Reading time
基础型作业：①听课本第6页的chant录音，跟读3遍，并尝试背诵。②完成练习册中关于ai/ay发音的练习题。
提升型作业：搜索并写出更多含有ai/ay的单词。
拓展型作业：阅读绘本故事《Two snails》
Homework
rain
tail
wait
ai
play
day
ay
字母组合ai在词中一般发/e /；
字母组合ay在词尾一般发/e /。
Unit 1 Different friends
Unit 1 Different friends
A spell
We should be friendly to new classmates and help each otherPEP五上Unit1 Different friends!单元整体设计
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一） 单元主题意义分析 项目 内容
主题意义 ◎交往 √ ◎感情 √ ◎态度√
单元功能：交往，感情，态度
育人价值 能运用所学语言描述朋友的外貌、性格、品行和能力等特征,学会欣赏自己的优点，也懂得发现他人的闪光点，建立自信、悦纳自我。尊重差异，学会欣赏与接纳他人。
（二） 教材分析 本单元是义务教育人教版(pep)小学英语教科书五年级上册Unit1:Different friends。本单元内容围绕单元大任务“What makes us different ”展开，划分为两个子话题“How are your friends different “What can you do”，涉及7个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。 语篇一是一节日常对话课，以 “新同学 Oliver 加入班级” 为主题，通过 Miss White 介绍 Oliver 的对话，呈现了同学们讨论新同学外貌、特长与背景的场景：Oliver 来自澳大利亚，高大强壮、擅长足球，同时不会说中文，老师邀请 Zhang Peng 帮助他，对话中融入了描述人物特点的句型，也传递了互助友善的同伴交往观念。 语篇二是一节词汇课，以 Chen Jie 为核心角色，通过四幅插图和对话，学习描述人物性格与品质的词汇：Chen Jie 是 lovely（可爱的）、clever（聪明的），同时 young（年轻的）、在家乐于助人，也是 hard-working（勤奋的）、热爱上学，对话通过 Oliver 与 Amy 的问答，呈现了 “What's ... like He/She is...” 的核心句型，帮助学生学习如何介绍他人的特点。 语篇三是一节语音部分，聚焦元音字母组合ai/ay的发音教学，以 chant 形式呈现了包含ai/ay发音的单词，如 play、rain、wait、tail、day 等，搭配小狗和男孩在雨天玩耍的插图，帮助学生在有节奏的朗读中感知并掌握ai/ay的发音规则，同时营造了轻松有趣的语言学习氛围。 语篇四是一节B部分对话课，以 “校园科技艺术节” 为情境，通过 Binbin、Oliver 和 Sarah 的对话，讨论大家能为艺术节准备的节目：Binbin 和 Oliver 都擅长制作机器人，决定合作完成；Sarah 擅长跳舞，大家对不同的特长都给予了肯定，对话中融入了 “What can you do I can...” 的核心句型，展现了多元的兴趣特长与合作精神。 语篇五是B部分词汇课，以机器人 Robin 为角色，通过四幅插图和对话，学习描述能力的短语：Robin 会 jump rope（跳绳）、play the piano（弹钢琴）、play Chinese chess（下中国象棋），还能 make robots（制作机器人），对话通过 Sarah 与 Bin bin 的问答，呈现了 “What can ... do He/She/It can...” 和 “Can he/she... Yes, he/she can.” 的核心句型，帮助学生学习如何介绍他人的能力。 语篇六是读写课，以 “校园才艺秀” 为主题，通过一则宣传文本介绍了不同的节目与表演者：张老师的魔术画、John 和 Amy 的跳绳表演、Bin bin 的钢琴与琵琶演奏，还有机器人 Robin 的中国象棋互动，文本搭配对应插图，既融入了丰富的词汇，也展现了多元的校园文化与个人特长，引导学生感受每个人的闪光点。 语篇七讲述了新同学Grace的故事。以 6 个连贯场景讲述了新同学 Grace 融入集体的故事：第 1-3 幅展现同学们对新同学的好奇与初见时的热情，Grace 坐着轮椅来到班级，同学们起初因她无法参与足球赛感到遗憾；第 4-6 幅则展现集体的温暖与包容，同学们邀请擅长绘画的 Grace 为足球赛制作海报，她的作品为球队加油助威，最终球队获胜，大家一起感谢 Grace 的付出，传递了 “每个人都能以自己的方式为集体贡献力量” 的理念。。
三、学 情分析
认知水平:五年级的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对 “人物特点、个人能力” 等话题有强烈的好奇心与探究欲。他们能通过图片、情境对话理解 “描述他人、介绍特长” 的语言场景，但对于 “多元评价、差异接纳” 等深层价值的理解仍需依托具体情境引导。同时，学生对 “能力” 的认知多停留在 “运动、学习” 等显性层面，尚未形成 “每个人都有独特价值” 的多元视角，需要通过 Grace、Oliver 等角色的故事，引导他们理解 “贡献不分形式、特长不分高低” 的内涵。此外，学生已具备初步的规则意识，能理解校园集体活动的意义，但对 “个体如何以自身方式参与集体、贡献力量” 的认知仍需具象化的情境支撑。 学习能力：在语言学习方面，学生已掌握基础的日常交际用语，能进行简单的自我介绍与同伴交流，但在使用形容词（如 lovely、clever、hard-working）描述人物性格、用 “can/can’t” 介绍能力时，仍存在词汇运用不熟练、句型表达不规范的问题。他们具备一定的听说能力，能跟读对话、模仿 chant，但读写结合的能力有待提升，在从文本中提取关键信息、用所学语言介绍他人特长时，需要明确的支架引导。同时，学生的自主探究与合作学习能力正逐步发展，能参与课堂对话、小组讨论等活动，但在完成 “为校园活动设计海报、介绍同伴特长” 等综合性任务时，仍需要教师的分步指导与支持。 知识储备:学生在前期学习中，已掌握部分描述外貌、性格的基础词汇，如 tall、strong、nice 等，也接触过简单的能力表达句型 “I can...”，为本单元学习 “描述人物特点、介绍个人特长” 奠定了语言基础。在语音知识上，学生已了解常见元音字母组合的发音规则，本单元的 “ai/ay” 发音 chant 可在已有基础上进一步强化拼读能力。此外，学生对校园生活、集体活动等场景并不陌生，对足球赛、才艺秀、艺术节等活动有一定的生活认知，能快速理解教材中的情境设定，但对 “机器人、琵琶、中国象棋” 等多元特长的相关表达较为陌生，需要教师补充相关词汇与背景知识。 生活经验:学生在校园生活中，有认识新同学、参与集体活动的真实经历，能共情 Grace 初入班级、Oliver 加入球队的情境，也能理解同学们为足球赛加油、为集体贡献力量的场景。同时，每个学生都有自己的兴趣爱好与特长，如绘画、运动、音乐等，对 “展示自我、为集体出力” 有真实的情感体验，这为单元主题的学习提供了丰富的生活素材。但部分学生在生活中可能存在 “以单一标准评价他人” 的倾向，如认为 “只有运动好才算厉害”，也可能因自身特长不突出而缺乏自信，需要通过本单元的学习，引导他们学会欣赏自己与他人的闪光点，建立多元的自我认知与同伴交往观念。此外，学生在生活中接触过不同背景、不同特点的同伴，对 “差异” 有初步感知，但对 “尊重差异、接纳他人” 的理解仍需通过具体的故事与活动深化。
四、单元整体设计思路
本单元以“人物特征与能力表达”为核心主题，通过A部分“How different are your friends ”和B部分“What can you do ”的情境设计，构建“认知—应用—迁移”的完整学习链。A部分从新同学Oliver的引入切入，通过课堂对话场景引导学生感知外貌与性格特征的描述（如tall, strong, lovely），并结合图文并茂的“Let’s learn”模块实现词汇的情境化输入，同时通过“Let’s spell”环节强化ai/ ay发音规则的音形结合；B部分则以校园科技艺术节为背景，聚焦能力表达（如play the piano, make robots），通过机器人Robin的多元技能展示，延伸至学生对自身能力的思考与表达。教学过程中，需整合对话听力（判断正误、选择答案）、词汇匹配、角色扮演等多元活动，将语言知识转化为交际能力，同时渗透跨文化理解（如国际同学互助）与协作精神（如小组策划艺术节）.故事阅读以新同学 Grace 的加入与融入为主线，通过同学们从好奇、遗憾到主动接纳、邀请 Grace 以绘画特长参与足球赛的情节，自然引出 “如何看待差异、如何尊重同伴” 的育人话题，同时渗透描述人物性格、能力的核心词汇与句型，通过“人物档案创作”或“技能展示会”等项目式任务，实现从语言输入到综合输出的闭环，达成“能用英语描述他人特征与个人能力”的核心目标。 单元将始终贯穿 “包容互助、自信成长、集体意识” 的育人主线：通过 Grace 的故事，引导学生学会接纳差异、尊重他人；通过 Oliver 的融入、Bin bin 与 Oliver 的合作，培养学生的互助精神与团队意识；通过 Chen Jie、Sarah、Robin 的多元特长展示，帮助学生建立多元评价视角，悦纳自我、欣赏他人。整个单元的设计，既关注学生语言知识与技能的螺旋式提升，也注重品格素养与价值观念的潜移默化，实现语言学习与育人目标的深度融合，最终引导学生在真实的校园情境中，学会友善交往、发现自我价值、积极融入集体。
五、单元总目标
（一）Language Competence语言能力目标： 1.能听懂、会说、认读并运用本单元核心词汇，如描述人物性格的lovely, clever, hard-working，描述能力的jump rope, play the piano, play Chinese chess, make robots, dance等；能正确使用核心句型What's ... like He/She is... What can ... do He/She/It can... Can he/she... Yes, he/she can. / No, he/she can't.进行日常交流，描述他人的性格特点与个人特长。 2.能听懂、理解并跟读课文对话与文本，准确把握对话中的关键信息，如人物的特长、校园活动的安排等；能模仿对话进行角色扮演，语音语调自然流畅，表达清晰准确。 3.能掌握元音字母组合ai/ ay的发音规则，能正确拼读含有该字母组合的单词，并能有节奏地朗读单元 chant，提升语音拼读与朗读能力。 4.能读懂单元读写板块的校园才艺秀文本，提取关键信息；能尝试用所学语言简单介绍自己或他人的特长，完成基础的口头与书面表达任务 （二）Thinking Quality思维品质： 1.通过分析 Oliver、Chen Jie， Grace等角色的特点与特长，学会多角度、全面地评价他人，打破单一评价标准，培养辩证看待差异的思维，理解 “每个人都有独特价值” 的内涵。 2.在小组讨论、合作完成任务的过程中，能主动思考、分析问题，如为 Grace 寻找参与足球赛的方式，学会从不同角度解决问题，提升逻辑思维与创新思维能力。 3.通过对比不同角色的特长与贡献，学会归纳、概括人物特点，能清晰表达自己的观点与想法，培养归纳思维与批判性思维。 4.在理解故事与文本的过程中，能共情角色的情感变化，如 Grace 从遗憾到自信、同学们从惋惜到认可的转变，提升共情能力与同理心思维。 （三）Leaning Ability学习能力目标： 1. 能主动运用课堂所学的词汇与句型，在真实情境中进行交流与表达，如介绍同伴的特长、讨论校园活动，提升语言运用与自主表达能力。 2.能积极参与课堂互动活动，如角色扮演、小组讨论、合作设计海报等，学会与同伴分工协作，共同完成任务，提升合作学习与沟通交流能力。 3.能主动整理单元所学词汇与句型，通过跟读 chant、模仿对话、完成练习等方式巩固知识，形成良好的自主学习习惯，提升语言知识的归纳与梳理能力。 4.能在学习过程中主动发现问题、尝试解决问题，如遇到陌生词汇时能借助图片、上下文猜测含义，提升自主探究与问题解决能力。 (四）Culture Awareness文化意识： 1.了解校园集体活动的文化内涵，如足球赛、科技艺术节、才艺秀等，感受集体活动中团结协作、互助友爱的氛围，培养集体荣誉感与归属感。 2.了解不同文化背景下的同伴交往方式，如帮助来自澳大利亚的 Oliver 学习中文，学会尊重多元文化差异，培养包容与开放的文化心态。 3.接触并了解中国传统文化元素，如中国象棋、琵琶等，感受传统文化的魅力，增强文化认同感与自豪感；同时了解钢琴、机器人制作等现代文化内容，拓宽文化视野。 4.理解并践行尊重他人、友善互助、接纳差异的交往理念，在生活中以包容、友善的态度对待身边不同特点的同伴，形成正确的价值观与文化品格
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 3课时】
教师 Cindy 授课内容 Part A: Let’s spell
课时文本分析 [What]主题意义和主要内容 主要学习字母组合在单词中的发音，在chant以及拆音等语音训练活动中感悟，归纳和总结字母组合在单词中的发音规则。通过听一听，读一读，写一写，唱一唱的活动，让学生通过听、读、拆音等练习体会并掌握字母在单词中的发音。让学生将单词的读音与字形结合起来，运用常见的拼读规则，从而进一步训练学生的听音辨音能力。 [Why]语篇意图和语篇价值 通过感知语篇的单词，拆音、拼音和分类等语音意识训练活动，引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳出在单词中发音的规则，并能根据拼读规则拼读出更多含有ai/ay的单词，从而逐步积累自然拼读°的规则和能力。 [How]文本结构和语言修辞 通过本节课的学习，让学生掌握字母组合的发音规律，逐渐增强自然拼读的能力，学会运用自然拼读规律学习单词。
二、教学目标
通过听chant、跟读模仿等方式，感知并归纳字母组合ai/ay的发音规则，能准确读出含有这两个字母组合的单词。 二、参与“Read, listen and number”等练习活动，运用所学发音规则辨别单词发音，提升语音辨析能力和听力理解能力。 三、在“Listen write and say”任务中，尝试根据发音规则写出单词，将语音知识与单词拼写相结合，培养初步的自主学习能力和语言运用能力。
三，教学重难点
教学重点 字母组合ai/ay的发音规则：通过chant和单词跟读，让学生清晰感知ai/ay在单词中发音，引导学生总结发音规律。
教学难点 掌握发音规律，阅读绘本故事。
四、教具准备
PPT、板书
五、教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Pre- task Greeting. Greeting to the teacher
While-task 1.Let’s review. S1:map S2：cat... 复习旧知识，激发学习兴趣。
Sing a song. Sing,read and find. S5:Rain,rain,go away. Come again another day. Daddy wants to play. Rain,rain go away. 在看、听、说的活动中，获取、梳理ai/ay在单词中的发音规则
Look and guess. What’s this Who is waving where are they 5.Listen and check Watch and answer. What does the dog like What’s the weather like What does the dog wait for Look and say. What’s this Watch and fill. What do they do Try to read What’s the sound of “ai/ay” in these words . Let’s watch. Practice:Let’s blend S7:a dog. S8:The boy. S9:They play in the rain. S10:The dog likes play in the rain. S11:It’s rainy. S12:He waits for the boy to come and play. S13:It’s a tail. S14；They play games on a happy wet day. SS:... S15:ai/ay-ei Ss； 通过Look and guess图片猜测， 引导学生进行分析、归纳、总结读音规则，并通过拼读和拼写活动强化发音规则，让学生见词敢读，听音能写。并让学生自主阅读词汇，总结归纳出字母组合在单词中的发音规律，激发学生们的思考力。 学生快速拼写并读出单词，进一步巩固ai/ay的发音规律，从学习理解过渡到应用实践，为后面阅读绘本故事做铺垫。
Post-task 1.Watch and repeat. 2.Listen and imitate. 3.Let’s spell. S19:The dog likes to play in the rain. He waits for the boy to come and play. ... 学生通过跟读录音，进一步理解故事内容、掌握ai/ay的发音规则。 通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培养了学生综合运用语言的能力。
Read and say.Then listen and number. Listen ,write and say. Let’s read. 8.Reading time S20:81527364 S21:Jay,day.play,tray,say ...
8.Consolidation: We should be friendly to new classmates and help each other
9.Homework 基础型作业：①听课本第6页的chant录音，跟读3遍，并尝试背诵。②完成练习册中关于ai/ay发音的练习题。 提升型作业：搜索并写出更多含有ai/ay的单词。 拓展型作业：阅读绘本故事《Two snails》 分层作业，自主拓展，有利于学生的语言表达和写作能力的发展。
五、板书设计
六．教学反思
亮点：情境创设贴合学生认知：通过“雨天玩耍”的视频和图片导入，快速激活学生的生活经验，让语音学习不再抽象。例如，学生看到小狗摇尾巴的画面时，自然联想到“wag tail”的含义，降低了词汇理解的难度。游戏设计，让学生在竞争中巩固发音规则，课堂氛围活跃。 反思不足 发音纠正不够精准：部分学生对“ai”和“ay”的发音仍有混淆（如将“wait”读成/w t/），但课堂上未能逐一纠正，导致个别学生的错误发音未及时得到修正。难点突破深度不足：对于“字母组合位置规律”的讲解，仅通过举例总结，未设计对比练习（如让学生区分“train”和“tray”的字母组合），部分学生对规则的理解停留在表面。 教学改进措施 强化发音纠错：下次课增加“一对一发音指导”环节，利用单词卡片让学生逐一拼读，教师即时纠正错误；设计“发音对比表”（如“ai”vs“ay”单词列表），让学生通过对比加深记忆。 深化难点练习：补充“字母组合填空”练习（如“_ _ y”“r_ _ n”），让学生根据发音规则填空，强化对位置规律的理解；增加“听音写单词”活动，训练学生的音形对应能力。 关注个体差异：小组活动中采用“异质分组”（将内向学生与积极学生配对），明确每个学生的角色（如“记录员”“发言人”），确保人人参与；课后通过微信语音抽查内向学生的发音情况，给予针对性鼓励。

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