资源简介

选择性必修中册6.2《为了忘却的记念》教学设计
教材分析
《为了忘却的记念》是统编版选择性必修中册第二单元继《记念刘和珍君》之后的又一力作。文章以时间为序，记叙了与白莽、柔石等烈士的交往，追述了他们被捕、遇难的经过，抒发了深沉的悲愤与不屈的意志。最大的艺术特色有三：一是“曲笔”的运用——在白色恐怖中用“悲愤”与“冷静”交织的笔法写作；二是“梦”的象征意蕴——两个梦既是个人心境的写照，更是民族命运的隐喻；三是“诗”与“文”的交融——结尾引用匈牙利诗人裴多菲的诗句“生命诚可贵”，将个人情感升华为人类共同的追求。
学情研判
高二学生在上一课已学习《记念刘和珍君》，对鲁迅的纪念性散文有了初步感知，但《为了忘却的记念》篇幅更长、情感更复杂。于漪老师强调要“让学生与语言文字建立情感联结”，教学中应着力于“如何从语言的缝隙中感受思想的重量”。
核心素养教学目标
语言建构与运用：梳理文章的叙事脉络，品味“忘却”“记念”“梦”等核心词语的深层意蕴；背诵“惯于长夜过春时”一诗。
思维发展与提升：理解“为了忘却的记念”这一标题的悖论张力——以“忘却”为名，行“铭记”之实；探究两个“梦”的象征意义与鲁迅写作的心理动因。
审美鉴赏与创造：感受鲁迅杂文“沉郁顿挫、曲笔深藏”的语言风格；品味“悲愤”与“冷静”交织的情感张力。
文化自信与传承：感悟鲁迅“为民请命”的精神担当与“向死而生”的生命哲学。
教学重难点
重点：挖掘含蓄语句的深层含义。
难点：把握作者思想感情脉络，理清全文思路。
教学流程
【导入】“为了忘却”——一个悖论的叩问
同学们，如果让你为一个逝去的人写一篇文章，你会用什么标题？
“纪念”？“怀念”？——鲁迅却用了五个字：“为了忘却的记念”。
“忘却”是要忘记痛苦，“记念”是要铭记牺牲。他把两个相反的动作放在同一个标题里。今天，让我们走进鲁迅的“两个梦”，走进一场关于记忆与遗忘的深刻对话。
（板书课题，将“忘却”与“记念”用一条波浪线相连——如潮水涨落，如记忆与遗忘的拉锯）
【第一板块】初读·循其脉——在“五部分”中把握结构
主问题：这篇“记念”文章写了什么？为什么标题叫“为了忘却的记念”？
活动1：自由朗读，正音正形
重点字音：迂（yū）、惴惴（zhuì）、镣（liào）、竦（sǒng）、璞（pú）。
活动2：教师范读，以声传情
教师配乐（大提琴曲《殇》）范读。指导朗读技巧：“我早已想写一点文字，来记念几个青年的作家”——读得沉静、克制；“这夜，我做了两个梦”——读得缓慢，如梦境降临。以声传情，让学生在声音中感受“悲愤”与“冷静”的交织。
活动3：梳理结构——五部分的“情感递进”
屏显表格，师生共同填写：
部分 内容 情感温度
第一部分 写白莽的交往 回忆中的温暖
第二部分 写柔石的交往 亲近中的宽厚
第三部分 写被捕与遇难 悲愤中的克制
第四部分 写两个梦 梦境中的呐喊
第五部分 写诗与总结 希望中的铭记
第五部分 写诗与总结 希望中的铭
于漪式追问：五部分不是五段并列——是从“温暖”到“亲近”到“悲愤”到“呐喊”到“希望”的完整情感弧线。
【第二板块】品读·见其魂——在“两个人”中读懂鲁迅
主问题：鲁迅为什么要写白莽和柔石？他们身上有什么触动了他？
活动1：聚焦白莽——“热天穿着棉袍”的青年
追问：白莽身上有一种“孩子气”——他不怕死，只怕“坐牢没有书读”。鲁迅为什么被这样的“孩子气”打动？
因为他在黑暗中看见了干净的东西。于漪式追问：最深的尊敬，不是“你多么伟大”——是“你在这么脏的世界里，还能这么干净”。
活动2：聚焦柔石——“硬气”而“迂”的品格
追问：鲁迅说柔石“硬气”又“迂”，这两个看似矛盾的词在一个人身上如何统一？
“硬气”是对外不妥协，“迂”是对内不设防。他相信人、相信正义、相信世界会变好，所以“迂”；他明知危险却依然坚守，所以“硬气”。董一菲式追问：最深的“硬”，不是刀枪不入——是明知道会受伤，依然选择不躲。
活动3：聚焦“两个梦”——灵魂的远征
追问：鲁迅做了两个梦——第一个梦是“自己正走在一个荒原上”，第二个梦是“自己正被追赶”。这两个梦的共同点是什么？
荒原与追赶——都是“无处可逃”。但鲁迅没有让梦停在这里。他写下来了，他写下来了，就是把梦说出来——说出来，就不再是梦了。最深的觉醒，是从梦里醒来，然后发现——那不是梦，那就是现实。
【第三板块】研读·悟其魂——在“忘却”与“记念”之间读懂鲁迅
主问题：“为了忘却的记念”——这五个字究竟想说什么？
活动1：聚焦“忘却”——不是忘记，是不被悲痛压垮
追问：鲁迅怕的是什么？他怕的是“不能忘却”——不是“忘记”，是“被记忆压垮”。于漪式追问：最深的爱，不是“我永远记得你”——是“我记得你，所以我必须好好活下去”。
活动2：聚焦“记念”——以文字为墓碑
追问：当一个人的肉身被毁灭，文字还能做什么？
鲁迅用这篇文章为五位青年立了一座文字之碑——当肉身已逝，文字替他活着。董一菲式追问：最长的生命，不是活到一百岁——是死后还有人读你的名字。
活动3：聚焦“惯于长夜”——黑暗中的坚守
追问：鲁迅在黑暗的长夜里，靠什么支撑？
不是靠希望，是靠“我记得”。记得那些人的面孔、他们说过的话、他们死去的日子。记得，就是一种反抗。
【第四板块】拓读·写心——以青春之笔致敬“忘却与记念”
主问题：如果让你用一句话定义“记念”，你会怎么写？
活动1：创意表达——“我读‘为了忘却的记念’”
写作任务：请以“鲁迅的‘忘却’，不是______，而是______”为句式，写一两句话。
活动2：教师结语
同学们，今天我们在《为了忘却的记念》里遇见的，就是一群人——一群在黑暗中依然干净的人。
鲁迅说“为了忘却”，但他没有忘记。他写下来了——不是为了记住一个名字，是为了让每一个读到它的人，都成为那个名字的见证者。
那五个字，不是矛盾——是“我在黑暗中醒着，替你们记住了所有该记住的事”。
作业设计
1. 基础类：有感情地朗读课文。背诵“惯于长夜过春时”一诗。
2. 理解类：“为了忘却的记念”这个标题包含着一个悖论——既要“忘却”，又要“记念”。请写一篇400字左右的赏析。
3. 探究类：比较《记念刘和珍君》与《为了忘却的记念》的异同，写一篇500字左右的短文。
板书设计
《为了忘却的记念》·鲁迅
一个人：鲁迅——在黑暗中醒来，替死去的人记住
两个梦：荒原与追赶——无处可逃的压迫
一个悖论：为了忘却的记念——以“忘却”为名，行“铭记”之实
一句总结：最深的记念，是带着记忆活着

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