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八上14唐诗五首《使至塞上》教学设计
一、教材分析
《使至塞上》是统编版初中语文八年级上册第三单元第14课《唐诗五首》中的第三首，为唐代诗人王维所作的五言律诗。本单元以山水诗文为核心，意在引导学生从古人歌咏山水的优美篇章中获得美的感受，陶冶情操，激发对祖国山川的热爱。
本诗记述了王维以监察御史身份出使凉州途中的所见所感。诗人以征蓬、归雁自比，暗写被排挤出朝廷的孤寂飘零之感；颈联大漠孤烟直，长河落日圆以极简笔墨勾勒出塞外雄奇壮丽的独特风光，堪称千古名句。全诗融叙事、写景、抒情于一体，画面感极强，充分体现了王维诗中有画的艺术特色。诗中孤字情感暗线贯穿始终——孤身出使、孤蓬自比、孤烟入目、孤寂终被壮阔消解，形成了完整的情绪起伏弧线。
以孤字立骨设计主问题，能够引领学生抓住全诗情感脉络，由一字窥全篇，实现深度学习。
二、教学目标
1.语言运用：掌握单车、问边、征蓬、孤烟等重点词语，能准确翻译并背诵全诗；把握五言律诗的节奏与押韵特点，有感情地朗读诗歌。
2.思维能力：通过孤字立骨的主问题探究，梳理诗人情感脉络，理解情景交融的写法，培养联想与想象能力。
3.审美创造：赏析大漠孤烟直，长河落日圆的写景妙处，体会诗中有画的艺术特色，感受边塞诗的雄浑壮美。
4.文化自信：了解盛唐边塞诗风，体会诗人从个人失意到家国情怀的升华，增强对中华优秀传统文化的认同感。
三、教学重难点
重点：以孤字为主线，理解诗中征蓬、归雁、孤烟等意象的含义，赏析颈联的写景艺术，体会诗人情感变化。
难点：理解诗人以征蓬、归雁自比的深层情感，领悟诗歌中个人际遇与家国情怀的交融，体会孤字在情感升华中的核心作用。
四、教学过程
第一环节：破孤而入——导入解题
教师活动：
1.展示边塞风光图片（大漠、烽烟、长河、落日），配以苍凉古风音乐，创设情境。
2.提问：看到这些画面，你脑海中浮现哪些词语？在唐代，有一位诗人以监察御史身份出使边塞，写下了千古名篇。今天我们一起走进王维的《使至塞上》。
3.板书课题，引导学生拆解课题：使是出使，至是到达，塞上指边塞，课题意为出使到边塞。
4.出示主问题：全诗无一孤字，却又处处见孤。请结合具体诗句，探究孤字在诗中的多层意蕴，梳理诗人的情感变化。请同学们带着这个问题走进诗歌。
学生活动：观看图片，聆听音乐，感受边塞氛围；齐读课题，理解题意；初步思考主问题，带着探究意识进入学习。
设计意图：通过视听结合创设情境，快速将学生带入边塞氛围；以主问题统领全课，让学生明确本节课的学习方向和核心任务。
第二环节：知孤之由——背景铺垫
教师活动：
1.请学生结合预习分享自己了解的王维，教师补充完善。
2.明确：王维（701—761），字摩诘，号摩诘居士，唐代著名诗人、画家，人称诗佛。苏轼评价其诗中有画，画中有诗。与孟浩然并称王孟。
3.讲解写作背景：开元二十五年（737年），王维以监察御史身份出使凉州，慰问边塞将士，实则是因张九龄被贬受牵连，被排挤出朝廷。这首诗即作于出使途中。
4.追问：结合背景，猜一猜王维此时的心情可能怎样？这个孤字背后藏着怎样的故事？
学生活动：分享预习成果，了解王维生平与创作背景；思考诗人出使时的心境，为理解诗歌情感做铺垫。
设计意图：知人论世是鉴赏古典诗词的重要方法。了解写作背景，学生才能理解孤字的根源——政治失意与被迫远行，为后续赏析奠定基础。
第三环节：读孤之韵——初读感知
教师活动：
1.范读全诗，要求学生注意字音、节奏和语调。
2.明确字音：属国（shǔ）、征蓬（péng）、萧关（xiāo）、候骑（jì）、燕然（yān）。
3.节奏划分（五言律诗二三节奏）：
单车 / 欲 / 问边，属国 / 过 / 居延。
征蓬 / 出 / 汉塞，归雁 / 入 / 胡天。
大漠 / 孤烟 / 直，长河 / 落日 / 圆。
萧关 / 逢 / 候骑，都护 / 在 / 燕然。
4.押韵指导：本诗押先韵，韵脚为边、延、天、圆、然，朗读时韵脚要读得饱满悠长。
5.语气指导：首联读出轻车简从的寂寥；颔联读出漂泊无依的孤寂；颈联读出雄浑壮阔的气势；尾联读出豁然开朗的感觉。
6.学生自由朗读、齐读，纠正节奏与语气错误。
7.提问：初读之后，你从哪些诗句中感受到了孤的意味？
学生活动：听范读标注字音节奏；自由朗读体会韵律；齐读感受诗歌节奏美；初步回答对孤字的感受。
设计意图：以读为本，通过多种形式的朗读夯实基础。在读中初步感知孤的情感基调，为主问题探究积累感性经验。
第四环节：品孤之意——精读赏析
教师活动：
探孤之第一层：形单影只之孤——首联赏析
1.提问：首联中哪些词能读出孤的意味？
2.答案：单车一词最为关键。单车指一辆车，表明随从稀少、仪节简薄。按常理，钦差大臣出使应有盛大排场，而王维仅有一车随行，可见其被排挤的冷遇。单车既写形单影只的外在景象，更透露出内心孤寂失意的心境。过居延则写关塞迢迢、山高路远，烘托孤寂之情。
3.追问：首联在写什么？用了什么表达方式？
4.明确：首联叙事，交代出使目的（问边）和行程（过居延），为全诗奠定孤寂的情感基调。
学生活动：品读首联，抓关键词分析，体会诗人形单影只的孤独；回答教师提问。
设计意图：从首联的叙事中捕捉孤的痕迹，训练学生抓关键词赏析的能力，为深入探究铺路。
探孤之第二层：漂泊无依之孤——颔联赏析
1.提问：颔联中征蓬和归雁这两个意象有什么特点？诗人为什么要用它们自比？
2.明确：征蓬是枯后根断、随风飘飞的蓬草，古诗中常喻指漂泊无定的人。诗人以征蓬自喻，暗示自己像蓬草一样被排挤出朝廷，身不由己地奔赴边塞，漂泊无依。归雁是春天北归的大雁，能飞回故土；而诗人却远离家乡，远赴边塞。一出一入形成对比：征蓬出汉塞是被迫离开，归雁入胡天是主动回归；诗人借此反衬自己有家难归、有国难投的孤独与思乡之情。此处运用比喻和反衬手法，含蓄表达被排挤出朝廷的激愤抑郁。
3.追问：颔联用了什么修辞手法？
4.明确：运用了比喻的修辞手法，以征蓬和归雁自喻，融叙事、写景、抒情于一体，含蓄深沉。
学生活动：分析意象特点，理解比喻手法，体会诗人漂泊无依的深层孤独；记录赏析要点。
设计意图：意象分析是古诗鉴赏的核心能力。通过分析征蓬、归雁两个意象，让学生理解诗人情感从孤独到漂泊的深化，同时学习借意象赏析情感的方法。
探孤之第三层：天地苍茫之孤——颈联赏析
1.提问：这一联是全诗千古名句。孤烟中的孤字，与前面两联的孤独有什么联系和不同？
2.引导学生分三步赏析：
第一步：还原画面
3.请闭上眼睛，结合诗句想象画面，用自己的话描述出来。
4.示例：浩瀚无垠的大漠之上，黄沙漫漫，没有一丝杂质。一缕烽烟笔直地冲向天空，在广阔天地间显得格外孤寂醒目。奔腾的黄河蜿蜒曲折，一直延伸到天际。一轮浑圆的落日悬挂在黄河尽头，余晖洒在大漠与河面上，雄浑中带着苍凉，壮丽中透着孤寂。
第二步：赏析炼字
5.提问：直和圆这两个字好在哪里？能否换成起、升或残、斜？
6.明确：
直字：写出孤烟在无风大漠中挺拔笔直的形态，凸显大漠的辽阔寂静。烟因大漠无风而直，因天地空旷而孤，孤烟之孤与大漠之大形成强烈对比——越是广大，越显孤寂。若换为起或升，只能写出动作，无法体现挺拔姿态与大漠辽阔。
圆字：写出落日浑圆饱满的形态，在苍凉大漠中给人温暖亲切之感。大漠苍凉而落日温暖，一冷一暖形成张力。若换为残或斜，则过于悲凉萧瑟，与诗句雄浑基调不符。
第三步：体会意境与情感
7.提问：这一联中，孤字的情感发生了怎样的变化？诗人的心境因何而变？
8.明确：此处的孤已从个人际遇的孤寂升华为天地苍茫中的壮阔之孤。面对浩瀚大漠与长河落日，诗人感受到个人失意在壮阔自然面前的渺小，心境由抑郁孤寂转向豁达开阔。孤烟虽孤，却能直冲云霄；落日虽将沉没，却依旧圆满灿烂。诗人的情感在这壮美景象中得到净化和升华，孤而不悲，反而生出一种慷慨壮阔的胸怀。这体现了王维诗中有画的艺术特色——构图上有大漠之横、孤烟之竖、长河之曲、落日之圆，线条简洁而意境深远；色彩上有黄沙、白烟、红日、黄河，层次丰富。
学生活动：闭目想象画面，用语言描述；讨论炼字妙处，体会直与圆的精妙；感悟诗人情感变化；记录赏析要点。
设计意图：颈联是教学重点和突破口。通过还原画面、赏析炼字、感悟意境三个步骤，层层深入地引导学生理解孤字从个人之孤到天地之孤的升华，把握诗人情感转折的关键，培养学生审美鉴赏能力。
探孤之第四层：家国情怀之消孤——尾联赏析
1.提问：尾联中，诗人遇到候骑，得知都护在燕然。这说明了什么？诗人的孤寂之情还在吗？
2.明确：尾联叙事，写诗人在萧关遇到侦察骑兵，得知都护正在燕然前线。燕然运用了东汉窦宪大破匈奴、登燕然山刻石记功的典故，暗示前方战事顺利，唐军威武。
3.追问：诗人此时的情感发生了什么变化？
4.明确：得知战事顺利，诗人内心充满了对边关将士的敬仰和对国家军威的自豪。个人被排挤的孤寂失意，在将士们保家卫国的豪情面前消散了。孤字在此被家国情怀所消解——个人的孤独在国家大义面前变得微不足道，诗人的情感从孤寂走向豪迈，从个人际遇升华到家国情怀。
学生活动：理解典故含义，分析尾联作用；体会诗人情感从孤寂到豪迈的转变。
设计意图：尾联是情感的升华点。通过典故讲解和情感分析，让学生理解诗人如何从个人之孤走向家国之志，完成全诗情感的闭合，呼应主问题中孤字的情感脉络。
第五环节：绘孤之脉——总结梳理
教师活动：
1.回扣主问题：全诗无一孤字，却又处处见孤。请同学们结合板书，用一条线索概括孤字在诗中的多层意蕴和情感变化。
2.引导学生梳理并总结：
孤之第一层（首联）：形单影只之孤——单车问边，孤独失意
孤之第二层（颔联）：漂泊无依之孤——征蓬归雁，飘零抑郁
孤之第三层（颈联）：天地苍茫之孤——大漠孤烟，壮阔豁达
孤之第四层（尾联）：家国情怀之消孤——燕然勒功，豪迈振奋
3.情感脉络总结：诗人以孤字立骨，情感经历了失意孤独（首联）→漂泊激愤（颔联）→震撼豁达（颈联）→豪迈振奋（尾联）的完整变化。孤字贯穿全诗，但孤的内涵不断深化、升华——从个人之孤到天地之孤再到家国情怀，孤而不颓，孤而能振，体现了盛唐诗人开阔的胸襟和积极的人生态度。
4.配乐齐读全诗，再次感受诗人的情感变化。
学生活动：结合板书梳理孤字的情感脉络，总结全诗；齐读全诗，在朗读中体会情感变化。
设计意图：回扣主问题，形成完整的认知闭环。通过梳理孤字的情感脉络，让学生从整体上把握诗歌的深层意蕴，实现深度学习。
第六环节：对比延伸——孤烟独白
教师活动：
1.比较阅读：展示王之涣《凉州词》（黄河远上白云间），提问：两首边塞诗在情感表达上有何异同？
2.明确：
相同点：都描绘边塞风光，都带有苍凉感，都体现对边关的关注。
不同点：王诗情感由孤寂转豁达，重在个人心境变化与自然感悟，诗中有画；王之涣诗情感始终苍凉悲壮，重在戍边将士的思乡与艰苦。
3.创意表达：请以孤烟的口吻，写一句内心独白，表达你在沙漠中的感受。
示例一：漫漫黄沙无边无际，我孤身直上，只为替大漠留住一缕人间气息。
示例二：我孑然挺立荒原，风来便摇晃，天地辽阔，却难寻一处相伴的身影。
示例三：孤身刺破苍茫荒漠，纵无人相望，也要向着长空静静伫立。
学生活动：比较阅读，分析异同；创意写作，表达对诗歌意境的个性化理解。
设计意图：通过比较阅读拓宽视野，培养学生的对比分析能力；通过创意表达激发想象力和创造力，加深对诗歌意境的理解。
作业设计
必做作业：
1.背诵并默写《使至塞上》，注意字音字形，避免错别字。
2.以孤字立骨为线索，写一段200字左右的赏析文字，分析孤字在全诗中的多层意蕴及情感变化。
选做作业（二选一）：
1.将大漠孤烟直，长河落日圆改写成一段150字左右的景物描写，要求运用两种以上的修辞手法。
2.课外阅读王维的《山居秋暝》或《观猎》，比较其与《使至塞上》在情感基调和写景手法上的异同，形成200字左右的阅读札记。
板书设计
使至塞上 · 王维
主问题：全诗无一孤字，却又处处见孤——探究孤字的多层意蕴
炼字精妙：直——挺拔劲拔；圆——温暖苍茫
艺术特色：诗中有画，画中有情，情中见志

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