资源简介

《超重与失重》教学设计
【教材分析】
本节课是必修一牛顿运动定律这一章的最后一节，属于对知识的理解和应用。安排这一节的目的是进一步巩固受力分析和牛顿定律的知识，同时让学生明白物理和生活的联系，通过对宇宙航行方面的了解。激发学生学习的兴趣与热情。培养学生爱科学、学科学、用科学的意识。
【学情分析】
学生已经掌握了牛顿第二定律的内容，掌握了基本的应用，但并不理解超重失重的本质，只是从字面上理解“超重”就是重量增加。“失重”就是失去重量。这就需要教师通过引导，让学生观察现象、体验生活、发现问题、解决问题，从而达到进一步深刻认识超重与失重的本质，让知识发生迁移和升华。
【教学目标】
教学目标
1.知识与技能
知道超重失重和完全失重现象，认识超重失重现象的本质；
掌握判断超重失重现象的方法，知道完全失重状态的特征和条件；
能运用牛顿第二定律定量分析超重和失重现象。
2.过程与方法
通过对超重、失重和视重的学习,体会物理观念的生成过程。
（2）通过对超、失重模型的构建，体会科学思维在对物理问题认识过程中所起的作用。
（3）通过分组讨论与实验探究等方式学习科学探究的方法。
3.情感、态度与价值观
通过观察太空中的各种失重现象，感受科学之美，培养科学认真探索自然规律的态度。
通过观看神州十三号太空授课的视频片段激发学生爱国、爱科学的情怀。
【教学重难点】
重点：产生超重失重现象的条件
超重与失重现象的本质
难点：运用牛顿运动定律解释超重、失重现象
【教学方法】
探究法、小组合作探究
【教学用具】
弹簧秤和砝码、体重计
【教学过程设计】
教学过程 教师活动 学生活动 设计目的
情境引入 引导学生观察视频中台秤示数的变化 观察视频中台秤的示数， 得出不同状态下台秤的示数不同 让学生对超重失重现象有初步的认知，让学生通过自主观察发现问题。
问题引入 创设情境提出问题 生活中我们怎么测量一个物体的重力？ 展示在体重计上乱晃，是否能测体重 为什么要使物体处于静止状态？ 通过问题，回答层层提问，思考其中包含的物理含义。 用生活中的事例来引入本节课，启发学生思考，引起学生的学习兴趣。
【视重】 知识讲解 小组合作 情境探究1 情境探究2 一、视重 给出视重的概念 视重:用弹簧测力计（或台秤）来测物体的重力时,弹簧测力计（台秤）的示数叫物体的视重. 指出物体对弹簧测力计的拉力或对台秤的压力。 引导学生总结出根据受力平衡总结出静止或匀速状态下视重=实重。 提出问题：什么状态下视重与实重不相等？ 观察与探究： 1.观察物体静止和匀速运动时，弹簧测力计的示数。 2.探究什么情况下视重与实重不相等，大小有什么关系？ 让学生观察孩子在台秤上，下蹲起立过程中台称的示数，并记录。 对悬挂物进行受力分析得出静止或匀速状态下视重=实重。 以小组为单位 进行情境探究 通过弹簧测力计探究出视重与实重不相等的几种情况。 记录以下几种情况下台秤的示数。 静止： 下蹲 加速下蹲： 减速下蹲： 起立 加速起立： 减速起立： 给出视重的概念，便于接下来问题的探究。 培养学生的小组合作能力与探究能力 让学生更加直观的观察到几个过程中对台秤的压力的大小变化。初步感受超重失重现象。
新课讲授 建模与分析 归纳与总结 情境探究3 根据对向上加速和向上减速引出超重失重的概念 超重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）（视重）大于物体所受重力现象 2. 失重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）（视重）小于物体所受重力现象 结合我们所学知识，怎样能不翻开书而轻易的将纸抽出且不破损？ 通过探究引出完全失重的概念，并举出太空中由于完全失重而引起的现象。 播放太空中乒乓球浮力消失的视频， 以及其他完全失重的现象。 对两种情况进行受力分析，学习及感受超重失重的概念。 自主完成向下运动的分析。 根据分析的结果判断物体处于超重还是失重？ 学生根据分析自主总结三种角度判断超重失重的方法。 小组合作探究 通过探究感受完全失重的现象。 观看视频，切身感受太空中的完全失重现象。 培养学生根据实际情况建立模型，结合受力分析与牛顿第二定律解决问题的能力。 培养学生概括总结问题的能力，及多角度思考问题的视角。 通过小组探究引出完全失重的概念，让学生感受完全失重的奇妙 通过太空实验的演示，让学生真切的感受完全失重下压力为零时的现象，让学生视觉冲击。
【例题】 例题讲解 【变式训练】 变式训练1 某同学手提一袋水果站在电梯内。在下列四种情形中，手受到的拉力最大的是 A.电梯匀速上升 B.电梯匀速下降 C.电梯加速上升 D.电梯加速下降
课堂小结 整理和回顾本节所学的全部内容。形成自己的知识体系。 对本节知识进行总结，方便学生课下回顾、整理、巩固。
板 书 设 计
动量和动量定理 一、动量p=mv 矢量 四、动量定理： 动量的变化量 矢量 三、冲量I=F△t 或 计算时注意规定方向

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