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2026年部编版新教材道德与法治六年级上册第9课《特殊关爱 助我成长》教案设计
【教学目标】
1.政治认同：感受党和国家对未成年人健康成长的重视，认同《未成年人保护法》《家庭教育促进法》等法律对家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护的规定，增强对法治中国建设的情感认同。
2.道德修养：通过回顾家庭和学校的关爱故事，学会感恩父母、尊敬师长；在“起外号”等案例辨析中，培养尊重他人、与人为善的道德品质；主动关爱留守儿童等群体，养成友善互助的品格。
3.法治观念：了解《未成年人保护法》关于家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护的基本规定，明白各方主体依法承担着保护未成年人的责任，初步形成权利与义务意识，能够对应法律解释生活中的各类关爱举措。
4.健全人格：在交流分享中学会表达情感、倾听他人；在情境辨析中培养理性思考、换位思考的能力，增强自我保护意识和能力，在感知多元关爱的过程中建立安全感与幸福感。
5.责任意识：认识到作为未成年人，在享受各方保护的同时，也应积极配合、学会沟通，主动为家庭和学校做力所能及的事；从被动接受保护者转变为主动传递关爱的参与者。
【教学重难点】
1.教学重点：结合生活情境，理解家庭保护和学校保护的具体内涵，感受来自家庭和学校对未成年人的特殊关爱与法律保障。梳理课本中家庭、学校、社会各类关爱未成年人的具体举措。
2.教学难点：理解“保护”与“尊重”之间的平衡——家长和学校既要履行保护职责，又要尊重未成年人的身心发展规律和人格尊严；未成年人接受保护的同时也有配合与沟通的责任。
【教学准备】
1.多媒体课件：家庭保护、学校保护相关场景图片及短视频。
2.教材“活动园”情境图片（家庭三组情境）。
3.情境辨析卡片。
4.课后实践任务单。
【教学过程】
第一课时
一、新课导入
同学们，老师想先问大家一个问题：每天放学回家，是谁给你开的门？饭桌上，是谁给你做的饭？在学校里，是谁在你犯错时找你谈心？……（稍作停顿，让学生自然地想到家人和老师）
对，是家人，是老师。从小到大，我们就在他们的关爱中一天天长大。那你们有没有想过，这份爱，除了是亲情的天然流露，还有没有别的“来头”？咱们今天就从课本里找找答案——看看在我们的成长背后，还有谁在“撑腰”。
二、新课讲授·探究新知
（一）学习任务一：走进家庭——爱有法可依
子活动1：读情境，说感受——教材“活动园”情境探究。
1.教师活动：
请大家把课本翻到第45页，看“活动园”中的三个家庭情境。认真读一读，想一想：这三组家庭的做法，分别体现了家长对孩子的哪方面保护？我们一个一个来看。
（出示教材三组情境）
第一个，小浩的爸爸妈妈外出务工，委托爷爷奶奶照护，但经常打电话了解情况。同学们，你觉得小浩的爸爸妈妈这样做，最值得肯定的是什么？
2.学生活动：
预设生1：我觉得最值得肯定的是他们没有把小浩直接扔给爷爷奶奶就不管了。虽然人在外地，但经常打电话，说明心里还是惦记着小浩的。
预设生2：而且他们是在征得小浩同意后才委托爷爷奶奶照护的，挺尊重小浩的想法。
3.教师总结：
说得真好！父母外出务工是现实所迫，但他们没有忘记自己作为监护人的责任。委托照护不是“甩手不管”，关心孩子的学习和生活，哪怕只是一个电话，都是履行家庭保护职责的表现。《未成年人保护法》第十六条规定，父母应当关注未成年人的生理、心理状况和行为习惯。即使不在孩子身边，也要通过其他方式履行监护职责。这就是来自家庭的第一道保护。
（二）子活动2：联生活，谈关爱——从课本到自己的生活
1.教师活动：好，咱们再看第二个情境：小薇的爸爸每周陪她打羽毛球。这看起来就是一件平常事，但如果我告诉你，《未成年人保护法》第十六条明确规定，父母要“保障未成年人休息、娱乐和体育锻炼的时间，引导未成年人进行有益身心健康的活动”——你再看这件事，感觉有什么不一样？
同学们有没有类似的家庭小故事？在你家里，爸爸妈妈或者爷爷奶奶，有没有什么“固定节目”是专门为你安排的？
2.学生活动。
预设生1：我妈妈每天晚饭后都陪我散步，顺便聊聊今天在学校发生的事。
预设生2：我爸每个周末都教我做饭，现在我已经会炒西红柿鸡蛋了。
预设生3：我奶奶每天接我放学路上都会给我讲故事，有时候讲她小时候的事，有时候讲民间故事。
3.教师总结。
（带着温暖的笑意）听到你们的故事，老师心里也暖暖的。原来“保护”两个字，听起来很正式、很法律，落到生活里，就是这些细碎的陪伴和用心。小薇爸爸的羽毛球拍、你们爸爸妈妈的散步和做饭，都是在为你们的健康成长“保驾护航”——这就是家庭保护最动人的模样。
板书：家庭保护——陪伴中的法律温度。
（三）子活动3：辨析明理——“保护”与“尊重”的边界
1.教师活动：小明今年11岁，他的妈妈为了“保护”他，每天检查他的书包、偷看他的日记，还要求老师把他在学校的每件事都告诉自己。小明觉得很不舒服，和妈妈吵了一架。妈妈觉得很委屈：“我这是为你好啊！”
同学们，你们怎么看待这件事？妈妈的做法算不算家庭保护？请你结合前面学习的知识，谈谈你的看法。
2.学生活动。
预设生1：我觉得妈妈出发点是好的，但做法不对。看日记是不尊重小明的隐私。
预设生2：法律保护未成年人，但也要尊重我们的人格尊严。《未成年人保护法》说了，要“以健康的思想和适当的方法教育未成年人”，检查日记不是适当的方法。
预设生3：我觉得小明可以和妈妈好好沟通，告诉妈妈自己也需要一些空间，可以主动和妈妈分享学校的事，让妈妈放心。
3.教师总结：同学们分析得很全面！这里就涉及我们今天的难点问题——“保护”和“尊重”的平衡。家长要履行保护职责，但不能以保护为名侵犯孩子的隐私权、人格尊严。而作为未成年人，我们接受保护的同时也有配合和沟通的责任。当觉得被“保护”得喘不过气时，不妨像小明那样，学着用商量的方式与家长沟通。
（三）学习任务二：走进学校——爱有规可循
1.教师活动。
同学们，我们再来看一组情境。小刚的班主任发现他最近上课总是走神、作业也完成不好，没有当众批评他，而是课后找他谈心，还联系了他的家长了解情况。小刚觉得老师“多管闲事”。
你们觉得老师的做法属于学校保护吗？为什么？
2.学生活动。
预设生1：我觉得是学校保护。老师没有当众批评小刚，保护了他的自尊心。
预设生2：老师联系家长了解情况，说明老师关心小刚，不只是管学习，还关心他为什么会走神，是在帮助他。
3.教师总结：是的，《未成年人保护法》第二十七条明确规定：“学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”老师课后谈心、了解情况，既履行了教育职责，又保护了学生的人格尊严——这就是学校保护。
（四）子活动2：案例辨析——“起外号”风波
1.教师活动：
我们再来辨析一个情境。
班上有些同学给身材偏胖的小李起外号叫“胖墩”，小李很不开心，但那些同学说：“开个玩笑而已，别那么小气。”
你觉得这属于学校保护涉及的问题吗？为什么？如果你是小李，你会怎么办？
2.学生活动。
预设生1：这属于学校保护的问题。因为《未成年人保护法》规定学校要预防和制止校园欺凌，起侮辱性外号就是一种欺凌。
预设生2：那些同学说“开玩笑”是在找借口。小李已经不开心了，就不是玩笑。我觉得小李可以告诉老师，老师有责任处理。
预设生3：我想补充，如果我是小李，我会先明确告诉那些同学“我不喜欢这个外号”，如果他们还叫，我就告诉老师。
3.教师总结。
大家分析得很到位！“起外号”看起来是小事，但如果给对方造成了精神伤害，就可能构成校园欺凌。《未成年人保护法》第三十九条规定，学校应当建立学生欺凌防控制度。学校保护不仅是老师的关心和帮助，还包括创造一个安全、尊重、没有欺凌的校园环境。
同时，我们每个人也要培养尊重他人、与人为善的道德品质——不给人起侮辱性外号，就是最基本的尊重。
三、课堂小结
同学们，今天我们学习了家庭保护和学校保护。家庭是我们成长的第一港湾，父母的陪伴、关心、教育，都是法律规定的保护职责；学校是我们成长的沃土，老师的教导、校园的安全环境，同样是法律保障的保护。
四、课后实践
请同学们完成“家庭保护小观察”任务单：
1.观察并记录一天中父母（或家人）为你做的3件体现“家庭保护”的事。
2.想一想：有没有哪件事让你觉得家人的方式可以更好？试着用今天学到的方式与家人沟通一次。
第二课时
一、复习导入
上节课我们学习了家庭保护和学校保护。谁来用一句话说说，你印象最深的一个收获？
学生自由发言。
今天我们继续学习——除了家庭和学校，还有哪些力量在保护我们成长？让我们一起打开更大的“保护网”。
二、新课讲授
（一）学习任务三：走进社会——关爱无处不在
子活动1：社会情境发现——从课本到生活。
1.教师活动。
同学们，除了家庭和学校，我们在日常生活中还享受到哪些来自社会的关爱？请大家看教材“阅读角”中的内容，再结合自己的经历，在小组内分享交流。
（出示引导问题）
你去博物馆、科技馆、图书馆时，有没有享受过特殊待遇？
你上学路上有没有见过“未成年人保护”主题的公益广告？
社区有没有组织过针对小朋友的安全教育活动？
2.学生活动。
（小组交流3分钟后，全班分享）
预设生1：我去市图书馆办借书证是免费的，还可以借好多书。
预设生2：我们社区的青少年活动中心每周末有免费的书法课和篮球课。
预设生3：我看到过公交车站有“保护未成年人，人人有责”的公益广告。
3.教师总结：大家说得都很棒！一个社会对未成年人的态度，可以反映出它的文明程度。《未成年人保护法》规定，全社会应当树立尊重、保护、教育未成年人的良好风尚，关心、爱护未成年人。博物馆免费、社区公益课程、公益广告宣传……这些都是社会保护的体现。
（二）子活动2：关注困境同龄人——“一个都不能少”
1.教师活动：但是，同学们，在享受这些关爱的同时，我们也要想到：并不是所有未成年人都能像我们一样幸运。你们知道“留守儿童”吗？随着我国工业化、城镇化进程的推进，不少农村劳动力外出务工，一些人选择将未成年子女留在家乡交由他人监护。这些孩子可能一年甚至更久才能见到父母一面。
请大家想一想：如果你是留守儿童，你最需要什么样的关爱？我们可以为他们做些什么？
2.学生活动。
预设生1：我觉得留守儿童最需要的是陪伴和关心，他们可能很想爸爸妈妈。
预设生2：我们可以给他们写信、寄贺卡，让他们知道有人在关心他们。
预设生3：我听说国家对留守儿童有很多帮扶政策，比如“童伴计划”，每个村都有童伴妈妈。
3.教师总结：是的，国家出台了《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》等政策，建立关爱保护体系。全社会都在努力让每一个孩子都能感受到温暖。作为同龄人，我们也可以力所能及地做点小事——哪怕是一封信、一张贺卡，都能传递善意。
（三）学习任务四：走近司法——最后的守护屏障
1.教师活动：同学们，当家庭、学校、社会的保护在某些情况下还不够时，还有一道最后的“安全网”——司法保护。
请大家想一想：为什么法律要对违法犯罪的未成年人给予特殊保护？这和包庇犯罪是一回事吗？
2.学生活动。
预设生1：不是包庇！法律对未成年人犯罪也有处罚，但会更注重教育改造，因为未成年人还有改正的机会。
预设生2：我看过新闻，法院对未成年人案件不公开审理，是为了保护他们的隐私，不让他们一辈子背着“罪犯”的标签。
3.教师总结。
说得非常好！司法保护的核心不是“不惩罚”，而是“教育、感化、挽救”。《未成年人保护法》第一百一十三条规定：“对违法犯罪的未成年人，实行教育、感化、挽救的方针，坚持教育为主、惩罚为辅的原则。对违法犯罪的未成年人依法处罚后，在升学、就业等方面不得歧视。”
这就是司法保护的特殊意义——给犯错的孩子留一条改过自新的路。
三、总结升华：从“被保护者”到“传递关爱者”
1.教师活动：同学们，两节课下来，我们一起认识了四层保护网：最里面是家庭，然后是学校，再外面是社会，最外层是司法——层层相依，共同守护着我们的成长。但老师想问一个问题：我们只能被动接受保护吗？
2.学生活动。
预设生1：不是，我们也可以主动配合，比如听父母的话、遵守学校纪律。
预设生2：我们还可以帮助身边的人，比如关心班上有困难的同学。
预设生3：我们可以好好学习，长大以后回报社会，也去保护别人。
3.教师总结：说得太好了！这恰恰是本课最深层的目标：从受保护者，成长为传递关爱者。今天我们享受家庭、学校、社会、司法的全方位保护；明天我们长大成人，也要成为保护他人的人——保护自己的家庭、回馈学校、服务社会、守护法治。
课堂延伸与实践作业
1.请画出你心中的“成长保护网”，标注家庭、学校、社会分别给予你的具体关爱举措。
2.写一段话：回顾这两节课的学习，你最想对家人或老师说的一句感恩的话。
【教学反思】
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

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