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沪教版（2020）高中英语选择性必修一 Unit 4 The senses C Listening and speaking 教学评一体化设计（全套教案+学案+测评案｜全程学法渗透｜分层教学｜对标高考）
（听说互动课｜听力理解与口语表达｜残障人士的感官世界与包容意识｜核心素养培育与价值引领）
第一部分 教案
一、基本信息
1.课题：Unit 4 The senses（C: Listening and speaking——Listening to a radio interview about teenagers with sight and hearing impairments and speaking about ways to help）
2.课时：1课时（45分钟）
3.授课年级：高二
4.学科：高中英语
5.教材内容：本课为沪教版（2020）高中英语选择性必修第一册 Unit 4 The senses 的听说板块（C: Listening and speaking），隶属于新课标 "人与自我" 与 "人与社会" 两大核心主题语境。本板块在A板块阅读"A question of taste"（味觉偏好与感官世界）和B板块语法（表语从句）的基础上，聚焦听力理解与口语表达的综合技能训练，围绕"视障和听障青少年的感官体验"这一核心话题展开。听力材料是一段电台访谈（radio interview），主持人与两位受访者Emily和Nick对话，展现了听障和视障人群真实的感官体验和精神品质。听说教学以真实交际情境为依托，通过听前预测、听中抓取关键信息、听后讨论与观点表达三个环节，引导学生理解听力材料内容，了解视障和听障青少年的生活体验，并运用所学语言知识就"如何帮助视障和听障人群"进行观点表达与交流。Listening and speaking板块强调听与说的有机结合——通过听力输入获取信息与语言素材，通过口语输出实现语言的内化与迁移，充分体现"输入—内化—输出"的语言学习规律。主要涵盖：听力策略训练（预测主旨、抓取关键词、记录关键信息）、口语表达策略（描述感官体验、表达观点、提出帮助建议）、主题意义探究（理解残障人士的感官体验与精神品质，培养包容意识）。
6.学情分析：学生为高二学生，经过本单元前序板块（Reading and interaction、Grammar activity）的学习，已对"感官"主题有了较深入的理解，掌握了相关的核心词汇和语法结构。在语言基础方面，学生已具备一定的听力理解能力，能够听懂语速适中的对话和访谈，但对较长语篇中细节信息的抓取和主旨推断能力仍需加强；在口语表达方面，学生能就熟悉话题进行简单交流，但在有条理地描述感官体验、表达共情和提出帮助建议方面有待提升；在主题认知方面，学生对"感官"有丰富的个人体验，但对视障和听障人群的真实生活体验缺乏了解，需要培养共情能力和社会包容意识。
学生需要在本课中突破以下方面：
（1）听力策略的运用：能够运用预测、抓取关键词、记录关键信息等听力策略理解电台访谈材料；
（2）口语表达的逻辑性：能够有条理地描述感官体验，运用恰当的语言表达共情和提出帮助建议；
（3）话题讨论的深度：能够围绕"如何理解帮助视障/听障人群"展开有深度的讨论，体现共情能力和社会责任感。
7.学科核心素养目标：
（1）语言能力：掌握与感官、残障、包容相关的核心词汇与表达（如sight/hearing impairments, daily chores, accessible facilities, remove barriers, make life easier, patient, incompetent等）；能够听懂关于视障和听障青少年生活的电台访谈并获取关键信息；能够运用恰当的语言描述感官体验、表达共情和提出帮助建议。
（2）文化意识：通过听力材料了解视障和听障人群的真实生活体验与精神品质；理解"感官"的真正价值——不仅在于感知世界，更在于理解他人；培养包容意识和社会责任感。
（3）思维品质：通过听力信息的提取与归纳，培养信息处理与逻辑推理能力；通过分析受访者的感受和精神品质，培养推理思维与共情能力；通过讨论如何帮助残障人士，培养问题解决能力与创新思维。
（4）学习能力：掌握"预测—听主旨—听细节—听后归纳"的听力学习策略；掌握"描述—共情—建议"的口语表达策略；培养合作学习和自主表达的学习习惯。
8.教学重难点：
（1）教学重点：运用听力策略获取电台访谈中的关键信息；理解视障和听障青少年的真实体验和精神品质；运用口语策略有条理地描述感官体验并提出帮助建议。
（2）教学难点：在听力过程中同时抓取主旨和细节信息；分析受访者的情感和精神品质；在口语表达中运用恰当的语言表达共情和提出具体帮助建议。
9.教学准备：教材Unit 4 C: Listening and speaking板块听力音频（含录音文本）、多媒体课件（含视障/听障相关图片、口语表达策略指导卡）、小组讨论任务单、听力策略指导卡、课堂表现评价量表、多模态资源（如视频片段）。
10.教学方法：任务型听说教学法、PWP听说教学模式（Pre-listening, While-listening, Post-listening）、合作学习法、分层教学法、教学评一体化闭环教学法。
11.学法指导：课前预习听力话题相关词汇，预测听力内容；课中运用"预测—听主旨—听细节—听后归纳"四步听力策略；重点训练"描述—共情—建议"的口语表达策略；课后完成分层听说任务，巩固听说技能。
二、教学过程（45分钟适配闭环流程）
（一）听前激活·导入话题与预测内容（8分钟）
1.话题导入·激活已有认知与激发共情（4分钟）
教师引导学生进行感官体验活动：T: "Close your eyes for 30 seconds. What do you hear What do you feel How does it feel to be without sight " 学生分享体验。教师进一步追问：T: "What if you were born without sight or hearing How would your life be different What challenges might you face " 学生自由发言，思考视障和听障人群可能面临的挑战。教师引出听力话题：T: "Today we are going to listen to a radio interview with two teenagers——Emily and Nick. Emily has a hearing impairment and Nick has a sight impairment. Let's find out about their experiences and how they perceive the world."
2.词汇预习·扫除听力障碍（2分钟）
教师呈现听力材料中的核心词汇与短语，引导学生跟读并理解其含义：sight impairment（视力障碍），hearing impairment（听力障碍），daily chores（日常家务），accessible facilities（无障碍设施），remove barriers（清除障碍），make life easier（让生活更便捷），patient（耐心的），incompetent（无能的），perceive（感知）。教师可通过图片和语境帮助学生理解词汇，为听力扫除障碍。
3.预测活动·明确听力目标（2分钟）
教师引导学生根据标题和已知信息预测听力内容：T: "Based on the title 'Teenagers with sight and hearing impairments', what do you think the speakers will discuss What questions might the host ask Emily and Nick What might Emily and Nick's answers be " 学生进行预测，教师记录学生的预测，为后续听力验证做准备。
设计意图：通过感官体验活动激活学生已有认知并培养共情能力；通过词汇预习扫除听力障碍；通过预测活动明确听力目标，培养听力策略意识。
（二）听中理解·获取与处理信息（18分钟）
1.第一遍听·抓取主旨大意（4分钟）
学生听第一遍录音，回答以下问题：T: "What is the interview mainly about Who are the speakers What is the overall topic of their conversation " 学生听完后回答问题，教师引导学生概括主旨大意。听力材料主要围绕Emily（听力障碍）和Nick（视力障碍）两位青少年的真实生活体验——他们的困扰与需求、他人对他们的反应、以及他们如何利用其他感官来感知世界。
2.第二遍听·获取细节信息（6分钟）
教师呈现细节理解题目，学生听第二遍录音，完成以下任务：T: "Listen again and answer the following questions: What challenges does Emily face in her daily life What challenges does Nick face How do other people react to Emily and Nick's impairments How do Emily and Nick use their other senses to enjoy life " 学生独立完成细节题目，随后同桌互相核对答案，教师公布参考答案。
3.第三遍听·深度理解与推断（4分钟）
教师播放第三遍录音（分段播放或停顿），引导学生进行深度理解：T: "Listen to the interview again and think about these questions: How do Emily and Nick feel about other people's reactions What personality traits do Emily and Nick show What can we learn from Emily and Nick about the true value of our senses " 学生在听完后讨论并分享推断结果。
4.语言聚焦·理解关键表达与句式（4分钟）
教师引导学生聚焦听力材料中的核心表达和关键句式：
（1）描述感官体验的句式："I can't see... but I can...", "I perceive the world by...", "To me, the world sounds/feels..."
（2）表达感受的句式："I feel frustrated when...", "It makes me happy when...", "I wish people would..."
（3）提出建议的句式："We should...", "It would be helpful to...", "People can..."
教师引导学生跟读模仿这些句式，为后续口语表达做准备。
设计意图：通过三遍听力活动，实现从主旨到细节再到深度理解的层层递进；通过语言聚焦，为口语输出提供语言支架。
（三）听后活动·口语表达与迁移运用（15分钟）
1.小组讨论·共情与表达（8分钟）
学生四人一组，围绕以下问题展开讨论：
（1）What challenges do people with sight or hearing impairments face in daily life
（2）How do Emily and Nick use their other senses to enjoy life
（3）What can we do to help people with sight or hearing impairments in our school or community
小组成员轮流发言，运用已学的表达句式和核心词汇。记录员记录关键观点，准备汇报。教师巡视各小组，提供语言支持和思维引导。讨论结束后，邀请2-3个小组代表在全班分享讨论成果。
2.观点汇报·全班展示与互评（5分钟）
教师邀请2-3个小组代表上台汇报讨论成果，汇报时需清晰表达小组的观点和建议。
汇报要求：
（1）使用3个以上本课核心词汇；
（2）运用"描述—共情—建议"的口语表达策略；
（3）时间控制在1-2分钟。
其他小组认真倾听并填写互评表，从"内容完整性""语言准确性""表达流畅性"三个维度进行评价。
3.自我评价·学习反思（2分钟）
学生根据以下维度进行自我评价：
听力策略运用（能否运用预测、抓关键词等策略理解听力内容）；口语表达（能否有条理地描述感官体验并提出建议）；
参与度（是否积极参与讨论和互动）；
共情能力（是否理解并尊重视障/听障人群的体验）。
学生填写简短的自我评价卡，教师收集反馈了解学情。
设计意图：通过小组讨论促进主题意义的深度建构和口语表达能力的提升；通过全班展示培养公共演讲能力；通过自我评价帮助学生监控学习过程，培养元认知能力。
（四）课堂小结·素养升华（4分钟）
（1）知识小结：本课听力材料的主旨和关键信息——Emily和Nick的生活体验；描述感官体验和表达共情的核心句式；与残障、包容相关的核心词汇。
（2）能力小结：巩固"预测—听主旨—听细节—听后归纳"的听力策略；培养"描述—共情—建议"的口语表达策略。
（3）素养升华：Emily和Nick的故事告诉我们：感官的价值不仅在于"看见"和"听见"，更在于"理解"和"连接"。视障和听障人群用其他感官感知世界的方式，反而让我们反思——感官健全的人是否也会对生活中的细节之美视而不见？正如听力材料所示，真正的"感官"能力是共情——理解他人的处境，尊重他们的生活，在需要时提供合适的帮助。这才是本单元"The senses"最深刻的意义。
三、板书设计
Unit 4 The senses
C: Listening and speaking——Teenagers with sight and hearing impairments
1. Listening Strategies:
预测 → 听主旨 → 听细节 → 听后归纳
2. Key Vocabulary:
sight impairment, hearing impairment, daily chores, accessible facilities, remove barriers, make life easier, patient, incompetent
3. Useful Expressions:
Describing experiences: I can't see... but I can... / To me, the world sounds...
Expressing feelings: I feel frustrated when... / It makes me happy when...
Making suggestions: We should... / It would be helpful to...
4. Speaking Strategy:
描述 (Describe) → 共情 (Empathize) → 建议 (Suggest)
四、教学反思
本课为Unit 4 The senses（C: Listening and speaking）的听说课，严格遵循教学评一体化闭环模式，以"听力理解—口语表达—迁移运用"为主线，实现听说技能与共情意识的双重发展。
教学亮点：感官体验活动有效激发了学生的共情能力；三遍听力活动设计合理，层层递进（主旨→细节→深度理解）；语言聚焦为口语输出提供了充分的支架；小组讨论活动促进了主题意义的深度建构和共情能力的培养；全班展示培养了学生的公共演讲能力和倾听能力。
现存短板：部分学生在听力过程中难以同时抓取主旨和细节信息；少数学生在口语表达中语言不够流畅，句式较为单一；小组讨论中部分学生参与度不高，表达不够深入。
后续优化策略：在听力活动前提供更明确的听力任务指引，帮助学生聚焦关键信息；通过更多口语模板和示范，丰富学生的表达手段；优化小组分工策略，确保每位学生都有表达机会；在课前让学生查阅残障人士生活的相关信息，增强背景知识。
五、教学达成目标（分层对应）
A层达标（全员达标）：能听懂听力材料的主旨大意；能提取听力材料中的关键信息（Emily和Nick的挑战）；能运用基本句式描述感官体验。
B层达标（大部分达标）：能运用听力策略获取主旨和细节信息；能分析受访者的感受和精神品质；能运用核心词汇和句式有条理地表达观点和提出建议。
C层达标（能力进阶）：能推断受访者的情感和性格特点；能运用"描述—共情—建议"策略进行连贯的口语表达；能在讨论中有深度地回应他人观点并推进对话。
素养满分：学生掌握"预测—听主旨—听细节—听后归纳"的听力策略和"描述—共情—建议"的口语表达策略；理解视障和听障人群的真实体验；培养包容意识和社会责任感。
第二部分 导学案
一、课前预习导学
（一）话题思考
1.感官体验与共情
请思考以下问题并写下你的答案：
（1）Close your eyes for 30 seconds and listen. What do you hear What do you feel Write down your experience.
（2）If you were born without sight or hearing, what challenges do you think you would face in daily life List at least three challenges.
（3）Do you know anyone with sight or hearing impairments What have you learned from them
2.词汇预习
请查字典或根据上下文猜测以下单词的含义，并尝试用每个词造一个句子：
sight impairment ________ 例句：________________________
hearing impairment ________ 例句：________________________
daily chores ________ 例句：________________________
accessible facilities ________ 例句：________________________
remove barriers ________ 例句：________________________
make life easier ________ 例句：________________________
patient ________ 例句：________________________
incompetent ________ 例句：________________________
perceive ________ 例句：________________________
3.听力预测
阅读听力话题"Teenagers with sight and hearing impairments"，结合单元主题"The senses"，预测听力内容：
（1）What do you think the speakers will discuss
（2）What challenges might Emily and Nick face
（3）How might Emily and Nick use their other senses to perceive the world
二、课中合作探究
（一）听前准备
1.预测听力内容
根据标题和已知信息，预测听力内容并填写以下问题：
（1）The interview is probably about ________________________.
（2）Emily (hearing impairment) might face challenges such as ________________________.
（3）Nick (sight impairment) might face challenges such as ________________________.
（4）They might use their other senses by ________________________.
2.听力策略回顾
请回顾你在以往听力课中使用的策略，勾选你常用的策略（可多选）：
（　）预读题目，明确听力目标
（　）听第一遍时抓主旨大意
（　）听第二遍时抓细节信息
（　）记录关键词和关键信息
（　）根据上下文猜测生词含义
（　）听后归纳总结
（二）听中理解
1.第一遍听·抓取主旨大意
听第一遍录音，回答以下问题：
（1）What is the interview mainly about
（2）Who are the speakers
（3）What is the overall topic of their conversation
2.第二遍听·获取细节信息
听第二遍录音，完成以下细节题目：
（1）What challenges does Emily face in her daily life
（2）What challenges does Nick face in his daily life
（3）How do other people react to Emily and Nick's impairments
（4）How do Emily and Nick use their other senses to enjoy life
3.第三遍听·深度理解与推断
听第三遍录音，思考并回答以下问题：
（1）How do Emily and Nick feel about other people's reactions
（2）What personality traits do Emily and Nick show (e.g., optimistic, determined, creative)
（3）What can we learn from Emily and Nick about the true value of our senses
（三）听后表达与讨论
1.语言聚焦·关键表达
请将以下表达方式分类填入表格：
"I can't see... but I can...", "To me, the world sounds...", "I perceive the world by...", "I feel frustrated when...", "It makes me happy when...", "I wish people would...", "We should...", "It would be helpful to...", "People can...", "I think we need to...", "Why don't we... "
类别 表达方式
描述感官体验 ________________________
表达感受 ________________________
提出建议 ________________________
2.小组讨论·共情与表达
四人一组，围绕以下问题展开讨论，记录小组成员的观点：
（1）What challenges do people with sight or hearing impairments face in daily life
（2）How do Emily and Nick use their other senses to enjoy life
（3）What can we do to help people with sight or hearing impairments in our school or community
小组讨论记录：
问题1：________________________
问题2：________________________
问题3：________________________
3.全班展示·观点汇报
小组代表汇报讨论成果，其他小组倾听并填写互评表：
汇报小组：________
评价维度一——内容完整性（是否清晰表达了观点、建议和理由）：A/B/C
评价维度二——语言准确性（是否运用核心词汇和正确句式）：A/B/C
评价维度三——表达流畅性（是否连贯、有条理）：A/B/C
总体评价和建议：________________________
三、课后拓展任务
1.拓展听力
通过网络或课外资源，寻找一个关于残障人士生活体验的英语听力材料（播客、视频、访谈等），听后用英语记录主要内容及你的感想。
2.项目预备
为下一课时的活动做准备：请思考你所在的社区或学校有哪些地方对视障或听障人群不友好？你或你的同学可以通过什么行动来改善这些问题？请记录你的想法。
导学案参考答案
一、课前预习导学
1.话题思考：
（1）学生根据自身体验作答。
（2）Possible challenges: difficulty moving around independently, communication barriers, difficulty accessing information, difficulty performing daily chores.
（3）学生根据自身实际情况作答。
2.词汇预习：
sight impairment视力障碍；hearing impairment听力障碍；daily chores日常家务；accessible facilities无障碍设施；remove barriers清除障碍；make life easier让生活更便捷；patient耐心的；incompetent无能的；perceive感知。学生根据自身实际情况造句。
3.听力预测：
（1）The speakers will probably discuss the life experiences of teenagers with sight and hearing impairments. （2）Emily might face communication difficulties; Nick might face difficulties in moving around. （3）They might rely more on hearing or touch to perceive the world.
二、课中合作探究
（一）听前准备：
（1）青少年视障和听障者的生活体验
（2）沟通困难、社交障碍等
（3）出行困难、独立生活困难等
（4）更依赖听觉或触觉。听力策略回顾：学生根据自身实际情况勾选。
（二）听中理解：
根据实际听力材料作答。
示例：
（1）The interview is mainly about the life experiences of Emily and Nick.
（2）The speakers are a host, Emily, and Nick.
（3）They discuss challenges, people's reactions, and how they use other senses.
细节题和推断题根据实际听力材料作答。
（三）听后表达与讨论：
描述感官体验
I can't see... but I can... / To me, the world sounds... / I perceive the world by...；
表达感受
I feel frustrated when... / It makes me happy when... / I wish people would...；
提出建议
We should... / It would be helpful to... / People can... / I think we need to... / Why don't we...
小组讨论和全班展示根据学生实际讨论情况作答。
三、课后拓展任务：学生根据自身实际情况作答。
第三部分 测评案
一、听力理解·语篇理解（30分）
1.听录音，选择最佳答案。（每题3分，共15分）
（1）What is the main topic of the radio interview
A. How to become a volunteer for disabled people.
B. The life experiences of teenagers with sight and hearing impairments.
C. How to prevent sight and hearing loss.
D. The history of disability rights movement.
（2）What challenge does Emily face in her daily life
A. She cannot walk independently.
B. She has difficulty communicating with others.
C. She cannot see beautiful scenery.
D. She cannot taste food.
（3）How does Nick perceive the world without sight
A. He relies on his sense of hearing and touch.
B. He uses a guide dog to help him see.
C. He uses technology to replace his sight.
D. He cannot perceive the world at all.
（4）What is one of Nick's positive attitudes mentioned in the interview
A. He is frustrated with his condition.
B. He uses his other senses to enjoy life.
C. He wishes people would leave him alone.
D. He thinks his impairment is a disadvantage.
（5）What does the interview suggest about people with sensory impairments
A. They cannot live independently.
B. They have unique ways of perceiving and enjoying the world.
C. They need constant help from others.
D. They are unhappy with their lives.
2.听录音，判断正误，正确的写T，错误的写F。（每题3分，共15分）
（1）Emily has a sight impairment. （　）
（2）Emily and Nick both face challenges in their daily lives. （　）
（3）Other people always treat Emily and Nick with respect. （　）
（4）Nick uses his other senses to enjoy the world. （　）
（5）The host of the interview is also visually impaired. （　）
二、语言知识运用（20分）
3.用所给词的正确形式填空。（每题2分，共10分）
（1）People with sight ________（impair）face challenges in moving around.
（2）We should build more ________（access）facilities for people with disabilities.
（3）________（remove）physical barriers can greatly improve the quality of life.
（4）Friends of people with impairments should be ________（patience）.
（5）I ________（perceive）the world through my other senses.
4.选择填空。（每题2分，共10分）
（1）________ with hearing impairments face challenges in communication.
A. People B. Peoples C. The people D. A people
（2）We should build more accessible facilities to ________ life easier.
A. make B. do C. get D. have
（3）It would be ________ to install braille signs in public buildings.
A. helpful B. help C. helping D. helpless
（4）People with impairments should ________ be treated as incompetent.
A. not B. no C. never D. none
（5）I perceive the world ________ my other senses.
A. by B. through C. with D. in
三、口语表达·观点陈述（20分）
5.以下为口语表达任务的文字记录题。请根据提示用英语写一段话表达你的观点。（10分）
提示：你刚听了一期关于视障和听障青少年的电台访谈。请谈谈你的感受，并提出至少两条建议，说明我们可以如何帮助视障和听障人群。
要求：（1）清晰表达感受和建议；（2）至少使用3个本课核心词汇；（3）不少于50词。
6.小组讨论记录与反思（10分）
请用英语或中文记录你在小组讨论中的发言内容，并反思你的表现。
发言记录：________________________
反思：做得好的方面——________________________
需要改进的方面——________________________
四、分层写作任务（30分）
A层写作任务（基础·全员完成，15分）：用英语写一段话（约50词），描述视障或听障人群面临的一个挑战，并提出一条建议。
B层写作任务（发展·鼓励大部分学生完成，20分）：用英语写一篇短文（约70词），介绍Emily或Nick的故事，并谈谈你从中获得的启发。需包含：人物介绍+他们的挑战+你的启发。
C层写作任务（拓展·学有余力者选做，30分）：用英语写一篇短文（约100词），以"How Can We Help People with Sight or Hearing Impairments"为题，阐述我们可以如何帮助视障和听障人群。需包含：一个具体场景或问题描述+至少3条具体建议+至少4个本课核心词汇。
写作空间：
测评案答案与评分细则
一、听力理解·语篇理解（30分）
1.选择最佳答案（15分，每题3分）：
（1）B （2）B （3）A （4）B （5）B
2.判断正误（15分，每题3分）：
（1）F （2）T （3）F （4）T （5）F
二、语言知识运用（20分）
3.填空（10分，每题2分）：
（1）impairments （2）accessible （3）Removing （4）patient （5）perceive
4.选择填空（10分，每题2分）：
（1）A （2）A （3）A （4）A （5）B
三、口语表达·观点陈述（20分）
5.观点陈述（10分）：
参考范文：
After listening to the interview with Emily and Nick, I feel inspired by their positive attitudes. They show that people with impairments can still enjoy life through their other senses. To help people with sight or hearing impairments, I think we should build more accessible facilities in our community. It would be helpful to install braille signs in public buildings. Also, we should be patient and treat them with respect, not as incompetent people.
评分标准:
内容完整性（是否清晰表达感受和建议）4分；
词汇运用（是否使用核心词汇）3分；
语言表达（语法和句式准确）3分。
6.小组讨论记录与反思（10分）：
学生根据自身实际情况作答，教师关注发言的参与度和反思的深度。
四、分层写作任务（30分）
A层（15分）：挑战描述7分；建议8分。
A层参考范文：
People with hearing impairments often face communication difficulties. They may miss important information in public places. We should install visual displays in stations and airports to show announcements. This would make life easier for them.
B层（20分）：人物介绍5分；他们的挑战5分；启发10分。
B层参考范文：
Nick is a teenager with a sight impairment. He cannot see the world, but he does not let this stop him from enjoying life. He uses his other senses——hearing and touch——to perceive the world. He listens to music, feels textures, and enjoys conversations with friends. From Nick, I have learned that our senses are not just for seeing and hearing——they are for understanding and connecting. We should appreciate what we have and help those who face challenges.
C层（30分）：场景/问题描述5分；至少3条建议15分；至少4个核心词汇5分；语言流畅5分。
C层参考范文：
How Can We Help People with Sight or Hearing Impairments
In our school, a student with a sight impairment faces challenges moving around independently. There are no braille signs or accessible facilities. We need to do more to help people with disabilities.
First, we should install accessible facilities such as ramps and braille signs in public buildings. This would remove physical barriers and make life easier for people with sight impairments. Second, we can organize volunteer groups to assist people with hearing impairments in their daily lives. For example, we can help them with communication in noisy places. Third, we should educate students to be more patient and understanding. People with impairments are not incompetent——they just need different ways of accessing information.
In conclusion, small actions can make a big difference. By removing barriers and showing respect, we can create a more inclusive community for everyone.
评分标准：
一类文（25-30分）：主题明确，结构清晰，正确使用核心词汇，语言流畅；
二类文（19-24分）：包含基本要素，少量错误；
三类文（13-18分）：部分要素缺失，较多错误；
四类文（0-12分）：偏离主题，未按要求完成。
五、学习计划制定（附加，作为过程性评价依据）
请完成以下学习计划，并交由老师审阅。
我的Unit 4 Listening and speaking学习计划
（1）我在本课听说活动中掌握得最好的方面：
（2）我需要加强的方面：
（3）我的后续听说练习计划（每天/每周的听力练习和口语练习安排）：
（4）我希望老师提供的帮助：
设计总评：本设计严格遵循教学评一体化原则，以"Listening and speaking——Teenagers with sight and hearing impairments"为载体，通过"听前激活→听中理解→听后表达"的PWP听说教学模式，实现听说技能与共情意识的双重发展。全程贯穿学法渗透（预测、抓主旨、听细节、听后归纳四步听力策略；描述—共情—建议的口语表达策略），对标高考对听力理解和口语表达能力的考查要求。导学案与测评案题型题量大为充实，涵盖听力理解、词汇运用、语法填空、口语观点陈述、小组讨论记录、分层写作等多种题型，全面检测学生在听力理解、信息提取、语言运用和口语表达四个维度的能力发展水平。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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