资源简介

课题 1.2我们都是社会的一员
教学内容分析 本框承接1.1《认识社会生活》中对“社会公共性”的认知，聚焦“个人与社会的双向依存关系”展开：先通过“个人离不开社会”明确人是社会的产物，身份由社会关系确定，社会为个体发展提供物质与精神支撑；再通过“社会离不开个人”阐明社会由无数个体组成，发展依赖全体成员的协同努力。教材以广西横州抗洪救灾的真实案例为情境载体，将抽象的社会关系理论具象化，落实“健全人格”“责任意识”核心素养培育，为后续学习“人的社会化”“亲社会行为”奠定认知基础。
2.学情分析 八年级学生已具备基本的社会观察经验，能感知到家庭、学校、社区中的人际联系，但对“个人与社会本质关联”的理解仍停留在感性层面：一方面容易陷入“个人独立生存”的认知误区，忽视社会对个体的隐性支撑；另一方面难以将“普通人的日常付出”与“社会发展”建立逻辑关联，缺乏主动承担社会责任的行动自觉。同时，学生对“身份的多重性”“社会关系的分类”等抽象概念理解存在困难，需要结合具象的生活案例降低认知门槛。
3.核心素养目标 1.健全人格： 通过抗洪救灾案例的情境探究与社会关系网络图的绘制活动，理解个人与社会的双向依存关系，学会运用发展的眼光看待社会变迁。 2.责任意识： 通过“社会滋养清单”梳理与“微公益倡议书”撰写，初步养成关心社会、融入社会、服务社会的行动自觉，增强为社会进步贡献力量的责任感。
4.学习重点难点 学习重点：个人与社会的关系 学习难点：社会关系的类型；人的身份是在社会关系中确定的
5.学习活动设计
导入：【播放视频】2026年广西横州洪涝灾害救援片段
【提问】洪水面前，为什么没有一个人能独善其身？ 【出示课题】1.2 我们都是社会的一员 请大家翻开课本P6-7，用3分钟圈划重点段、核心句、关键词，思考两个问题：①个人与社会是什么关系？②社会关系主要有哪几种类型？ 学生活动： 观看视频，结合自身对洪灾的新闻认知，初步思考个人与社会的关系，带着问题进入课堂。
设计意图：选用真实救灾素材，贴近学生生活认知，通过视觉冲击快速抓住学生注意力，激发情感共鸣，为后续理性思考铺垫情绪基础。
环节一：为何任何人都无法脱离社会独自生存？
教师活动： 议学情境：面对肆虐洪水、受困师生的危急灾情，人民与社会的需要，子弟兵们褪去青涩，化身抗洪卫士，逆行出征，在湍急洪水中坚守奋战，抢险救人、转运物资、排查隐患，用坚守守护一方平安。 在清淤任务中，入伍刚4个月的新兵李晓康不慎被砸伤，心里又愧又急...... 议一议：（1）分析新兵李晓康可能会有哪些身份？ （2）救灾现场的年轻子弟兵，平日只是普通战士，为何在洪灾中成为抗洪逆行者、生命守护者？ （提示：（1）新兵（军人）、救灾志愿者 / 抗洪卫士、社会公民、子女（普通人身份） 人的身份在社会关系中确定。我们在不同的社会关系、不同的社会场景中，拥有不同的社会身份。身份并非与生俱来，而是由社会分工、社会需求所赋予。不同的身份对应不同的责任，子弟兵因救灾的社会场景，确立了救援者、守护者的身份，主动承担起抢险救人的社会责任。） 议学活动：请你绘制自己的社会关系网络图，写出你有哪些身份？每种身份又分别属于哪种主要的社会关系？（结合P7相关链接） 议学总结：1.个人和社会的关系 P6-P7 （1）人是社会的人。我们都是社会的一员，每个人在社会中都有其相应的位置。如果把个人看成点，把人与人之间的关系看成线，那么，各种关系相互交织，就形成一张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。 （2）人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。例如，我们是父母的子女，是老师的学生，是祖国未来的建设者… 2.社会关系的主要类型 P7 血缘关系：以血统或生理联系等为基础而形成的社会关系，如家庭、家族成员之间的关系等。 地缘关系：以空间与地理位置为基础而形成的社会关系，如同乡、邻居等。 业缘关系：以人们广泛的社会分工为基础而形成的社会关系，如同行、同事等。 拓展知识：六度分割理论（Six Degrees of Separation）的核心观点是：世界上任意两个互不相识的人，最多通过6个中间人就能建立起联系。这一理论揭示了社会网络中人与人之间存在的普遍关联性，即便看似遥远的个体，也能通过较短的关系链条连接起来。 学生活动： 1.思考问题。 2.完成议学任务。 3.参与课堂问答与归纳。 4.重难点理解并做好相关笔记。
设计意图：通过具体案例突破“人的身份是在社会关系中确定的”这一重难点，让学生在情境中自主生成认知，将抽象理论转化为自我体验，直观感知“个人是社会大网的结点”，实现从他人案例到自我认知的迁移。
环节二：个人与社会如何相互支撑、彼此成就？
教师活动： 议学情境：危难时刻，国家调拨资金物资、救援队逆行搜救，守护群众生命安全；爱心企业、公益团队八方驰援，送物资、保生活；本土茉莉奶白等企业专项帮扶花农，农业专家提前对接助力灾后复产。 全社会同心聚力，既保障了受灾群众的生存生活，也给予灾区人民温暖与希望。 议一议：请结合本次广西抗洪救灾谈一谈：社会是如何为个人的生存和发展提供支撑与滋养的？ （提示：社会为人的生存和发展提供必要的物质支持和精神滋养。 如同横州茉莉花离不开沃土雨露的滋养才能绽放芬芳，我们每个人的生存、生活与发展都离不开社会。抗洪救灾中，社会为受灾群众提供了救援保障、生活物资、灾后复产帮扶等物质支持；八方同心、守望相助的大爱氛围，给予人们战胜灾难的勇气与力量，提供了珍贵的精神滋养。） 议学活动： 议学小结：1.个人和社会的关系 P8 （3）社会为人的生存和发展提供必要条件。 我们的衣食住用行、学习和娱乐等方方面面都与社会发生着千丝万缕的联系，如同植物生长需要阳光、空气和水一样，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。 议学情境：刚才我们说社会给了我们很多支持，那社会能不能离开我们单独发展呢？ 新疆夫妇千里奔赴，牵着马匹徒步翻越泥泞山路，为深山孤岛运送救命物资； 贵州挖掘机司机自费跨省驰援，无偿清理淤泥、抢通道路； 本地退役军人自发组队，分片值守、帮扶老人、送医送药； 外地货车司机零运费义务运送救灾物资； 退休阿姨连夜奔赴安置点分装物资、默默值守。 从远方驰援的异乡人，到坚守本土的本地人，不同年龄、不同职业的普通人，都尽己所能贡献力量 议一议：灾情面前，没有天生的英雄，只有平凡的普通人。结合本次横州抗洪中全国各地、各行各业普通人跨域驰援的真实事迹，说说为什么社会的发展离不开每一个人的努力？ （提示：社会的发展离不开每个人的努力。社会是由无数个人组成的整体，没有人就没有社会和社会生活。 广西抗洪救灾的顺利推进、灾区社会秩序的恢复，离不开官兵、干部、志愿者、普通群众乃至孩童的共同付出。 任何社会的存在、稳定与发展，都是全体社会成员共同努力、同心聚力的结果。） 议学小结：1.个人和社会的关系 P8 （4）社会的发展离不开每个人的努力。 社会是由人构成的，没有人就没有社会，也就没有社会生活。任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。 学生活动： 1.分析材料、思考问题。 2.完成议学任务。 3.参与课堂问答与归纳。 4.重难点理解并做好相关笔记。
设计意图：自然承接上一环节，保持抗洪案例主线的一致性，避免情境碎片化，引导学生从具体案例中提炼共性规律，为理解“个人离不开社会”积累实证支撑。
环节三：携手共建美好社会，争做有为新时代青年！
议学延伸：社会为人的生存和发展提供了必要条件，社会的发展离不开每个人的努力。 为了社会生活更美好，你能做些什么？ 请以“携手共建美好社会，争做有为新时代青年”为题，写一份倡议书。 思考，并撰写倡议书
设计意图：激发行动内驱力，实现从“知”到“行”的过渡，避免课堂止步于知识传授，呼应导入，强化“个人与社会相依共生”的核心观点，实现情感态度价值观落地。
板书设计 1.2 我们都是社会的一员 一、个人离不开社会 1. 人是社会的人（结点） 2. 身份在社会关系中确定（血缘/地缘/业缘） 3. 社会提供物质支持+精神滋养 二、社会离不开个人 发展依赖全体成员合力 三、行动：争做有为新时代青年 （公德、勤学、公益、担当）
7.特色学习资源分析、技术手段应用说明 本课全程以广西横州抗洪救灾本土案例为主线，配套新兵李晓康清淤、群众自发驰援等短视频，以及社会关系网络图模板、“社会滋养清单”范例等原创学案资源，素材真实可感，贴近学生生活。教学中依托PPT动态演示社会关系图谱，借助投影仪展示学生手绘的网络图与倡议书，技术使用服务于重难点突破，不搞花哨特效，实现生活化素材与理论知识的深度融合，降低抽象概念理解难度。
8.教学反思与改进 本课以抗洪主线串联议学环节，学生参与度高，较好落实了核心素养。但存在两点不足：一是内向学生在小组讨论中发言机会较少；二是部分学生能背诵知识点，却难以结合生活解读“社会关系的公共性”。改进措施：课前布置“我的社会关系”预调研，课上设计分层提问，为内向学生提供书面表达通道；课后增设“社区微观察”实践作业，引导学生从身边小事深化对“个人与社会双向依存”的理解，促进知行合一。
学习评价设计 采用“过程+结果”双维评价体系：课堂过程评价占60%，聚焦预习标注质量、小组讨论贡献度、网络图逻辑性及倡议书可行性，重点考查知识理解与迁移能力；课后实践评价占40%，依托“一周微公益”行动记录，评估学生将理论转化为日常行动的自觉性。通过“课堂探究—当堂检测—课后实践”的完整评价链条，实现“教—学—评”一致性，切实检验学生责任意识等核心素养的达成度。

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