资源简介

1.2我们都是社会的一员
总议题：洪水奔涌，我们如何共同织就社会这张“网”？
1、教材分析
《我们都是社会的一员》是部编版道德与法治八年级上册第一课的第二框题内容，本课主要帮助学生理解个人和社会之间的有机关系，从“社会身份的多重性”“社会关系的类型”“个人与社会的相互依存”三个维度深入分析。据此，本课以时政热点广西洪灾为主线，设置两个子议题【子议题一：洪流之中，我们拥有哪些社会身份？】【子议题二：风雨同舟，人与社会如何彼此相依？】，在议学情景一中通过洪水中的动人故事，分析人是社会人，人的身份是在社会关系中确定的，并且绘制我的社会关系网络图加深对知识的理解；在议学情境二中，通过风雨中的坚实依靠，探究人和社会有何相互依存的关系，最后通过分享一件具体的事，让学生感受我为社会做贡献，让社会变得更美好。
2、学情分析
八年级学生处于青春期，自我意识增强，更关注个人需求与情感体验，对社会问题的观察往往以自身利益为出发点，难以全面理解“个人与社会相互依存”的关系。部分学生可能通过媒体接触过社会热点（如灾害救援、志愿服务），但多停留在感性层面，缺乏对社会现象背后的系统性分析。此外，青春期学生易受“利己主义”思维影响，需引导其从“被动接受社会支持”转向“主动参与社会建设”。
3、核心素养目标
政治认同：通过时政热点解读，理解家事国事天下事事事关心，形成热爱祖国、热爱家乡的美好情感。
道德修养：通过全国众志成城救灾，学习社会公德及个人道德，践行社会主义核心价值观。
健全人格：通过议学任务的完成，理解个人与社会的关系、学会处理与社会的关系；热爱社会、热爱生活。
责任意识：通过我为家乡做贡献，增强责任意识，树立主人翁意识。
4、教材重难点分析
教学重点：个人和社会的关系
教学难点：个人和社会的关系
五、教学过程
导入：持续性强降雨席卷广西
播放视频:今年7月，受今年第10号台风“美莎克”影响，广西多地发生严重暴雨洪涝灾害，城市街巷严重内涝，乡村道路被洪水彻底淹没，不少村庄沦为孤岛，群众被困家中，出行、避险全部受阻，人民群众的生命财产安全面临严峻考验，各地救援力量紧急驰援广西，这背后体现了怎样的人与社会关系呢？
过渡：汹涌的洪水考验着家园，也见证着平凡人的担当。在这场抗洪救灾的行动中，不同岗位、不同身份的普通人挺身而出，用行动守护家乡。那么身处社会之中的我们，在不同场景下拥有怎样的社会身份？这些身份从何而来？接下来让我们走进子议题一，在洪流故事中探寻多样的社会身份。
设计意图：本课以2026年广西洪涝灾害真实时政热点为导入素材，结合灾害现场视频，贴合学生生活地域与认知视野，极具代入感。通过洪水救灾真实场景创设问题情境，快速吸引学生注意力，直击本课核心的个人与社会关系主题，自然引出本课总议题，为后续探究社会身份、人与社会的依存关系做好情感与知识铺垫，同时渗透家国情怀与乡土情怀。
子议题一：洪流之中，我们拥有哪些社会身份？
议学情境一：洪水中的动人故事
万众一心，众志成城，是广西面对灾难最动人的底色。从城市到乡村，从公职人员到普通百姓，所有人凝心聚力撑起一把守护伞。
王德翔：
王德翔是广西物流职业技术学院的学生，也是该校智慧交通学院学生会主席。他是该校最后一批撤离的学生之一，在他随身携带的行李里有一本特别的“洪水”笔记，清晰记下宿舍号、学生姓名与撤离意向。”（播放视频）
武警战士：
在广西贵港抗洪一线，一名武警战士连日奋战未能回家。他的妻子石宗艳带着7个月大的婴儿和行动不便的婆婆乘坐皮划艇转移时，恰好偶遇丈夫。妻子指着丈夫对婴儿说：“爸爸在救人。”随后，丈夫的战友们接力喊道：“放心吧班长，嫂子交给我们！（播放视频）
议学任务一：绘制我的社会关系网络图
①请说出上述两人有哪些身份？为何同一个人有不同的身份？
②我们每个人都是社会中的一员，有相应的位置，为了更好地定位自己，试着绘制自己的社会关系网络图分享。写出你有哪些身份，每种身份又分别属于哪种主要的社会关系。（结合P7相关链接）
相关链接：几种主要的社会关系P7
血缘关系：以血统或生理联系等为基础而形成的社会关系，如家庭、家族成员之间的关系等。
地缘关系：以空间与地理位置为基础而形成的社会关系，如同乡、邻居等。
业缘关系：以人们广泛的社会分工为基础而形成的社会关系，如同行、同事等。
学生分享：分享：我的社会关系网
教师总结并讲解知识点
就像马克思所说：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”
议学成果一：个人和社会的关系
①人是社会的人。我们都是社会的一员，每个人在社会中都有其相应的位置。如果把个人看成点，把人与人之间的关系看成线，那么，各种关系相互交织，就形成一张"大网"，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。
②人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。例如，我们是父母的子女，是老师的学生，是祖国未来的建设者…
过渡：我们通过救灾人物事迹，读懂了每个人都是社会网络中的独立结点，拥有多重社会身份，依托不同社会关系立足社会。但个人与社会的联系远不止身份关系，接下来进入子议题二，一同探究风雨同舟之中，个人与社会有何紧密关系。
设计意图：本议题依托广西洪灾中大学生、武警战士的真实感人案例，贴合一案到底的教学思路，打破抽象概念壁垒。通过设置分析人物身份、绘制社会关系网络图的实操任务，引导学生主动探究多重身份的成因，自主区分血缘、地缘、业缘三类社会关系，落实本课基础知识点。将枯燥的理论知识与真实救灾场景结合，帮助学生直观理解“人是社会关系的总和”，精准突破学生对社会身份抽象概念的认知误区，夯实课堂认知基础。
子议题二：风雨同舟，人与社会如何彼此相依？
议学情境二：风雨中的坚实依靠
播放视频：面对广西重大汛情，一方有难，八方支援。来自河南的志愿者赶路22小时驰援广西，为救援人员和受灾群众送上6000份热乎的烩面；横州多位爱心市民自发骑摩托车，参与物资运输；消防员席地而坐雨中就餐，只为快速投入转移群众任务中；一辆辆贴有“驰援广西”“抗洪救灾”“广西加油”标语的车载着白菜、拖鞋、衣物、米油等物资从四面八方汇聚而来..
3个“泥人”少年，全网点赞！
洪涝灾后各地陆续开启清淤工作。在南宁宾阳县，三名刚经历高考的小伙潘宗实、刘裕、叶宇轩自发加入清淤队伍。他们浑身沾满泥浆，变成“小泥人”，这一幕打动了许多网友。潘宗实说“我们生活的区域没受多大影响，但有那么多人都来驰援广西，我们身为宾阳人，也要给自己的家乡做一点贡献。”
议学任务二：探究人与社会如何彼此相依
①结合救灾场景，说说人和社会有何相互依存的关系？
提示思考方向
受灾群众从社会中获得了什么？
家乡受灾时三名高考生主动参与清淤救灾，他们为何这样做，他们的行为有何意义？
②我们可以为社会、为家乡做何努力让它变得更好？（请说一件具体的事分享）
参考句式：我想要做_______________,希望在我的努力下，社会会______________.
议学成果一：个人与社会的关系P6-P8
③社会为人的生存和发展提供必要条件。我们的衣食住用行、学习和娱乐等方方面面都与社会发生着千丝万缕的联系，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。
④社会的发展离不开每个人的努力。社会是由人构成的，没有人就没有社会，也就没有社会生活。任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。
设计意图：本议题延续广西抗洪救灾素材，以八方驰援的救援力量、宾阳高考“小泥人”清淤事迹为议学情境，层层递进探究人与社会的双向关系。通过分层设问，引导学生从“社会滋养个人”和“个人助力社会”两个维度深度思考，破解本课重难点。同时结合生活化句式引导学生分享实践行动，实现知识认知向情感认同、责任践行的转化，落地健全人格、责任意识核心素养，让学生真正理解个人与社会相互依存、双向奔赴的核心内涵。
总结：个人和社会的关系
①人是社会的人。P6
②人的身份是在社会关系中确定的。P7
③社会为人的生存和发展提供必要条件。P8
④社会的发展离不开每个人的努力。P8
课堂总结：洪水终将退去，但它留给我们的思考却弥足珍贵。在这场风雨考验中，我们不仅看到了每个人在社会关系网中的独特位置，更读懂了“我”与“社会”的双向奔赴。社会如同一艘巨轮，为我们提供生存的物质保障和精神的避风港；而我们每个人则是划桨人，社会的每一次前行，都离不开个体的奋力拼搏。在未来的生活中，愿大家不仅享受社会的馈赠，更要扛起时代的责任，用行动温暖他人，让青春在社会的大舞台上绽放光彩！
六、创新作业
每个人的成长进步都离不开社会提供的条件和支持。结合社会的变化发展分析这些变化发展对你成长的影响。并思考为了让社会生活更美好，你能做些什么
7、教学反思
本节课以广西洪灾素材一案到底，双线串联社会身份、个人与社会关系核心知识点，议题式教学逻辑清晰，角色探究、网络图绘制等活动贴合学情，有效调动学生主动性，精准落实学科核心素养，突破本课重难点。但课堂存在不足：学生绘制社会关系网络图的展示点评时间不足，部分学生对三类社会关系的区分不够精准，且对个人与社会双向依存关系的深层思辨较为浅显。后续教学将精简冗余环节，增加学生成果互评环节，结合学生日常真实生活案例深化知识点辨析，强化理论与生活的融合，提升课堂思辨深度与教学实效。

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