资源简介

2.1人的社会化
总议题：如何从懵懂孩童成长为合格社会成员？
1、教材分析
《人的社会化》是部编版道德与法治八年级上册第二课的第一框题内容，本课主要聚焦社会化，探讨自然人如何转变为社会人。首先引导学生了解社会化的含义，理解为何说人的成长是不断社会化的过程，掌握人的社会化主要体现在哪些方面，并在生活中学习践行。据此，本课设计了一个养成游戏，先分享哪些让你印象深刻的 “第一次”激发回忆，然后开启虚拟小伙伴养成计划，通过起名字——期待他有何生活技能和道德品质——设计方案卡，再用人民日报和央视新闻点赞的钩针男孩等案例加深学生的理解。
2、学情分析
八年级学生已经具备一定生活经验，能够感知自身成长变化，对家庭、校园中的生活事例较为熟悉，思维开始由感性向理性过渡，乐于参与小组探究活动，但对于 “人的社会化” 这一抽象概念缺乏理论认知，容易把个人成长简单等同于生理层面的长大，较难理解社会化是持续终身的过程。同时学生具备基本合作探究能力，能够结合虚拟情境、真实新闻案例开展思考，但概括提炼教材观点的能力仍有待提升，教学中需要借助生活化情境、典型少年案例搭建认知支架，引导学生从自身生活体验上升到理论认知，落实本课学习目标。
3、核心素养目标
政治认同：通过央视新闻点赞的少年，明确社会角色，并感知我们是国家的一份子，要热爱家乡，热爱国家，树立坚持国家利益至上的理念。
道德修养：通过社会人的具体体现探讨，明确社会化需要学习社会规则，维护公共秩序，讲社会公德，爱护公共财物，在公共生活中做一个文明的社会成员。
健全人格：通过社会角色的理解，掌握个人与社会的关系、学会处理与社会的关系；热爱社会、热爱生活。
责任意识：通过方案卡的填写分享，树立主人翁意识，培养奉献精神、担当精神。
4、教材重难点分析
教学重点：理解社会化的内涵
教学难点：掌握个人成长和社会生活之间的关系
5、教学过程
导入：宝宝第一次学走路
播放视频：分享在你的成长里，有哪些让你印象深刻的 “第一次”？这些成长本领是我们天生就会的吗
过渡：刚刚同学们分享了成长中许许多多难忘的 “第一次”，这些本领都不是与生俱来。那假如一个孩子完全脱离人类社会交往，结果会是什么样子？让我们通过一个游戏探究。
设计意图：借助宝宝第一次走路短视频，唤醒学生自身成长体验，以 “成长的第一次” 设问快速拉近课堂与学生生活的距离，创设情境，激发探究兴趣，为本课社会化主题做好情感铺垫，自然引出总议题。
子议题一：成长为何离不开社会化？
议学游戏第一阶段：虚拟小伙伴养成计划
同学们，大家玩过模拟养成类游戏吗？现在每组有一张‘初始生命卡’（一个虚拟的刚出生孩子），首先请每组给自己小组虚拟孩童起名字，并思考假设孩子脱离一切社会交往，没有父母、老师、同伴交往，请推演这个孩子会变成什么样。
真实案例：印度狼孩卡玛拉
狼孩是从小由狼抚育起来的幼童，世界上已经知道的狼孩有十多个。狼孩和其他被野兽抚育的幼童统称为野孩。印度狼孩卡玛拉刚被发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚上出来活动，怕火、光和水；只知道饿了找吃的，吃饱了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿，放在地上用牙齿撕开吃）不会讲话，每到午夜后像狼似的引颈长啸。经过7年的教育，才掌握4、5个词，勉强地学几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智力只相当3、4岁的孩子。
议学思考：他经历社会化了吗？你如何理解社会化？
议学成果一：人的社会化的含义P10
社会化是指一个人从最初的自然的生物个体转化为社会人的过程。
我们呱呱坠地时，只是生物学意义上的人，仅仅依靠自己的生物本能无法在社会中生存。在社会生活中，我们学习社会知识，了解和认识社会，并从中获得社会经验，形成社会认可的思维和行为方式。家庭、学校、同伴、大众传媒等在人的社会化过程中都发挥着重要作用。
议学追问：在养成计划之前先要了解如何社会化，请结合生活经历，回忆你是如何从一个嗷嗷待哺的婴儿成长为一名自立自强的中学生的。
议学成果二：为何说人的成长是不断社会化的过程
我们的成长是不断社会化的过程。P10
父母的抚育、老师的教诲、同伴的帮助和社会的关爱等，为我们的成长提供了必要的支持。
在社会生活中，我们学习知识，提升能力，锤炼品格，逐步成长为一名合格的社会成员。
设计意图：以虚拟生命推演创设思维冲突，搭配狼孩真实案例进行对比，让学生直观看见脱离社会交往的后果，帮助学生自主建构社会化概念，突破 “自然人” 到 “社会人” 认知难点，落实 “为什么成长是不断社会化过程” 的教材知识，落实重点。
过渡：我们懂得了成长离不开社会化，也理解社会化的内涵。那么我们究竟通过哪些路径完成社会化呢？接下来进入子议题二，我们继续开展虚拟小伙伴养成计划，一起探寻完成社会化的具体方式。
子议题二：我们该怎样完成社会化？
议学游戏第二阶段：虚拟小伙伴养成方案卡
①你期待他具有哪些生活技能和道德品质，请将关键词写在下面的表格里。
学习生活技能——例如
播放视频：暑期安徽合肥逍遥津公园附近12岁“钩针男孩”高贤承熙火了！正值暑假，小伙子时间充裕，据他自述“上学期间星期五就把作业写完了，星期六星期天出摊练手”。高贤承熙的妈妈表示，体验摆摊是为了让孩子减少使用电子产品的时间，还能锻炼社交和表达能力。从一开始跟着妈妈观察学习，到独立完成一件钩针作品，细细密密的一针一线间，藏着男孩的蜕变与成长。
这让他学会了：学会钩针、制作手工、学会劳动技能、学会和人沟通、孝亲敬长、时间管理...
①在社会生活中，我们学习生活技能。P11
出生后，在父母或其他监护人的教育和指导下，我们逐渐学会吃饭、说话、走路、穿衣等基本的生活技能。上学后，在老师和同学的帮助下，我们学习各种科学文化知识和劳动技能。随着学习能力不断增强、学习内容不断丰富，我们不仅能够照顾自己，而且能够为他人做力所能及的事情，为将来服务社会打下基础。
学习行为规范——例如
曹骏熙，南师附小六年级学生。上下学路上，他发现路边石墩夜晚不醒目，路人容易磕碰受伤。受道法课堂 “勿以善小而不为” 启发，在爸爸支持下自费购买反光贴，利用放学时间，蹲在路边给石墩粘贴反光条，提醒来往行人注意安全。
这让他学会了：尊重他人、换位思考，懂得公共生活的行为准则，明辨是非善恶，主动承担社会责任。
②在社会生活中，我们学习行为规范。P11
“人不学，不知义。”在与他人的交往互动中，我们了解风俗习惯，理解伦理道德，遵守法律规范，学会明辨善恶是非，懂得礼义廉耻，形成正确的价值观，从而更好地认识和参与社会生活。
议学游戏第二阶段：虚拟小伙伴养成方案卡
②掌握技能、懂得规范之后，人还要进入不同场景，扮演不一样的身份，这就是社会角色。想一想，我们这位虚拟小伙伴，在人生不同阶段，会拥有哪些社会角色？扮演好这些社会角色，对他的成长有哪些帮助？
·在家里，学会做力所能及的事情，为父母分忧，努力做个好孩子。
·在学校，我学会____________,努力做个好学生。
·在社区，我学会____________,努力做个好居民。
·在_____，我学会____________,努力做个_______。
学习扮演社会角色——例如
播放视频：福建厦门一名男子在海边游玩时突然溺水，失去意识生死关头，中学生陈锦威、陈泽宇、护士戴秋玲，接力施救成功挽救了一条生命。陈锦威说“这是一次宝贵的成长经历，也看到了自己的不足，比如专业急救知识的掌握还不够扎实，体能方面也有提升空间，今后要加强锻炼，多学习急救知识和应急技能，努力成为一个对社会有用的人。”
平时身份是学生；突发险情的社会场景下，临时成为现场施救参与者。和护士、同伴之间协作沟通互动；经历这件事后反思成长，理解怎样当好一名负责任的社会成员。
③在社会生活中，我们学习扮演社会角色。P11
在不同的人生阶段和社会情境中，我们通过参与社会生活，学会与其他社会成员进行有效沟通和良性互动，从而胜任多种社会角色。
议学思考:恭喜各个小组，我们的虚拟小伙伴在大家的共同培养下，逐步掌握了生活技能，理解了社会规则，也试着适应不同的社会角色。那么此时此刻，他的社会化就可以就此停止了吗？说说你的理由。
④社会化伴随我们一生。
今天，知识更新不断加快，社会分工日益精细、新技术新事物层出不穷，这为我们的成长提供了更好的条件。我们要通过持续不断的学习，促进自我发展，创造更加美好的未来。
设计意图：延续模拟养成游戏情境，以任务驱动小组合作探究，把教材中社会化三大途径转化为开放性议学任务，让学生主动思考理想社会成员需要具备的素养，充分发挥学生主体地位，落实议题式教学要求。
总结：个人的成长和社会生活的关系
①我们的成长是不断社会化的过程。P10
②在社会生活中，我们学习生活技能。P11
③在社会生活中，我们学习行为规范。P11
④在社会生活中，我们学习扮演社会角色。P11
⑤社会化伴随我们一生。P12
人成长和社会生活的关系
课堂升华：同学们，今天这节课，我们从儿时无数个 “第一次” 说起，在虚拟小伙伴的养成中共同探究成长的密码。人的社会化，不是一蹴而就的蜕变，更不是到青春期就画上句号，社会化伴随人的一生，我们永远处在成长之中。作为新时代青少年，希望大家主动拥抱社会生活，在实践中学习，在反思中进步，不断锤炼品格，努力成长为能够担当社会责任的时代少年。
六、创新作业
我的社会化成长档案
请结合本课所学，选取一张自己从小到大的照片，分析在那个时候，父母、老师或社会是如何帮助你掌握一项生活技能或理解一条行为规范的。再给三年后的自己，写一段简短的寄语。说说你希望自己学会什么技能，具备什么品德，将如何适应新的社会角色（高中生）。
设计意图：搭建课堂通向现实生活的桥梁，引导学生回望自我成长，复盘自己社会化经历，立足当下展望未来，把课堂认知转化为自我反思，落实知行合一，实现课后延续性学习。
七、教学反思
本课采用议题式教学，依托虚拟小伙伴养成游戏串联课堂，结合狼孩案例、多则官方少年真实案例，把抽象的社会化概念转化为可感知的探究活动，充分调动学生生活经验，落实本课重难点，培育学科核心素养；但课堂小组探究时容易出现少数学生主导发言，部分内向学生表达不足，多案例并行也存在时间把控压力，“社会化伴随一生” 思辨环节留给学生自主思考时间偏少。后续教学可优化小组任务分工，增加随堂留白，精简案例设问，强化课堂生成性评价，依托创新作业推动课堂认知向课后实践延伸，真正实现知行合一。

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