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七年级上册地理第一章第三节《地球的运动》教学设计
一、教材分析
教材分为“地球的自转”和“地球的公转”两大板块。自转部分从学生每天经历的太阳东升西落、昼夜交替入手，引出地球自转的概念、方向和周期，进而解释昼夜交替的原因以及经度不同导致的时间差异，并联系“日出而作，日落而息”的生活实际。公转部分则从地球斜着身子绕太阳公转出发，说明地轴倾斜方向不变导致同一纬度受太阳照射情况变化，从而产生四季更替，并以北半球为例详细讲解春分、夏至、秋分、冬至与季节的关系，最后引出五带的划分依据。
二、学情分析
七年级学生对“太阳东升西落”“春夏秋冬”等自然现象有切身体验，但并不清楚背后的原因。他们知道地球在转动，但对自转和公转的区别、方向、周期等概念模糊。学生在上一节已经学习了地轴、两极、经度等知识，为本节理解自转和公转的空间关系奠定了基础。但“地轴倾斜方向不变”“四季成因”“五带划分”等内容较为抽象，需要借助地球仪、动画或模拟实验帮助学生建立直观认识。
三、核心素养目标
区域认知：能够说出地球自转和公转的方向、周期；在地球仪上正确演示自转和公转运动。
综合思维：分析昼夜交替、时间差异、四季变化和五带划分的形成原因。
地理实践力：用手电筒和地球仪模拟昼夜交替和四季变化。
人地协调观：认识地球运动对生产生活的影响，顺应自然规律安排生产和生活。
四、教学重难点
教学重点：地球自转和公转的方向、周期；昼夜交替的原因；四季变化的原因；五带的划分。
教学难点：理解地轴倾斜方向不变导致四季变化；区分自转和公转产生的不同地理现象。
五、教学方法
直观演示法：利用地球仪、手电筒进行模拟演示。
对比分析法：对比自转和公转的方向、周期、产生的地理现象。
生活联系法：从学生的日常生活经验出发理解地理原理。
问题驱动法：通过递进式问题引导学生思考。
六、课堂导入
教师：同学们，每天早上太阳从哪里升起？
学生齐声：东方！
教师：傍晚又从哪里落下？
学生：西方！
教师：太阳真的在“动”吗？还是地球在动？
学生甲：地球在动，是地球自转。
教师：没错，太阳东升西落其实是地球自转造成的。那你们有没有想过，为什么会有白天和黑夜？
学生乙：因为地球不透明，太阳只能照亮一半。
教师：对。那为什么白天和黑夜会轮流出现呢？
学生丙：因为地球在转。
教师：很好。还有一个问题——冬天冷、夏天热，这是什么原因造成的？
学生丁：因为地球离太阳有时近有时远？
教师：很多人都会这么想，但其实不是距离远近造成的，而是地球公转时地轴倾斜导致的。具体怎么回事，我们今天就来学习第一章第三节《地球的运动》。
七、教学过程
总议题：地球的自转和公转如何影响我们的生活？它们分别产生了哪些重要的地理现象？
分议题一：地球的自转——昼夜交替与时间差异
1. 锚定教材
请学生阅读“地球的自转”段落，圈画关键信息：太阳每天东升西落，昼夜也随之交替，这种自然现象是地球的自转造成的。地球的自转是指地球绕着地轴的旋转运动。地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间是一天。地球是一个不透明的球体，在任何时刻，太阳只能照亮地球的一半。被太阳照亮的半球处于白昼，是昼半球；未被太阳照亮的半球处于黑夜，是夜半球。地球不停地自西向东自转，昼夜也就不断交替。早晨自东方迎来黎明的曙光，傍晚由西方送走黄昏的落日。随着地球自转，地球上经度不同的地方，会出现时间的差异。“日出而作，日落而息”，我们的生产生活也受到地球自转的影响。
2. 内容讲解
（1）自转的方向和周期
教师拿起地球仪，一边演示一边提问。
“地球自转是绕着什么转？”（地轴）
“方向是怎样的？”（自西向东）
“我们可以用一个口诀记住：‘北逆南顺’——从北极上空看是逆时针，从南极上空看是顺时针。”
“自转一周需要多长时间？”（一天，约24小时）
（2）昼夜交替的原因
教师用手电筒照射地球仪。
“地球为什么不发光？”（它不是恒星）
“太阳只能照亮地球的哪一半？”（朝向太阳的那一半）
“被照亮的一半是什么？”（昼半球）“背对太阳的一半呢？”（夜半球）
“由于地球不停自转，昼半球和夜半球不断交替，就产生了昼夜交替。”
（3）时间差异
“地球上经度不同的地方，看到太阳升起的时刻一样吗？”（不一样）
“东边的地点比西边的地点先看到日出，所以东边的时间早，西边的时间晚。”
“这就是为什么北京和乌鲁木齐的作息时间不同——北京天亮了，乌鲁木齐还在夜里。”
3. 互动问题
教师提问：“如果地球不自转，我们的生活会变成什么样？同桌讨论一下。”
学生讨论后回答：
永远有一半是白天，一半是黑夜。
没有昼夜交替，白天那一面会很热，黑夜那一面会很冷。
人们只能生活在晨昏线附近。
教师总结：地球自转对我们太重要了，它让昼夜均匀交替，万物得以正常生长。
4. 分议题小结
地球自转方向自西向东，周期一天。自转产生昼夜交替和时间差异。东边的地方比西边先看到日出，时间更早。
分议题二：地球的公转——四季变化与五带划分
1. 锚定教材
请学生阅读“地球的公转”段落，圈画关键信息：地球在自转的同时，还围绕太阳不停地公转。地球公转的方向与自转方向一致，也是自西向东，公转一周的时间是一年。地球总是斜着身子围绕太阳公转，而且地轴的倾斜方向保持不变。随着地球在公转轨道位置的变化，同一纬度地带受太阳照射的情况也在变化，便产生了季节变换。以北半球为例，夏至日前后一段时间，地面获得的太阳光热较多，形成夏季；冬至日前后一段时间，地面获得的太阳光热较少，形成冬季；春分日和秋分日前后一段时间，地面获得的太阳光热比夏季少，比冬季多，分别形成春季和秋季。南半球季节与北半球相反。季节变换在中纬度地区表现最为明显。春去秋来，寒来暑往，人们的生产生活随着季节变换而变化。一年之中，不同纬度地带获得的太阳光热有多有少，冷热就有差别。人们根据各地获得太阳光热的多少，把地球表面划分为五个带：热带、北温带、南温带、北寒带和南寒带。
2. 内容讲解
（1）公转的方向和周期
“地球在自转的同时，还绕着什么转？”（太阳）
“公转的方向是什么？”（自西向东，与自转相同）
“公转一周需要多长时间？”（一年）
四季变化的原因——地轴倾斜是关键
“地球公转时，地轴是直着还是斜着的？”（斜着的，倾斜方向保持不变）
“正是因为这个倾斜，地球在公转轨道的不同位置，太阳直射点的位置发生了变化。”
“夏至日（6月22日前后），太阳直射北回归线，北半球获得的光热最多，是夏季。”
“冬至日（12月22日前后），太阳直射南回归线，北半球获得的光热最少，是冬季。”
“春分日（3月21日前后）和秋分日（9月23日前后），太阳直射赤道，北半球获得的光热适中，分别是春季和秋季。”
“南半球的季节与北半球相反——我们过夏天时，澳大利亚是冬天。”
（3）五带的划分
“一年中不同纬度获得的光热不同，人们把地球表面划分成了五个带。”
“哪五个带？”（热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带）
“热带位于哪两条纬线之间？”（南北回归线之间）
“北温带和南温带呢？”（回归线和极圈之间）
“北寒带和南寒带呢？”（北极圈以北和南极圈以南）
“哪个带最热？”（热带）“哪个带最冷？”（寒带）
3. 互动问题
教师提问：“有人说‘四季如春’的地方通常在中低纬度，而赤道附近只有‘四季如夏’。你同意吗？为什么？四人小组讨论一下。”
学生讨论后回答：
赤道附近全年太阳高度角大，获得光热多，没有明显的四季变化。
中纬度地区太阳高度角变化大，四季分明。
高纬度地区全年寒冷，也没有明显的四季。
教师总结：纬度不同，季节变化的明显程度也不同。中纬度地区四季最分明，这也是我们生活的地区。
4. 分议题小结
地球公转方向自西向东，周期一年。地轴倾斜导致太阳直射点移动，产生四季变化。南半球季节与北半球相反。根据获得太阳光热的多少，地球表面分为热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带。
八、板书设计
总议题：地球的自转和公转如何影响我们的生活？它们分别产生了哪些重要的地理现象？
一、地球的自转
1. 绕地轴旋转，自西向东，周期一天
2. 产生现象：
（1）昼夜交替（地球不透明 + 自转）
（2）时间差异（东早西晚）
二、地球的公转
1. 绕太阳旋转，自西向东，周期一年
2. 地轴倾斜方向不变
3. 产生现象：
（1）四季变化
夏至（6.22）→ 夏季
冬至（12.22）→ 冬季
春分（3.21）/秋分（9.23）→ 春秋季
南半球相反
（2）五带划分
热带（南北回归线之间）
北温带、南温带（回归线—极圈）
北寒带、南寒带（极圈以内）
九、课后练习
（一）单项选择题
下列现象中，主要由地球自转引起的是（ ）
A. 四季变化
B. 昼夜交替
C. 五带划分
D. 昼夜长短变化
答案：B
北半球夏至日，太阳直射的纬线是（ ）
A. 赤道
B. 北回归线
C. 南回归线
D. 北极圈
答案：B
我国大部分地区位于五带中的（ ）
A. 热带
B. 北温带
C. 北寒带
D. 南温带
答案：B
（二）材料分析题
材料一：地球是一个不透明的球体，在任何时刻，太阳只能照亮地球的一半。地球不停地自西向东自转，昼夜也就不断交替。随着地球自转，地球上经度不同的地方，会出现时间的差异。
材料二：地球总是斜着身子围绕太阳公转，而且地轴的倾斜方向保持不变。随着地球在公转轨道位置的变化，同一纬度地带受太阳照射的情况也在变化，便产生了季节变换。南半球季节与北半球相反。
材料三：人们根据各地获得太阳光热的多少，把地球表面划分为五个带：热带、北温带、南温带、北寒带和南寒带。
（1）根据材料一，说明昼夜交替的原因，并解释为什么东边的地方比西边的地方时间早。
（2）根据材料二，简述四季变化的原因，并判断当北半球是夏季时，南半球是什么季节。
（3）根据材料三，说出五带的名称，并指出我国大部分地区位于哪个带。
参考答案：
（1）原因：地球是不透明的球体，太阳只能照亮一半；地球不停自西向东自转，使昼半球和夜半球不断交替。东边的地方比西边先看到日出，所以时间更早。
（2）原因：地球公转时地轴倾斜方向不变，导致太阳直射点在南北回归线之间移动，同一纬度获得的光热发生变化，产生四季。南半球此时是冬季。
（3）五带：热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带。我国大部分地区位于北温带。
十、教学总结
同学们，我们知道了地球有两种基本的运动方式——自转和公转。自转使地球产生了昼夜交替和时间差异，公转使地球产生了四季变化和五带划分。这两种运动共同塑造了我们赖以生存的自然环境，影响着我们的生产生活。从每天的日出日落，到每年的春夏秋冬，背后都是地球运动的规律在起作用。希望大家能够用今天学到的知识去观察和解释身边的自然现象，做一个有心人。
十一、教学反思
本节课内容涉及地球自转和公转两大核心概念，是初中地理的重点也是难点。课堂导入从学生最熟悉的太阳东升西落入手，通过层层追问自然引出自转和公转的主题，有效激发了学生的学习兴趣。在教学过程中，充分利用地球仪和手电筒进行模拟演示，将抽象的空间运动转化为可视化的现象，帮助学生理解昼夜交替和四季变化的成因。在讲解公转时，重点强调了地轴倾斜方向保持不变这一关键点，并通过对比自转和公转的方向、周期、产生现象，帮助学生区分这两个容易混淆的概念。互动问题设计注重联系生活实际，如“如果地球不自转会怎样”“为什么赤道附近没有四季”，引导学生学以致用。不足之处在于：公转部分涉及太阳直射点移动、昼夜长短变化等更深层次的内容，教材未展开但学生可能会问到，需要教师提前准备补充说明；五带划分与纬度知识联系紧密，部分学生对回归线和极圈的度数记忆不牢，需要在课堂上及时复习；时间分配上，自转部分相对简单可加快节奏，公转部分尤其是四季成因需要多花时间反复演示和讲解。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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