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七年级上册地理第四章第三节《降水的变化与分布》教学设计
一、教材分析
本节内容是继气温之后又一个重要的气候要素学习，与前一节“气温的变化与分布”并列，共同构成气候的两大支柱。教材分为“降水的变化”和“降水的分布”两部分。降水的变化部分从“春雨贵如油”“瑞雪兆丰年”等生活俗语入手，明确降水的概念（雨、雪、冰雹等），介绍降水量的测量工具（雨量器）和单位（毫米），以及日、月、年降水量的计算方法，并指出用降水量柱状图表示降水的季节变化。降水的分布部分引入等降水量线图，并总结世界年降水量的分布规律：赤道附近多、两极少；南北回归线两侧大陆西岸少、东岸多；中纬度沿海多、内陆少。
二、学情分析
七年级学生对降水有丰富的感性经验——淋过雨、堆过雪、见过冰雹，但对降水的科学定义和测量方法并不清楚。学生可能听过“降水量多少毫米”的天气预报，但不明白毫米的含义。学生对“为什么南方雨水多、北方少”“为什么海边比内陆容易下雨”等问题有好奇心，这有助于激发学习兴趣。教学中应充分利用学生的生活经验，从具体现象上升到规律总结。
三、核心素养目标
区域认知：能够阅读降水量柱状图和等降水量线图，说出降水的季节变化和空间分布规律。
综合思维：分析影响降水分布的主要因素（纬度、海陆、地形等），理解等降水量线的判读方法。
地理实践力：能够根据降水数据绘制简单的降水量柱状图，能够利用雨量器测量降水量。
人地协调观：认识降水对人类生产生活的重要影响，增强适应和利用降水资源的意识。
四、教学重难点
教学重点：降水的概念和测量方法；降水量柱状图的判读；世界降水分布规律。
教学难点：等降水量线图的阅读与分析；理解影响降水分布的因素。
五、教学方法
图表分析法：利用降水量柱状图和等降水量线图进行教学。
对比分析法：对比不同地区的降水季节变化和空间差异。
生活情境法：从天气预报、农谚等生活实例入手。
问题驱动法：通过递进式问题引导学生思考。
六、课堂导入
教师：同学们，我来考考大家。前几天天气预报说“明天有雨”，结果第二天果然下雨了。那你们有没有想过，天气预报员是怎么知道要下雨的？他们用什么来判断雨有多大？
学生甲：看卫星云图，云多的地方可能会下雨。
学生乙：用雷达测雨。
教师：说得很好。那雨下完之后，怎么知道下了多少雨呢？总不能拿尺子去量地面的积水吧？
（学生笑，有人摇头）
教师：其实，气象站有一种专门的仪器，像个小漏斗，能把雨水收集起来，然后用量筒量出有多少毫米。你们猜猜，这种仪器叫什么名字？
学生丙：雨量器。
教师：没错！那你们知道，一场大雨和一场小雨，降水量分别是多少毫米吗？还有，为什么老话说“春雨贵如油”？为什么冬天下的雪也叫降水？今天我们就来学习第四章第三节《降水的变化与分布》，把这些谜题一个个解开。
七、教学过程
总议题：降水在时间上和空间上有怎样的变化和分布规律？我们如何用图表来认识和描述这些规律？
分议题一：降水的变化
1. 锚定教材
请学生阅读“降水的变化”段落，分点概括关键信息：
降水的概念：从大气中降落的雨、雪、冰雹等的统称。降雨和降雪是主要形式。
降水量的测量：用雨量器，单位是毫米。
日、月、年降水量：一日（一月、一年）降水量之和。
降水的季节变化：用各月降水量柱状图表示。不同地区季节变化大小不同。
2. 内容讲解
（1）什么是降水
“降水就是下雨吗？”（不是，还包括雪、冰雹等）
“为什么雪也算降水？”（雪是从大气中降落到地面的固态水）
“冰雹呢？”（也是降水的一种形式）
（2）降水量的测量
“用什么仪器测量降水量？”（雨量器）
“降水量用什么单位？”（毫米）
“怎么理解‘降水量50毫米’？”（相当于在水平地面上积了50毫米深的水）
“日降水量怎么算？”（一天24小时内降水的总和）
“月降水量呢？”（一个月内每日降水量相加）
（3）降水的季节变化
“北京夏季降水多还是冬季降水多？”（夏季多，冬季少）
“伦敦呢？”（全年降水比较均匀）
“用什么图来表示这种变化？”（降水量柱状图）
“柱状图怎么看？”（横坐标是月份，纵坐标是降水量，柱子越高表示降水越多）
3. 互动问题
教师提问：“为什么农民伯伯常说‘春雨贵如油’？而夏天的一场暴雨却可能造成洪涝？同桌讨论一下。”
学生讨论后回答：
春天是播种的季节，庄稼需要水，但春季降水通常较少，所以春雨很珍贵。
夏季降水集中且量大，容易造成洪涝灾害。
教师总结：同样的降水，在不同的季节、不同的地区，作用和影响完全不同。这就是我们研究降水变化的意义。
4. 分议题小结
降水包括雨、雪、冰雹等。降水量用毫米表示，用雨量器测量。降水量柱状图反映降水的季节变化。
分议题二：降水的分布
1. 锚定教材
请学生阅读“降水的分布”段落，分点概括关键信息：
用等降水量线图表示降水量的分布。等降水量线是把降水量相同的点连接成的线。
世界年降水量分布规律：
赤道附近降水多，两极地区降水少。
南、北回归线两侧：大陆西岸降水少，大陆东岸降水多。
中纬度：沿海降水多，内陆降水少。
2. 内容讲解
（1）什么是等降水量线
“等降水量线和我们之前学的等温线类似，是把降水量相同的点连起来的线。”
“等降水量线密集的地方说明什么？”（降水量变化大）
“稀疏的地方呢？”（降水量变化小）
世界降水分布规律
“赤道附近为什么降水多？”（气温高，蒸发旺盛，空气上升易成云致雨）
“两极地区为什么降水少？”（气温低，蒸发弱，空气中水汽少）
“回归线附近：大陆西岸为什么少雨？”（受副热带高压控制，气流下沉，降水少，如撒哈拉沙漠）
“大陆东岸为什么多雨？”（受夏季风影响，从海洋带来水汽，如我国东南沿海）
“中纬度沿海为什么比内陆降水多？”（沿海受海洋水汽影响，内陆远离海洋，水汽难以到达）
3. 互动问题
教师提问：“我国新疆地处中纬度，但降水非常少，塔克拉玛干沙漠就在那里。而同纬度的山东沿海地区降水却很充沛。这是为什么？四人小组讨论一下。”
学生讨论后回答：
新疆深居内陆，远离海洋，水汽难以到达。
山东靠近海洋，受海洋水汽影响大。
还有地形阻挡，新疆四周有高山，水汽更难进入。
教师总结：这正是中纬度沿海多雨、内陆少雨的典型例子。海陆位置是影响降水分布的重要因素。
4. 分议题小结
世界降水分布规律：赤道多、两极少；回归线大陆东岸多、西岸少；中纬度沿海多、内陆少。
八、板书设计
总议题：降水在时间上和空间上有怎样的变化和分布规律？我们如何用图表来认识和描述这些规律？
一、降水的变化
1. 降水概念：雨、雪、冰雹等
2. 测量：雨量器，单位毫米
3. 日、月、年降水量
4. 季节变化：降水量柱状图
二、降水的分布
1. 等降水量线：同量连线
2. 分布规律：
赤道多雨，两极少雨
回归线：东岸多，西岸少
中纬度：沿海多，内陆少
九、课后练习
（一）单项选择题
下列不属于降水形式的是（ ）
A. 雨
B. 雪
C. 霜
D. 冰雹
答案：C
测量降水量的基本仪器是（ ）
A. 温度计
B. 雨量器
C. 风速仪
D. 气压计
答案：B
世界年降水量分布的一般规律是（ ）
A. 赤道附近降水少，两极降水多
B. 回归线大陆西岸降水多，东岸降水少
C. 中纬度沿海降水多，内陆降水少
D. 山地背风坡降水多，迎风坡降水少
答案：C
（二）材料分析题
材料一：从大气中降落的雨、雪、冰雹等，统称为降水。测量降水量的基本仪器是雨量器。降水量的单位是毫米。一个地区，一年内各月的降水量是有差别的。通常用各月降水量柱状图表示一个地区一年内降水的季节变化。
材料二：从世界年降水量分布图可以看出，世界年降水量分布有一定规律：赤道附近地区降水较多，两极地区降水较少；南、北回归线两侧，大陆西岸降水较少，大陆东岸降水较多；中纬度沿海地区降水较多，内陆地区降水较少。
（1）根据材料一，说出降水的概念和降水量的测量方法。
（2）根据材料二，归纳世界年降水量的三条分布规律。
（3）结合所学知识，解释为什么赤道附近降水多而两极降水少。
参考答案：
（1）降水是从大气中降落的雨、雪、冰雹等的统称。降水量用雨量器测量，单位是毫米。
（2）①赤道附近降水多，两极降水少；②回归线大陆西岸降水少，东岸降水多；③中纬度沿海降水多，内陆降水少。
（3）赤道附近气温高，蒸发旺盛，空气中水汽充足，空气上升易成云致雨；两极地区气温低，蒸发弱，空气中水汽少，降水少。
十、教学总结
同学们，今天我们学习了降水的变化与分布。我们知道了降水包括雨、雪、冰雹，用雨量器测量，单位是毫米；我们学会了看降水量柱状图，了解了一个地方降水的季节变化；我们还掌握了世界降水分布的三条基本规律——赤道多、两极少，回归线东岸多、西岸少，中纬度沿海多、内陆少。降水与我们的生活息息相关，希望大家能用今天学到的知识去观察和理解身边的降水现象。
十一、教学反思
本节课采用了“天气预报员怎么知道下雨”的悬念式导入，从学生熟悉的天气预报切入，逐步追问到降水量的测量，自然引出降水的概念和测量方法。这种“从已知到未知”的导入方式，降低了学生的认知门槛，激发了探究欲望。在教学过程中，注重将抽象的降水规律与具体的地理现象相结合，如用“新疆干旱、山东湿润”的对比来说明海陆位置的影响。互动问题设计注重联系生产生活，如“春雨贵如油”的讨论，让学生体会到降水与农业的密切关系。在讲解等降水量线时，类比之前学过的等温线，帮助学生建立知识迁移。不足之处在于：降水量柱状图的绘制练习未能安排在课堂上，可布置为课后作业；世界降水分布规律中“山地迎风坡多雨、背风坡少雨”的内容教材未提及，但可作为拓展补充；时间分配上，降水变化部分可适当加快，为分布规律的分析留出更多时间。总体而言，本节课较好地达成了教学目标，学生对降水的时空变化有了清晰的认识。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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