资源简介

8.保护听力
【教材简析】
《保护听力》是单元的最后一课，指向课标学习内容要求3.3.15：知道噪音的危害和防治，学会保护听力的常用方法。本课从射击运动员戴耳罩引入，带领学生观察人耳结构、推测功能，结合模拟鼓膜振动实验，帮助学生意识到噪音的危害，以及保护听力的重要性，学会更多保护听力的方法
教材由四部分组成。第一部分聚焦板块，通过射击运动员比赛时戴耳罩的表现，引发“生活中我们应该怎样保护听力”思考。第二部分探索板块，主要有两个活动：一是观察人耳的结构并推测功能，二是比较完整与穿孔鼓膜模型的振动。第三部分研讨板块，分析实验探究结果，解释鼓膜穿孔影响听力的原因，提出更多保护听力的方法。第四部分拓展板块，介绍分贝仪，学会控制音量，防治噪音。
【学情分析】
在前面的探究学习中，孩子们已对声音的产生、声音的变化及声音的传播方式有了一定的系统了解，为这一节课的展开做好了充分的知识准备。但四年级的学生对耳朵内部的鼓膜、耳蜗结构仍没有清晰认知，因此在教学过程中，教师可以提供直观的人耳模型和鼓膜模拟实验帮助学生建立具象认知。从结构与功能相适应角度出发，推测人耳各结构的功能。比较鼓膜的振动，引起学生对听力保护的重视。
【教学目标】
1.通过观察人耳模型，了解人耳的结构和功能。
2.通过“鼓膜振动”的模拟实验，能比较完整鼓膜和穿孔鼓膜的振动变化，分析鼓膜穿孔影响听力的原因。
3.在探究实践中，认识到噪音的危害，学会保护听力。
【教学重难点】
教学重点：认识人耳的结构和功能，知道鼓膜的振动与声音传播的关系
教学难点：通过鼓膜模拟实验，解释鼓膜穿孔为什么会影响听力，进而掌握保护听力的方法。
【教学准备】
教师：教学课件、杯子、气球、橡皮筋、音叉、细沙、铅笔、分贝仪、人耳结构图。
学生：杯子、气球、橡皮筋、音叉、细沙、铅笔、资料卡、人耳结构图、实验记录表。
【教学过程】
一、聚焦问题，激发兴趣（预设2分钟）
材料准备：教学课件
1.播放视频：男子25米手枪速射比赛李越宏片段。
2.提问：射击运动员比赛时为什么要戴耳罩？
3.揭题：生活中我们应该怎样保护听力？（板书课题）让我们一起去探索。
【设计意图】通过射击运动员戴耳罩的真实场景激发学生兴趣，同时紧扣课题抛出核心问题，让学生带着疑问进入学习，明确本课目标。
二、探索：设计实验，观察比较（预设28分钟）
探索1：认识耳朵的结构与功能
材料准备：教学课件、人耳结构图、资料卡
1.出示人耳结构图（板贴），提问：想要保护听力，就绕不开人的耳朵。你对人耳的结构了解多少呢？
2.活动：组员相互观察对方的耳朵，交流汇报发现
3.陈述：除了耳郭和外耳道，耳朵内部还存在鼓膜、耳蜗等结构
4.提问：这些耳朵结构的形状，有什么特点？你认为它对应着哪种功能？
5.交流汇报：学生将猜想记录在表格上，小组代表发言
6.播放视频：耳的结构与功能。完善学生对耳朵结构与功能的认知。
7.小结：耳朵的这些结构相互配合，帮助我们听到声音。
探索2：鼓膜模拟实验
材料准备：杯子、气球、橡皮筋、音叉、细沙、铅笔、实验记录表
1.出示完整鼓膜图片，提问：这是人耳的哪个结构？
2.追问：穿孔的鼓膜会影响听力吗？能不能设计一个实验？
3.小组交流讨论，分享实验设计思路
4.出示实验材料，提问：如何利用这些材料验证猜想？分别用来模拟什么？
5.小组汇报方案，完善细节
6.教师演示，强调注意事项。
（1）蒙紧气球皮模拟鼓膜，放细沙。在远离“鼓膜”的位置轻敲音叉，慢慢靠近“鼓膜”，通过细沙观察“鼓膜”振动情况，记录实验现象。
（2）在远离“鼓膜”的位置重敲音叉，慢慢靠近“鼓膜”，通过细沙观察“鼓膜”振动情况，记录实验现象。
（3）用笔尖刺破“鼓膜”，重复（1）（2）实验步骤，通过细沙观察“穿孔鼓膜”振动情况，记录实验现象。
7.学生小组实验，将实验现象记录在实验记录表上，教师巡视指导。
8.交流：汇报实验现象，比较完整鼓膜和穿孔鼓膜模拟实验的结果，分析现象差异。
9.小结：音叉的声音能够引起“鼓膜”的振动，相同条件下，穿孔“鼓膜”的振动幅度远不如完整“鼓膜”。且音叉声音越响，“鼓膜”振动越明显；音叉离“鼓膜”越近，振动越明显。
【设计意图】借助人耳结构图、小组观察和资料查阅，学生对耳朵的结构与功能形成一定认知。从“鼓膜穿孔是否影响听力”这一问题切入，将教学焦点从耳的整体结构过渡到鼓膜功能上。探究过程中，学生通过改变“音量大小”“声源距离”“鼓膜是否穿孔”三个变量，观察、比较不同条件下鼓膜的振动差异，归纳出鼓膜的振动规律，深刻理解“鼓膜完整”对听力的重要性，为后续学习“保护听力”做铺垫。
三、交流研讨（预设6分钟）
1.研讨：解释为什么鼓膜穿孔会影响听力？
2.小结：穿孔鼓膜的振动幅度减弱，耳蜗无法转化出完整的听觉信号。
3.交流：我们应该怎样保护听力呢？
【设计意图】引导学生从分析探究结论入手，迁移至“鼓膜穿孔为何影响听力”的解释。结合实验中观察到的“音量大小”“声源距离”对鼓膜振动的不同影响，帮助学生建立“降低音量、远离噪音环境可有效保护鼓膜”的认知，最终引出本节课“怎样保护听力”的核心主题讨论。
四、拓展（预设4分钟）
材料准备：分贝仪
1.讲述：在学校、居民小区附近，经常能看到立着这样一个仪器，上面的数字还会跳动，用来做什么的？
2.介绍分贝仪，测量同学说话时的音量，感受扰民噪音分贝
3.小结：耳朵是感受声音的重要器官，我们要学会营造安静环境，保护听力。
【设计意图】由生活场景导入分贝仪的介绍。通过实测同学说话音量的互动环节，让学生直观感受不同分贝声音的差异，理解扰民噪音的分贝水平。进而在日常生活中，学会控制音量，营造安静环境；远离噪音环境，保护好听力。
板书设计
【疑难解答】
1.鼓膜模拟实验中，小组实验现象不明显怎么办？
针对这个问题，对课本实验器材做出简单调整：用黑色塑料膜（垃圾袋）代替气球皮。
紧绷的气球皮弹性极佳，无论是改变音叉音量、距离，还是用铅笔扎出孔洞，实验结果均为振动明显，难以区分。而塑料膜更薄，更容易受到音波影响，产生有差异的振动。此外，塑料膜穿孔后，能够实现紧绷到松弛的转变（穿孔的气球皮仍然紧绷），在模拟“鼓膜穿孔”实验中，表现为振动不明显，与“完整鼓膜”形成鲜明对比。最后，选择黑色塑料膜，学生能更加清晰地看到白色细沙的振动情况。
2.本节课关于耳的结构与功能，要求到什么程度？
根据新课标要求，本节课无需让学生系统掌握外耳、中耳、内耳的完整结构及复杂功能（此为7-9年级要求），以“保护听力”为核心，从科学观察、结构与功能相适应两个角度出发，渗透人耳相关认知即可。不要求学生记忆背诵耳朵的结构与功能，同样不需要学生掌握听觉形成的完整生理机制。这也提醒教师，应避免过度拓展耳蜗、听小骨、听觉神经等细节内容，偏离学段目标。

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