资源简介

1.声音是怎样产生的
【教材简析】
《声音是怎样产生的》是教科版四年级上册《声音》单元的起始课，指向课标学习内容要求3.3.12：举例说明声音因物体的振动而产生。本课通过引导学生观察、比较发声物体与非发声物体的状态，发现“声音是由物体振动产生的”这一核心概念，为后续学习声音的强弱、高低、传播等知识奠定坚实的基础。教材分了四部分，聚焦、探索、研讨、拓展；探索部分主要安排了三个活动：一是认识各种声音，听一听并猜测它们是由什么发出的；二是观察橡皮筋发声前和发声后的状态，用画图的方式记录；再观察小鼓、音叉、喉咙是怎样发出声音的，初步归纳声音是由物体振动产生的；三是想办法让发声的物体停止振动，观察物体的声音变化，给学生提供更多的证据反证声音是由物体振动产生的。
【学情分析】
四年级的学生，他们对声音是怎样产生的并不陌生，有着丰富的感性经验，能够听到并制造各种声音。但他们对声音产生的认识停留在让物体发声的方法层面，很少会去思考声音是如何产生的，而且对于“振动”这一概念较为模糊，往往无法将听到的声音与看到的物体运动联系起来，没有系统地关注过发出声音时物体的变化，所以无法真正理解声音是由物体振动产生。
【教学目标】
通过观察发声物体，知道声音是由物体振动产生的。
通过观察、比较、描述、分析各种物体发声的变化，归纳、推理出物体振动产生声音。
能通过多种方法使物体发声，并细致观察、描述物体发声时的状态变化；能设计简单的实验，验证物体发声时是否在振动。
在探究活动中，乐于合作，愿意倾听他人的意见，并实事求是地记录观察到的现象。感受探究声音奥秘的乐趣。
【教学重难点】
教学重点：通过观察、比较、归纳，认识声音是由物体振动产生的。
教学难点：如何引导学生从多个现象中归纳出共同规律，并理解“振动”的概念。
【教学准备】
教师：媒体课件、锣。
学生：橡皮筋、塑料支架、小鼓、鼓槌、小泡沫球、音叉、装有水的水槽、学生记录单。
【教学过程】
聚焦问题，激发兴趣（预设3-5分钟）
材料准备：教学课件
情境导入：播放一段融合自然物之声及音乐之声的音频。
提问：“刚才你们听到了哪些声音？它们分别是由哪些物体发出的？”
提出问题：这些美妙且多样的声音究竟是如何产生的呢？
（板书课题：声音是怎样产生的）
【设计意图】以播放融合自然与音乐之声的音频导入，迅速抓住学生注意力，激发其好奇心。提问引导学生回忆并分享听到的声音及发声物体，初步感知声音的多样性和来源广泛性。进而抛出核心问题“声音究竟是如何产生的”，自然引出课题，让学生在问题驱动下主动思考，积极参与后续对声音产生原理的探究学习。
探索（预设25分钟）
认识各种各样的声音
听一听周围有哪些声音？你认为它们是怎么产生的？
初步猜测：鼓励学生基于日常生活经验进行大胆地猜测。
预设：学生可能会提及“敲打”“碰撞”“用力”等词语。（讲到的词进行板书）
观察发声物体
材料准备：橡皮筋、塑料支架、小鼓、鼓槌、小泡沫球、音叉、装有水的水槽
提问：你能让这根橡皮筋发出声音吗？
请注意观察，发声前和发声时，橡皮筋的状态有什么不同？
活动要求：学生分组实验，尝试用拨、弹等方式让橡皮筋发声，并仔细观察。
出示记录单，在记录单上画出橡皮筋发声前（静止、平直）和发声时（变模糊、来回运动）的状态。
交流：你观察到了什么现象？
用更多的材料研究其他发声物体是否也在振动。
分组实验与记录：学生领取材料分组进行探究，并完成记录单。
小鼓实验：将小泡沫球放在鼓面上，敲击小鼓。观察鼓面和小泡沫球的变化。
音叉实验：先轻敲音叉，听其发声，用手触摸音叉，感受其振动。
再重敲音叉，迅速将其尖端轻轻接触水面，观察水面变化。
声带实验：用手摸着自己的喉咙，轻轻发出“啊——”的声音，感受手的触感。
交流发现：按照顺序汇报，你在实验中观察到的现象。
小结：科学上，我们把像橡皮筋、小鼓、音叉、声带这样发出声音时往复运动的状态称为振动。（板书：振动）
让发声的物体停止振动
提问：现在你觉得声音是如何产生的？
预设：声音是由物体振动产生的。
（板贴：声音是由物体振动产生的）打个“？”。
如果我们让正在发声的锣停止振动，声音又会怎样呢？
教师敲击锣，发声后请一名同学按住锣面让锣停止振动。
提问：锣停止振动后，你们有什么发现？
请学生试一试让发声的橡皮筋、小鼓、音叉停止振动，说一说现象。
小结：如果我们让这些正在振动的物体停止下来，声音会怎样？声音是由物体振动产生的，停止振动，声音消失。（完善板书，去掉“？”。）
【设计意图】本环节通过让学生听、猜、观察、实验和交流，激发学生的好奇心和探究欲，培养他们的观察能力和科学思维。在“认识各种各样的声音”环节，学生通过日常经验的分享，建立初步的物体发声概念。在“观察发声物体”环节，通过分组实验和记录，学生能够直观地观察到物体振动与声音产生的直接联系，加深对振动概念的理解。最后，在“让发声的物体停止振动”环节，学生通过实际操作，进一步验证声音与振动的关系，巩固学习成果。整个探索环节的设计能更好地培养学生的科学素养和探究能力。
交流研讨观察中的发现（预设5分钟）
1.声音都是由物体振动产生的，我们同意这个观点吗？说一说我们的理由。
预设：橡皮筋、鼓、音叉、喉咙发声时，都在振动，当它们停止振动时，声音消失了。
2.结论：基于以上证据，总结出核心概念：声音是由物体振动产生的。
3.我们能找到一个不振动就能发声的物体吗？
预设：不能
【设计意图】通过橡皮筋、鼓、音叉和喉咙的振动实验，学生能够亲身体验并观察到声音与物体振动之间的直接关系。这样的设计旨在通过实践操作和观察，让学生自主发现并归纳出声音产生的科学原理，从而加深对声音本质的理解。同时，通过提出反例的挑战性问题，激发学生的批判性思维，引导他们进一步探索和验证科学概念。
拓展（预设5分钟）
材料准备：课件。
播放蚂蚱、蟋蟀、蝉发声的视频，了解这些昆虫是靠什么振动发声的。
课后找一找生活中还有哪些现象能够证明“声音是由物体振动产生的”。
【设计意图】通过播放蚂蚱、蟋蟀、蝉发声的视频，学生能够直观地观察到这些昆虫通过身体的特定部位振动来产生声音。这样的活动不仅激发学生的好奇心和探究欲，而且帮助他们理解声音产生的基本原理。课后寻找生活中的声音现象，让学生将课堂知识与实际生活联系起来，培养他们的观察力和科学思维能力，同时增强学习的趣味性和实践性。
板书设计
【疑难解答】
教师应如何引导，才能确保学生的观察活动有效指向“振动”这一核心概念？
教师应做好以下几点：1.在发布任务时，指令必须清晰且具有对比性。强调：“请同学们对比观察橡皮筋在发声前（静止时） 和发声一瞬间及持续发声时，它的样子（形态） 有什么不同？” 通过强调“对比”和“形态变化”，将学生的注意力从“动作”引向“物体本身的状态”。2.通过语言提示：可以给学生一些提示性的观察词汇，如：“它是静止的吗？还是在‘抖动’、‘晃动’、‘来回运动’？”也可以用记录单引导：使用设计好的记录单，要求学生画出“发声前”和“发声时”的橡皮筋状态。利用“放大”效应：对于不易观察的振动（如鼓面），提前准备好“小塑料泡沫球”等轻小物体作为“振动放大器”。
在“交流研讨”环节，提出“我们能找到一个不振动就能发声的物体吗？”这问题时，课堂可能会陷入沉默，教师应如何有效应对，从而深化概念理解？
教师应提前预判学生可能出现的情况：1.提出反例，如电子设备发出的声音（手机铃声、音响）。可以准备一个简单的扬声器工作示意图或慢动作视频，展示其内部的纸盆或振膜在发声时是在高速振动的。2.将问题“反抛”与引导探究，如果学生一时想不出，教师可以降低难度，进行引导：“比如，我们听到的广播声，是谁在振动呢？你打算怎样证明呢？”教师可以引导学生思考用手去触摸感受，或用轻小物体靠近测试。

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