资源简介

选择性必修中册8.1《荷花淀》教学设计
教材分析
《荷花淀》是统编版选择性必修中册第二单元的一篇小说。小说以“水生嫂”为主要人物，以“送夫参军—探夫遇险—投身抗战”为主线，刻画了一群平凡而伟大的白洋淀女性形象。
最突出的艺术特色有三：一是“诗化语言”——景物描写如诗如画，月色、荷花、水波皆被赋予灵性；二是“细节传神”——“手指上缠着柔滑的苇眉子”“脸上一律红扑扑的”等细节，寥寥数语便写活人物；三是“革命的浪漫主义”——战争小说里没有硝烟，只有月光、水声、笑声，残酷被柔化，苦难被升华。
学情研判
高二学生对战争题材小说的印象，多停留在《包身工》的沉痛和《百合花》的悲壮。孙犁的“荷花淀”风格——以诗写战，以水写人，可能会让学生感到新奇。
核心素养教学目标
语言建构与运用：品味孙犁“清新自然、如诗如画”的语言风格；积累“薄雾”“荷花”“水声”等核心意象。
思维发展与提升：以“成长”为主线，梳理水生嫂从“送夫”到“寻夫”到“成为战士”的心路历程。
审美鉴赏与创造：感受“诗化小说”的独特美学——以诗写战，以水写人；品味景物描写与人物心理的交融。
文化自信与传承：感悟平凡女性的精神成长，理解革命浪漫主义的审美价值。
教学重难点
重点：领略小说充满诗情画意的意境美和人物群体的人情美，体会小说诗化的语言风格。
难点：领悟白洋淀抗日军民的斗争精神与美好情感，感受劳动人民对美好生活的向往和追求。
教学流程
【导入】“月亮升起来了”——以诗意的叩问走进白洋淀
这女人的手指上，缠着柔滑的苇眉子，苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。----孙犁
同学们，如果让你写一篇战争小说，你会怎么写？炮火？硝烟？牺牲？孙犁只写了一个女人在月光下编苇席，她的手指上缠着柔滑的苇眉子。白洋淀的夜晚，月亮升起来了，女人编着席子，等她的丈夫回来。战争很远，月亮很近。
茅盾说，孙犁是“用谈笑从容的态度来描摹风云变幻”。他没有写一声枪响，却写出了一个民族的觉醒。今天，让我们走进白洋淀，走进一片月光下的荷花淀。
（板书课题，将“荷花淀”三字以蓝色书写——如淀水，如月色）
【第一板块】初读·识其人——在“三个女人”中走进白洋淀
主问题：小说写了哪些人物？她们之间的关系是什么？
活动1：自由朗读，正音正形
学生自由朗读课文，重点字音：苇眉子（wěi）、吮吸（shǔn）、凫水（fú）、围剿（jiǎo）。
活动2：教师范读，以声传情
教师配乐（古琴曲《流水》）范读。指导朗读技巧：“月亮升起来了”——读得轻柔，如月光洒落；“她们轻轻划着船，船两旁的水声，哗啦，哗啦”——读得舒缓，如水波荡漾。
活动3：梳理人物与情节
屏显表格，师生共同填写：
人物 身份 核心事件 精神蜕变
水生嫂 水生的妻子 送夫参军、寻夫遇险、投身抗战 从"女人"到"战士"
几个青年妇女 水生嫂的伙伴 结伴寻夫、误入敌船、机智脱险 从"家属"到"战士"
【第二板块】品读·赏其景——在“三幅画面”中读懂诗意
主问题：孙犁没有写战场，他写了什么？他为什么要这样写？
活动1：聚焦“月下编席”——战争中最安静的画面
追问一：月亮、荷花、苇眉子——孙犁为什么要用这些意象来写战争？
他要用“静”来衬托“动”。当月光照在编席的手指上，读者看见的不是战争的残酷，是值得守护的生活。于漪式追问：最好的反战，不是写“战争有多可怕”——是写“如果没有战争，生活该有多美”。
追问二：“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上”——这个比喻写出了一个女人什么样的状态？
她不是在“工作”——她在“编织”一种生活。董一菲式追问：最深的诗意，是让读者看见——即使战争就在不远处，一个人依然可以把苇席编得那么美。
活动2：聚焦“荷花淀遇险”——战场也是花园
追问：荷花淀是战场，也是花园。孙犁为什么把战场写成花园？
因为孙犁的战争叙事有一个信念：战争的终点，是让一切恢复美丽。于漪式追问：最美的战场，不是“我杀了多少人”——是“连敌人也要被这片荷花的美惊住”。
活动3：聚焦“水声”——白洋淀的呼吸
追问：文中多次出现“水声”——哗啦、哗啦，这是自然的韵律，也是小说呼吸的节奏。没有了水声，荷花淀就没有了心跳。
活动4：归纳“诗化语言”的三重意象
意象 象征 表达效果
月亮 安宁、家园 以静写动
荷花 纯洁、生命力 以美化战
水声 生活的律动 以声写心
【第三板块】研读·悟其魂——在“女人”与“战士”之间读懂成长
主问题：水生嫂从一个普通农村妇女成长为抗日战士，这个过程中发生了什么变化？
活动1：聚焦“水生嫂”——从“送”到“寻”到“战”
追问一：水生嫂送丈夫参军时，她的心路历程是什么？她的眼泪意味着什么？
她不是不哭，是“那纸浸湿了，字就模糊了”。她的眼泪咽回了肚子里。于漪式追问：最深的坚强，不是不流泪——是把泪咽下去之后，依然说“你去吧”。
追问二：当水生嫂们在荷花淀里遇见敌人时，她们害怕吗？是什么让她们从害怕中站了起来？
她们害怕——但她们更想“看见水生”。最深的勇敢，不是没有恐惧——是“即使害怕，也要往前走”。
活动2：聚焦“成长”的主题——“水生嫂”到“战士”的蜕变
追问：水生嫂们最后成了“战士”吗？她们从哪里得到了力量？
她们的力量来自白洋淀本身——那是她们的家。当敌人踏进家门时，一个再温柔的女人也会变成战士。于漪式追问：最深的守护，不是“我保护你”——是“你站的地方，就是我要守住的全部”。
活动3：思辨讨论——“荷花淀风格”在今天还有意义吗？
讨论：为什么我们今天还要读这种“没有硝烟的战争小说”？它有没有“美化战争”？
引导学生思考：孙犁不是在美化战争——他是在提醒我们：战争夺走的，正是这些月光下的美好。他写战争，不是为了让我们记住“杀”，而是为了让我们记住“美”——因为记住了美，才会去守护它。
【第四板块】拓读·写心——以青春之笔致敬“荷花淀”
主问题：如果让你用一句话定义“荷花淀”，你会怎么写？
活动1：创意表达——“我读‘荷花淀’”
将课文的精神转化为学生可表达的生命体验。
写作任务：请以“荷花淀，不是一片水，是一个______”为句式，写一两句话。
活动2：教师结语
同学们，今天我们在《荷花淀》里遇见的，就是一群在月光下编席子、在荷花淀里划船的女人，她们在战争中学会了“送”与“守”的全部意义。
孙犁用一片荷花淀告诉我们：战争也许会夺走许多东西，但它夺不走月光、荷花、水声，也夺不走一个民族对美好生活的执念。
那片荷花淀还在。月光还在。水声还在。它们一直在等着告诉每一个后来者——这就是我们当年守护的，这就是我们值得守护的。
作业设计
1. 基础类：有感情地朗读课文，感受“诗化小说”的语言之美。
2. 理解类：孙犁在描写战争时避开了血腥与硝烟，却写了月亮、荷花、编苇席。请写一篇400字左右的赏析，分析这种“以美化战”的写法。
3. 探究类：比较《荷花淀》与《百合花》在战争叙事上的异同，写一篇500字左右的短文。
板书设计
《荷花淀》·孙犁
一种文风：诗化小说——以诗写战，以水写人
三重意象：月亮（安宁）、荷花（纯洁）、水声（生活）
一个人物：水生嫂——从“送夫”到“寻夫”到“战士”
一段成长：从“我的男人”到“我们的队伍”
一句总结：战争夺不走月光、荷花和水声

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