资源简介

《桂花雨》教学设计
【文本分析】
本文是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念之情。课文先写“我”小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以孩子的眼光看待事物，反映出纯真的童趣和纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。教师在教学本篇课文时，一方面要继续引导学生通过朗读课文来理解文章的内容，分清文章的主次；另一方面要通过品析重点语句来体会“摇花乐”中的童趣，激发学生对自己的童年生活、对家乡的热爱之情，培养热爱生活的情趣。
【教学目标】
1.会认2个生字，会写11个生字，重点理解“欣赏、尤其”等词语。
2.通过品读桂花香里的生活细节，感受平凡事物中承载的童年温情与乡土人情味，初步体会借物抒情的文化表达传统。
3.通过 “初读寻香” 任务梳理课文脉络，理清作者围绕桂花写的童年往事；通过品读关键字词，体会 “浸” 字的表达效果。
【教学重难点】
1.抓住“桂花香”“摇花乐”体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
2.体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
【单元情境】
以 “共建‘万物生灵 生命微光’班级文化墙→解锁四个主题板块→完成单元创作展示” 为线索，将单元学习转化为一场完整的生命微光收集活动。每篇课文对应一个 “收集站点”，各站点既独立成篇，又围绕 “感受万物生灵，领悟爱与生命的意义” 的核心主题相互关联，最终形成 “阅读 — 感悟 — 表达” 的学习闭环。
【本课情境】
花木童年簿—— 《桂花雨》
第一课时
课时目标：
1.认识 “箩、杭” 等生字，会写 “婆、糕、浸” 等生字，正确读写 “欣赏、糕饼、沉浸、箩筐、香飘十里” 等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文；梳理课文脉络，说说桂花给 “我” 带来的美好回忆。
2.通过初读梳理、字词品析、重点句品读等方式，感知桂花树的外形特点，体会 “欲扬先抑” 的表达效果；抓住 “浸” 等关键词，感受桂花香气的浓郁与持久，初步体会借物抒情的方法。
3.感受桂花承载的童年快乐与乡土温情，初步体会作者对桂花、对故乡的喜爱与怀念之情；融入 “万物生灵 生命微光” 单元情境，发现平凡事物中的美好。
一、单元导入，开启文化墙任务
1.单元主题与要素解读
学生翻开单元页，齐读单元主题 “一花一鸟总关情”；教师领读单元核心语文要素：感受万物生灵，领悟爱与生命的意义。
明确五年级阅读进阶要求：低年级重点读懂 “课文写了什么”，本学期重点琢磨 “作者是怎样写出感情的”；对应习作要求：写一种事物，表达自己的感情，做到学以致用。
2.班级文化墙情境发布
AI 小助手完整介绍 “万物生灵 生命微光” 文化墙四个板块：
① 学《桂花雨》，做「花木童年簿」，记下花里藏着的童年往事；
② 学《落花生》，做「草木哲思卡」，写下小花生告诉我们的大道理；
③ 学《珍珠鸟》，做「生灵暖心集」，收集人和小动物之间的温暖瞬间；
④ 单元习作，办「心爱之物展」，展示自己的宝贝和背后的故事。
点明本课任务：完成 “花木童年簿” 第一份素材，寻找桂花里藏着的童年、亲情与故乡记忆。
3.板书课题《桂花雨》，学生齐读课题两遍，带着疑问进入课文学习。
二、解题释疑：初识 “桂花雨”，感知比喻妙处
1.带着问题默读：快速默读课文，找出文中直接解释 “桂花雨” 的句子，用横线画出来。
2.指名反馈，全班齐读：指定学生朗读找到的句子 ——“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”，全班齐读一遍。
3.品析比喻的妙处
第一层：有画面感。把纷纷飘落的桂花比作下雨，写出了桂花数量多、下落密，像雨丝一样连绵落下的样子；
第二层：有气味感。不只是像雨，还是 “好香的雨”，点出了桂花香气浓郁的特点。
小结：一个巧妙的比喻，让题目既有视觉画面，又有嗅觉感受，“桂花雨” 三个字立刻鲜活起来。
设问引学：桂花到底藏着哪些童年回忆，能让作者记了一辈子、念念不忘？带着这个疑问，开启本节课的寻香之旅。
任务一：初读寻香，梳理桂花往事
初读提示：
①自由朗读课文，读准字音，读通句子。
②想一想：桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？
1.带着问题默读：快速默读课文，找出文中直接解释 “桂花雨” 的句子，用横线画出来。
2.指名反馈，全班齐读：指定学生朗读找到的句子 ——“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”，全班齐读一遍。
3.品析比喻的妙处
第一层：有画面感。把纷纷飘落的桂花比作下雨，写出了桂花数量多、下落密，像雨丝一样连绵落下的样子；
第二层：有气味感。不只是像雨，还是 “好香的雨”，点出了桂花香气浓郁的特点。
小结：一个巧妙的比喻，让题目既有视觉画面，又有嗅觉感受，“桂花雨” 三个字立刻鲜活起来。
4.设问引学：桂花到底藏着哪些童年回忆，能让作者记了一辈子、念念不忘？带着这个疑问，开启本节课的寻香之旅。
任务一：初读寻香，梳理桂花往事（16 分钟）
1.明确初读提示
自由朗读课文，借助拼音读准字音，难读的长句子、段落多读几遍，做到不丢字、不添字、不回读；
边读边思考：课文围绕桂花，依次写了哪几部分内容？桂花给 “我” 带来了哪些美好的回忆？
2.字词闯关，分层落实
第一关：带拼音正音
课件出示完整词语：欣赏、兰花、笨重、婆婆、糕饼、沉浸、尤其、茶叶、杭州、箩筐、使劲、香飘十里。
指名小老师领读，教师重点正音：
① “浸（jìn）、劲（jìn）” 是前鼻音，舌尖抵住上齿龈，发音要饱满；
② “杭（háng）” 是后鼻音，舌根抬起，不要读成前鼻音；
③ “婆（pó）” 读第二声，不要读成轻声；
④ “箩（luó）” 读第二声，和 “罗” 同音，字形要区分。
第二关：去拼音巩固
去掉拼音，开火车轮读词语，全班跟读纠错，检测认读掌握情况。
第三关：易错字书写指导
逐个讲解重点字，教师范写，学生书空：
① 欣：左右结构，右边是 “欠” 字旁，不是反文旁，撇捺要舒展；
② 赏：上下结构，尚字头加贝字底，最后一笔是点，不要写成捺；
③ 婆：上下结构，上面 “波”，下面女字底；女字底做底时，横要拉长，稳稳托住上方；
④ 糕：左右结构，米字旁做左偏旁时，最后一笔捺变点，右边 “羔” 上下紧凑；
⑤ 浸：左右结构，三点水旁，右边是 “彐” 加 “又”，“彐” 开口朝右，不要多写一横；
⑥ 箩：上下结构，竹字头；结合实物图讲解，箩筐是竹子编的，所以是竹字头；对比 “萝”（草字头，萝卜是植物），分别组词 “箩筐、萝卜” 区分字形；补充甲骨文演变，帮助理解字理。
3.梳理脉络，概括回忆
分段分层：引导学生按 “总起 — 具体事件 — 结尾抒情” 的思路分段，师生共同确认：
第 1-2 自然段：总写 “我” 最喜欢桂花，爱它迷人的香气（爱桂花）；
第 3-6 自然段：具体回忆童年摇桂花、收桂花的快乐场景（摇桂花）；
第 7-8 自然段：迁居杭州后，思念家乡院子里的桂花（思桂花）。
梳理美好回忆：师生共同提炼桂花带来的往事，课件逐条出示，学生齐读巩固：
① 小时候和父亲一起赏桂花、认花名；
② 天天盼着摇桂花，③和大人一起摇桂花、收桂花；
④桂花收起来，泡桂花茶、做桂花糕饼；
⑤母亲把桂花送给邻居乡亲；
⑥ 长大后在杭州赏桂花，捡桂花给母亲。
概括主要内容：借助句式支架 “课文回忆了---，围绕桂花写了----、----、----三件事，表达了作者_的感情”，引导学生口头概括，教师补充完善，形成规范表述。
任务二：细品读韵，感知桂花特质
1.明确品读要求：自由朗读第 2 自然段，用横线画出描写桂花树外形的句子，思考：作者最喜欢桂花，为什么先写它样子笨、不好看？
2.品析外形，感知对比
指名学生读外形句：“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。”
对比感知：梅树枝干遒劲、开花时满树繁花，姿态优美、引人注目；桂花树矮胖笨拙、花朵细小，藏在绿叶间，不仔细找都看不到，外形毫不起眼。
3.讲解写法：欲扬先抑
术语释义：“抑” 就是压低、先说不足，“扬” 就是抬高、突出优点；先写桂花外形普通、不起眼，这是 “抑”；再笔锋一转写 “可是桂花的香气，太迷人了”，突出香气的动人，这是 “扬”。
体会表达好处：如果一上来就说 “桂花又好看又香”，香气的特点就不突出；先压低外形，再抬高香气，前后形成反差，读者会更觉得 “不起眼的小花居然这么香”，桂花的香气就更让人印象深刻。
4.分层朗读指导
写外形的部分：语气平缓、平淡，语速稍快，读出桂花的普通不起眼；
“可是桂花的香气，太迷人了”：语速放慢，声音放柔，重读 “太迷人了”，读出陶醉、赞叹的语气；
任务三：寻找课文里的桂花香
1.明确再读提示
默读全文，用方框 “□” 画出所有描写桂花香气的句子；
画完后和同桌交流：你最喜欢哪一句？从哪个关键词感受到了桂花香？把关键词圈出来。
教师巡视指导，提醒学生找全句子，交流时要说清 “从哪个词感受到了什么”。
2.品析第一处香：花开时，香满邻里
课件出示句子：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” 全班齐读。
抓 “浸” 字深度品析
① 本义：查字典义项，“浸” 指泡在液体里，使渗透；
② 语境义：桂花香是看不见摸不着的，作者说 “浸在桂花香里”，是把香气比作液体，写出香气无处不在 —— 推开门是香的，走进院子是香的，坐在屋里是香的，连衣服、头发上都沾着香味，整个人、整个村子都被香气包裹住了；
③ 表达效果：化无形为有形，把看不见的香气写得可触可感，突出了香气的浓郁、厚重，以及覆盖范围之广。
④ 换词比较：把 “浸” 换成 “飘”“闻” 好不好？明确：“飘” 只有淡淡的香气，是动态的、一晃而过的；“浸” 是全方位包裹的、浓度更高的，更能体现桂花香的浓郁和无处不在。
抓双重否定句品析
① “没有不” 是双重否定句，等于 “全都”；
② 表达效果：语气比普通肯定句更强烈，强调了家家户户、所有角落都浸在桂花香里，没有一个例外，从侧面突出桂花香气的范围广、浓度高。
朗读指导：重读 “浸” 和 “没有不”，语速舒缓，气息轻柔，读出香气弥漫、沁人心脾的感觉。
3.品析第二处香：全年香，浸在生活
课件出示句子：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” 全班齐读。
设问解疑：桂花只在秋天盛开，花期很短，为什么作者说 “全年” 都浸在香气里？引导学生从课文里找依据。
结合用途理解：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里；春天加在茶叶里泡茶，过年做糕饼，平时还能做桂花蜜、桂花酒。这样一来，春天喝茶有香，秋天收花有香，过年吃糕饼有香，香气留在了一年四季的生活里。
品人情之暖：结合母亲的做法 ——“送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多”，体会母亲的淳朴善良、邻里之间的和睦温情；桂花香里不只有花本身的甜香，还有人情的暖香，是整个村子的烟火温度。
深层解读 “浸”：这里的 “浸”，不只是浸在空气的香气里，更是浸在温暖的日常里、淳朴的乡情里，浸在每一个平凡又美好的日子里。
4.配乐齐读：把两处写香的句子连起来，伴着轻柔的音乐齐读，一边读一边想象桂香弥漫、岁月温暖的画面。
课堂小结，衔接下节课
这节课我们闯过了字词关，梳理了桂花带来的童年往事，品了桂花的外形与香气，知道了小小的桂花里，不仅有迷人的香味，更藏着童年的快乐、邻里的温情。课文里最快乐、最动人的画面，还要数 “摇桂花”—— 那是作者童年里最香、最甜、最难忘的一段时光。下节课我们就一起走进那场纷纷扬扬的桂花雨，感受摇花的快乐，读懂花香深处沉甸甸的故乡情思。
板书设计： 桂花雨
爱桂花 — 摇桂花 — 思桂花
浸：香得浓、飘得远、留得久
第二课时
课时目标：
1.能有感情地朗读课文第 5-8 自然段，背诵 "摇桂花" 经典段落；抓住 "缠、抱、摇、喊" 等动词和 "又、浸" 等关键词，体会人物心情与表达效果；理解母亲 "这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花" 这句话的深层含义；能说出 "借物抒情" 的基本写法，完成桂花记忆卡填写。
2.感受摇桂花的童真童趣，体会童年生活的美好与亲情邻里的温暖；理解作者与母亲的思乡情怀，体会故乡是心灵的根；联系 "万物生灵 生命微光" 单元主题，懂得平凡事物因承载情感而珍贵。
一、温故寻香，诗意导入
1.复习回顾
师引导：上节课，我们循着一缕清甜的桂花香，走进了琦君的童年庭院。我们认识了样子笨笨的桂花树，知道了它不开花时只见满树绿叶，开花时小花藏在叶丛，却有着 ——（学生齐答：太迷人的香气！）
师追问：我们还通过一个 “浸” 字，品出了桂花香气的浓郁 —— 花开时，十几家邻居都浸在花香里；桂花收了，泡茶、做糕饼，全年，整个村子都浸在香气里。那香气里，有母亲分给邻居的温情，有乡邻和睦的暖意。
2.情境过渡
师：可是，在作者的记忆里，最鲜亮、最热闹、最让她一想起来就嘴角上扬的，还不是静静闻花香，而是 ——（学生齐答：摇桂花！）
师：没错。今天这节课，就让我们一起走进那场纷纷扬扬的桂花雨，去触摸童年最纯粹的快乐，去读懂花香深处，那份沉甸甸的故乡情思。齐读课题，进入新课学习。
任务四：品读场景，体会 "摇花乐"
（一）设疑铺垫：为什么一定要 "摇" 桂花？
1.提出问题：桂花好好长在枝头上，等它熟了自然落下来不好吗？为什么大人孩子要费劲去摇呢？请大家快速默读课文第 4 自然段，找一找答案。
2.指名反馈，明确原因：摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜；如果让它开过了落在泥土里，尤其是被风吹落，比摇下来的香味就差多了。
3.深化理解：摇桂花不是孩子的玩闹，是家乡人对待桂花的郑重，是秋天里一件顶重要的事；也正因为这件事郑重又热闹，才成了童年里最难忘的画面。
（二）精读第 5 自然段：摇花前 —— 盼了又盼
1.明确默读要求：默读课文第 5 自然段前半部分，带着两个问题读：①摇桂花之前，“我” 的心情是怎样的？②圈出最能体现心情的关键词。
2.品 “是件大事”
句子：摇花对我来说是件大事。
引导体会：对小孩子来说，过年、过生日、去游乐园才算大事，可在作者心里，摇桂花也是一件大事，说明摇桂花在她的童年生活里分量特别重，她心里一直记着、特别期待。
3.品 “总是缠着”
句子：我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”
引导想象：“缠” 是什么样子？早上起床缠一遍，放学进门缠一遍，吃完饭坐在母亲身边还缠一遍；不是问一次两次，是 “总是” 问，天天问。
体会心情：一个 “缠” 字，把小孩子盼了又盼、急不可待的样子写活了，满是急切、盼望，还有小孩子特有的撒娇感。
结合母亲的回答 “还早呢，花开的时间太短，摇不下来的”，体会：越说还早，孩子心里越痒、越盼。
4.契机出现
句子：可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。
引导体会：台风要来，桂花可能被吹落、打坏，必须赶紧摇；对盼了好久的作者来说，这简直是天大的好消息，心情从期待瞬间变成了兴奋。
（三）精读第 5 自然段：摇花时 —— 乐了又乐
1.圈画词句：用 “○” 圈出描写 “我” 动作的词语，用 “---” 画出 “我” 说的话。
2.逐词品析动作
抱：小孩子个子小，树干粗，她不是扶着树干，是整个人扑上去，胳膊环住树干，把全身的劲儿都使上了，特别投入、特别认真，像在完成一件神圣的大事。
摇哇摇：不是 “摇了摇”，是 “摇哇摇”—— 摇了一遍又一遍，越摇越起劲，根本停不下来；“哇” 字带着孩子气，写出了摇花时的尽兴、开心，越摇越快乐。
喊：桂花纷纷落下来，落得满头满身都是，作者忍不住喊了出来。
3.品析感叹号与情感层次
第一个 “啊！”：是惊喜！抬头看见桂花簌簌往下落，满头满身都是，忍不住惊叹出声；
第二个 “好香的雨呀！”：是陶醉！闻着满鼻子的花香，淋着香香的花雨，心里美滋滋的，快乐都要溢出来了。
4.想象画面，丰富感知
引导闭眼想象：你抱着桂花树使劲摇，桂花一朵接一朵，落在你的发梢、肩头、手心里，连衣领里都钻进了香香的小花瓣。这哪里是普通的落花啊？这是香香的雨，是快乐的雨；这是金色的雨，是童年的雨。
5.分层朗读指导
“抱、摇、喊” 三个字读重音，读出用劲儿、读出开心；
“摇哇摇” 语速稍慢、拖长音，读出摇了又摇的尽兴感；
喊的两句话语调上扬，第一句读出惊喜，第二句读出陶醉；
全班配乐齐读，一起 “淋一场桂花雨”。
摇花后：温暖分享
1.补充细节：摇下来的桂花，大人孩子一起挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里；桂花收好了，母亲还要送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆。
情感升华：这场桂花雨里，不只有孩子的快乐，还有一家人共同劳动的温馨，还有邻里分享的暖意；桂花连着童年的快乐，连着家人的温情，连着乡邻的和睦，它是故乡美好生活的缩影。所以多少年过去，作者一想起来，还是清清楚楚、甜甜蜜蜜。
任务五：对比品读，读懂故乡情
（一）设疑：杭州的桂花更香，为什么母亲说比不上？
1.过渡：时光匆匆，当年那个缠着母亲摇桂花的小女孩，渐渐长大了。后来全家迁居到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是 ——（学生齐答：香飘十里！）
2.提出疑问：杭州满觉陇的桂花，漫山遍野，香气能飘出好几里地，比家乡院子里那一棵桂花树香多了。可母亲却说了一句很奇怪的话 ——（学生齐读：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。）
3.引发思考：明明杭州的桂花更香、更多，为什么母亲说比不上？难道是母亲年纪大了鼻子不灵了？还是她记错了家乡桂花的香味？大家先别急着回答，我们读一段作者的资料，也许读完你就懂了。
（二）补充资料，课后阅读链接，深化理解
1.课件出示作者背景，教师深情讲述：
琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。她十二岁时，一家人迁居杭州。杭州满觉陇的桂花天下闻名，香气浓郁。可 1949 年，琦君离开大陆去了台湾，这一别，就是五十多年。写《桂花雨》这篇文章时，她已经是六十多岁的老人了，却再也没能回到生她养她的故乡，再也没能见到家乡院子里的那棵桂花树。
同桌交流：现在你再读母亲这句话，还觉得母亲是在比香味吗？母亲比的到底是什么？
（三）句式填空，梳理内化
1.课件出示句式，师生逐句共同完成填空，把母亲的心事说清楚，把理解理透彻：
杭州的桂花本来十分香，但是母亲认为它仍然比不上家乡院子里的桂花。
母亲并不是在比较桂花香气的浓淡，
而是因为家乡的桂花承载着她对亲人、邻居和过去生活的美好回忆，
表达了她对故乡深深的眷恋。
核心总结：母亲不是在用鼻子比，是用心在比。家乡院子里的桂花，香的不只是花，更是摇桂花时的热闹，是邻里分享的温情，是一家人在一起的日子，是整个故乡的气息。杭州的桂花再香，没有这些回忆在里面，也就淡了。
（四）回扣单元要素，点明 "借物抒情"
1.课件出示结尾句，全班齐读：于是，我又想起了在故乡童年时代的 “摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
2.品 “又” 字：“又想起” 说明什么？—— 不是第一次想起，是一次又一次，每逢桂花飘香就想起，每逢佳节就想起，一想起就停不下来。这场童年的桂花雨，早就落在了她的心里，成了一辈子都挥之不去的乡愁。
3.回扣单元语文要素：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
4.明确写法：这篇课文用的就是借物抒情。作者借助的 “具体事物” 是桂花，写了爱桂花、摇桂花、思桂花的往事，表达了对童年的怀念、对故乡的思念。
5.写法特点：作者不直接说 “我想念故乡”，而是把感情藏在桂花里、藏在小事里，含蓄又动人；物越小，情越浓；事越平凡，回忆越珍贵。这就是 “一花一鸟总关情” 的真正含义。
完成 "花木童年簿 桂花记忆卡"
1.填写桂花记忆卡：引导学生从六个维度梳理本节课收获，整理到 “花木童年簿” 中：
事物：这篇文章借什么事物抒情？—— 桂花
美好回忆：课文写了哪些和桂花有关的事？用简洁短语写下
精彩语言：你最喜欢文中的哪句话？抄写下来
画面感受：读了课文，你脑海里留下了怎样的画面？用一两句话写感受
寄托感情：作者借桂花，表达了怎样的思想感情？
表达方法：这篇课文用了什么写作方法？
填写完成后，收入班级文化墙档案袋，作为 “万物生灵 生命微光” 收集到的第一份微光。
结语：
教师总结：今天我们跟着琦君，淋了一场香香的桂花雨。我们看见了一个小女孩抱着树干使劲摇的快乐，看见了母亲把桂花分给乡邻的温暖，也看见了一位老人隔着半个世纪的时光，回望故乡的深情。
主题升华：桂花多么微小啊，小小的花朵，藏在绿叶间，不起眼，不张扬。可就是这样微小的事物，因为装下了一整个童年，装下了一整份乡愁，就变得无比珍贵、无比动人。这就是 “万物生灵 生命微光” 的意义 —— 世间那些看似平凡微小的生命与事物，往往藏着最动人的情感，最温暖的记忆。
拓展寄语：希望同学们也能有一双发现微光的眼睛，去留意身边那些不起眼的小事物 —— 也许是一棵老树，也许是一只小猫，也许是一件旧物件，去看看它们身上，是不是也藏着属于你的故事、你的情感。
板书设计（参考）：
桂花雨
摇花乐 盼：盼望 迫切
乐：兴奋 喜悦
故乡情 思：眷恋 怀念
借物抒情（桂花 → 思乡）《桂花雨》教学设计
【文本分析】
本文是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念之情。课文先写“我”小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以孩子的眼光看待事物，反映出纯真的童趣和纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。教师在教学本篇课文时，一方面要继续引导学生通过朗读课文来理解文章的内容，分清文章的主次；另一方面要通过品析重点语句来体会“摇花乐”中的童趣，激发学生对自己的童年生活、对家乡的热爱之情，培养热爱生活的情趣。
【教学目标】
1.会认2个生字，会写11个生字，重点理解“欣赏、尤其”等词语。
2.通过品读桂花香里的生活细节，感受平凡事物中承载的童年温情与乡土人情味，初步体会借物抒情的文化表达传统。
3.通过 “初读寻香” 任务梳理课文脉络，理清作者围绕桂花写的童年往事；通过品读关键字词，体会 “浸” 字的表达效果。
【教学重难点】
1.抓住“桂花香”“摇花乐”体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
2.体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
【单元情境】
以 “共建‘万物生灵 生命微光’班级文化墙→解锁四个主题板块→完成单元创作展示” 为线索，将单元学习转化为一场完整的生命微光收集活动。每篇课文对应一个 “收集站点”，各站点既独立成篇，又围绕 “感受万物生灵，领悟爱与生命的意义” 的核心主题相互关联，最终形成 “阅读 — 感悟 — 表达” 的学习闭环。
【本课情境】
花木童年簿—— 《桂花雨》
第一课时
课时目标：
1.认识 “箩、杭” 等生字，会写 “婆、糕、浸” 等生字，正确读写 “欣赏、糕饼、沉浸、箩筐、香飘十里” 等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文；梳理课文脉络，说说桂花给 “我” 带来的美好回忆。
2.通过初读梳理、字词品析、重点句品读等方式，感知桂花树的外形特点，体会 “欲扬先抑” 的表达效果；抓住 “浸” 等关键词，感受桂花香气的浓郁与持久，初步体会借物抒情的方法。
3.感受桂花承载的童年快乐与乡土温情，初步体会作者对桂花、对故乡的喜爱与怀念之情；融入 “万物生灵 生命微光” 单元情境，发现平凡事物中的美好。
一、单元导入，开启文化墙任务
1. 师：同学们，上课！请坐。
愉快的暑假结束了，欢迎大家回到课堂，正式开启五年级的语文学习之旅。请大家轻轻翻开课本，翻到第一单元的单元页。请大家仔细观察页面，然后我们一起齐读单元主题 ——
生齐读：一花一鸟总关情。
师：读得字正腔圆。大家注意到单元页上红色三角标注的这句话了吗？这是我们本单元的人文主题句，请大家跟着老师读一遍：
感受万物生灵，领悟爱与生命的意义。
师：具体到阅读学习上，本单元的阅读要素是 ——初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
老师要特别提醒大家：进入五年级，我们的语文学习要再上一个台阶。低年级我们重点读懂 “课文写了什么”，从这学期开始，我们要慢慢学着琢磨 “作者是怎样写出感情的”。这是我们整个五年级要重点提升的阅读能力。
师：和阅读要素对应，本单元的习作要素是 ——写一种事物，表达自己的感情。简单说就是四个字：学以致用。我们从课文里学到的写作方法，要用到自己的作文里，让自己的文章也有温度、有感情。
师：新学期，新气象。为了记录我们这个单元的学习，也为了让全班同学都能看到 “万物生灵” 里藏着的温暖与美好，老师打算在咱们班级文化墙上开辟一个全新的版面，主题就叫 ——万物生灵 生命微光。有请ai小助手。
AI小助手：同学们，咱们班级文化墙以“万物生灵·生命微光”为主题。
生命微光，藏在平凡事物的温暖里：一阵桂香、一捧花生、一只亲近人的小鸟，都能点亮日常。接下来我们将完成文化墙四个板块。今天先走进《桂花雨》，寻觅桂花里的童年、亲情与故乡记忆。
学《桂花雨》，我们一起做「花木童年簿」，记下花里藏着的童年往事；
学《落花生》，我们一起做「草木哲思卡」，写下小花生告诉我们的大道理；
学《珍珠鸟》，我们一起做「生灵暖心集」，收集人和小动物之间的温暖瞬间；
最后单元习作，我们办一场「心爱之物展」，把你们自己的宝贝和背后的故事展出来。”
师：今天，我们就走进单元第一课，一起去寻找桂花里藏着的童年、亲情与故乡记忆，为 “花木童年簿” 收集第一份素材。请大家齐读课题 ——
（板书课题：1 桂花雨，学生齐读两遍）
二、解题释疑：初识 “桂花雨”，感知比喻妙处
师：读了课题，大家脑海里一定冒出了小问号：什么是 “桂花雨”？桂花怎么会像雨一样落下来呢？请大家快速默读课文，找一找课文里直接解释 “桂花雨” 的句子，用横线画出来。给大家 1 分钟，开始。
师：好，时间到。谁找到了？请你读给大家听。
（指名 1 名学生读句子）
生：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
师：找得一字不差，眼睛真亮！（课件出示句子，全班齐读）
大家看，作者把纷纷飘落的桂花比作下雨，既有画面感 —— 桂花多、落得密，又写出了桂花的特点 —— 香。一个巧妙的比喻，就让 “桂花雨” 三个字活了起来。
师：那桂花到底给作者的童年留下了哪些回忆？它又为什么让作者记了一辈子、念念不忘呢？今天这节课，就让我们循着香气，走进课文，开启一场寻香之旅。
任务一：初读寻香，梳理桂花往事
初读提示：
①自由朗读课文，读准字音，读通句子。
②想一想：桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？
2. 字词闯关，读准字音
（1）带拼音出示词语，指名读、正音：
*欣赏（xīn shǎng） 兰（lán）花 笨（bèn）重 婆（pó）婆
糕（gāo）饼 沉浸（jìn） 尤（yóu）其 茶（chá）叶
杭（háng）州 箩（luó）筐 使劲（jìn） 香飘十里*
重点正音：“浸、劲” 是前鼻音，“杭” 是后鼻音，“婆” 是第二声，不要读成轻声。
（2）去拼音开火车读，巩固字音后，重点讲解易错字书写与字理：
“欣赏”：“大家看‘欣’字，右边是‘欠’字旁，不是反文旁。‘赏’字是尚字头加贝字底，注意最后一笔是点。
“婆”：“‘婆’是上下结构，上面是‘波’，下面是女字底，注意女字底做底的时候，横要写长，稳稳托住上面的‘波’。
“糕饼”：“‘糕’是米字旁，大家回忆一下，米做左偏旁的时候，最后一笔是点。‘饼’是食字旁，和食物有关。
“浸”：“‘浸’是三点水旁，右边是‘彐’加‘又’，不要多写一横。
“箩筐”：先出示箩筐实物图：“大家看，这就是箩筐，以前的人用竹子编的，用来装粮食、装桂花的器具，所以‘箩’是竹字头。” 再出示 “箩” 的甲骨文演变图：“我们看最早的‘箩’字，就像一双手在编竹筐，上面是竹枝的样子，下面是筐的形状，慢慢就变成了我们现在写的竹字头加‘罗’。大家要注意和‘萝卜’的‘萝’区分 —— 萝卜是植物，所以是草字头；箩筐是竹子做的，所以是竹字头
3.梳理脉络：分段分层，概括回忆
师：好，放下笔，坐端正。字词关我们顺利通过了，扫清了阅读的障碍，现在我们就能更顺畅地走进这座飘着桂花香的小院了。
请大家再次快速浏览课文，给课文分分段，想一想：作者围绕桂花，依次写了哪几部分内容？给大家 1 分钟时间思考，也可以和同桌小声交流一下。
（学生思考、同桌交流，教师巡视，引导：“先写了什么，再写了什么，最后写了什么”）
师：谁来说说你的梳理结果？
（指名 2 名学生发言，教师引导完善）
生：课文可以分成三部分。第 1-2 自然段写 “我” 喜欢桂花；第 3-6 自然段写摇桂花的事情；第 7-8 自然段写 “我” 和母亲想念家乡的桂花。
师：梳理得非常清晰，逻辑特别清楚！就是这样三部分。
（板书：爱桂花 — 摇桂花 — 思桂花）
师：那结合这三部分内容，大家再想一想：桂花给 “我” 带来了哪些美好的回忆？请你用简洁的短语来说一说，想到一个说一个。
小时候和父亲一起赏桂花、认花名
天天盼着摇桂花，和大人一起摇桂花
桂花收起来，泡桂花茶、做桂花糕饼
母亲把桂花送给邻居乡亲
长大后在杭州赏桂花，捡桂花给母亲
师：我们一起来总结一下，桂花带来的美好回忆有这些 ——（学生齐读课件内容）
小时候和父亲赏桂花、给乡亲们送桂花、摇桂花、泡桂花茶、做桂花糕饼、在杭州捡桂花给母亲。
师：你看，小小的一朵桂花，串起了作者整个童年的快乐，也藏着浓浓的亲情和乡情。这些温暖的小事，就是我们 “花木童年簿” 里最珍贵的内容。
那作者笔下的桂花，到底有什么特别之处，能让作者记一辈子呢？我们进入第二个学习任务，细细品读，感知桂花的特质。
任务二：细品读韵，感知桂花特质
师：请大家看向课件，出示课文第 2 自然段。请大家自由朗读这一段，边读边找：描写桂花树样子的句子是哪一句？用横线画出来。
（课件出示语段，学生自由朗读、勾画）
语段：小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花…… 但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
师：谁找到了描写桂花树样子的句子？请你读出来。
（指名学生读）
生：桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。
师：找得很准确。大家看一下：梅树是什么样子的？对，梅树枝干遒劲，开花时满树繁花，特别有姿态、特别好看。那桂花树呢？作者说它 “笨笨的”，就是样子普普通通，树干矮矮胖胖，花朵又小，藏在叶子里，不仔细找都看不到。
师：老师有个问题想问问大家：既然作者最喜欢桂花，为什么还要写桂花树样子 “笨”、花朵 “小”，还要拿好看的梅树来对比呢？这样写不矛盾吗？
生 1：不矛盾，这样更能突出桂花的香。
生 2：先写它不好看，再写它香气迷人，更让人觉得桂花很特别。
师：大家说得太对了！这种写法，在语文里有一个专门的名字，叫 ——欲扬先抑。
师：老师给大家解释一下：“抑” 就是压低、先说不足，“扬” 就是表扬、突出优点。作者先写桂花树外形笨、花朵小，好像它不怎么起眼、不怎么好看，这就是 “抑”；然后笔锋一转 ——“可是桂花的香气，太迷人了”，一下子把桂花最动人的优点推到我们面前，这就是 “扬”。
师：大家想一想，如果作者一上来就说 “桂花又好看又香”，我们会觉得特别香吗？（学生齐答：不会）
对，先压低、再抬高，这样一对比，我们就会觉得：哇，这么不起眼的小花，竟然能香得这么迷人，太不可思议了！桂花的香气也就更让人印象深刻了。这就是欲扬先抑的妙处。
师：现在我们配上轻柔的音乐，再来读这段话。老师提一点朗读要求：
前面写桂花外形的部分，语气平缓一点，读出它的普通；读到 “可是桂花的香气，太迷人了”，语速放慢，声音轻轻的，读出陶醉、赞叹的感觉。
师：我们全班一起读，读出这种先抑后扬的感觉，读出对桂花香气的喜爱。
（播放背景音乐，全班齐读）
师：读得真好，老师都好像闻到桂花香了。其实课文里写桂花香的句子，远不止这一处。桂花的香，藏在字里行间，弥漫在整个村子里。接下来，我们就一起走进课文，去寻找那些藏着桂花香的句子，品一品香气里的学问。
任务三：寻找课文里的桂花香
再读提示：请大家默读课文，用方框 “□” 画出所有描写桂花香气的句子。画完之后和同桌交流一下：你最喜欢哪一句？从哪里感受到了桂花的香？
巡视指导：
① 你找了这一句，很准确，还有没有其他的？再找找看。
② 交流的时候可以说说，你从哪个词里感受到了香气浓，把关键词圈出来。
第一句：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
师：我们先来看这一句。（课件出示句子，全班齐读）
大家读一读，品一品：哪个字最能让你感受到桂花的香气浓、香气足，就像香气把人整个人都裹起来了？
生齐答：“浸” 字！
师：没错，就是这个 “浸” 字。
“浸” 本来是什么意思呢？老师查了字典，有这几个义项，（课件出示字典义项：①泡，使渗透；②文言副词；）大家觉得在这句话里，应该选哪个意思？
生：选第一个，泡，使渗透。
师：说得很好。老师再问问大家：桂花香是看不见、摸不着的，作者为什么说邻居们 “浸” 在桂花香里呢？“浸” 不是用来形容泡在水里的吗？请大家闭上眼睛想象一下：
桂花一开，香气到处都是，推开门，香的；走进院子，香的；坐在屋子里，香的；连衣服上、头发上，都沾着淡淡的香味。就好像整个人、整个村子，都泡在香香的空气里，和泡在水里是不是特别像？
师：对呀！一个 “浸” 字，就把无形的香气，写得好像能摸到、能看到、能把人整个人都包裹起来，化无形为有形，形象地写出了桂花香气的浓郁，无处不在。这就是作者用词的精妙之处。
我们来做个换词比较：如果把 “浸” 换成 “飘”“闻”，比如 “十几家邻居都飘着桂花香”，好不好？为什么？
（指名学生发言）
生：不好，“飘” 感觉香气很淡，“浸” 感觉香气很浓，到处都是。
师：太会思考了！“浸” 的浓度、范围，都比 “飘” 强太多了。
师：大家再看，“至少前后左右十几家邻居”，说明什么？
生：说明桂花香飘得远，范围广。
师：还有一个地方很特别 ——“没有不浸在桂花香里的”。这句话能不能换一种说法？比如 “都浸在桂花香里”，可以吗？
生：可以，但 “没有不” 语气更强。
师：“没有不” 是双重否定句，双重否定表示肯定，语气比普通的肯定句更强烈、更肯定。它强调了：所有人家、所有角落，都能闻到桂花香，没有一个例外，从侧面更突出了桂花香气的浓郁和范围之广。
师：我们一起再读这句话，重读 “浸” 和 “没有不”，读出香气的浓郁、读出无处不在的感觉。
第二句：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
师：（课件出示句子），全班齐读。（学生齐读）
读到这里，老师心里有个疑问：课文第 1 自然段明明说 “中秋节前后，正是故乡桂花盛开的时节”，桂花只在秋天开一段时间，为什么作者说 “全年，整个村子都浸在桂花的香气里” 呢？请大家从课文里找一找答案，用横线画出来。
生：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。
师：找得太准确了！（课件出示句子，同步出示桂花茶、桂花糕、桂花蜜的图片）
大家看，桂花虽然只在秋天开放，花期很短，但人们把它摇下来、晒干、收起来，春天泡茶喝，过年做糕饼，平时还能做桂花蜜、桂花酒。这样一来，春天喝茶能闻到香，秋天收花能闻到香，过年吃糕饼也能尝到香。
师：所以这个 “全年”，不是说桂花全年都开花，而是说 —— 桂花的香气，通过人们的生活，留在了一年四季的日子里。这个 “浸”，也不只是浸在空气里，更是浸在日常的生活里，浸在每一个平凡、温暖的日子里。
师：那桂花的香气，只留在自己家里吗？母亲是怎么做的？请大家找一找相关的句子。
（指名学生读）
生：母亲每天都要在前后院子里走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”
师：读了这句话，你感受到了什么？
（指名 2-3 名学生发言）
生 1：母亲很善良，愿意把桂花分给邻居。
生 2：邻居之间关系很好，很和睦、很温暖。
生 3：大家一起分享桂花，一起分享快乐。
师：是啊。母亲把桂花分给乡亲们，把香气、把快乐也分享给了全村人。所以这桂花的香里，不仅有花本身的甜香，还有母亲的淳朴善良，有邻里之间的和睦温情，有整个村子暖暖的人情味。这香气，就更暖、更动人了。
师：现在我们配上音乐，把这两句写桂花香的句子连起来读一读。慢慢读，一边读一边想象画面，读出香气的浓郁，读出日子的温暖。
语段：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
师：读得太有味道了。桂花的香气，弥漫在村子的每一个角落，也留在了一年四季的生活里，更藏在作者童年的记忆深处。
而课文里最快乐、最动人的画面，还要数 “摇桂花”—— 那是作者童年里最香、最甜、最难忘的一段时光。下节课，我们就一起走进那场纷纷扬扬的桂花雨，去感受摇桂花的快乐，去体会藏在桂花里的思乡之情，继续完善我们的 “花木童年簿”。
课堂小结，衔接下节课
师：师：同学们，今天这节课，我们开启了 “万物生灵 生命微光” 文化墙的第一站，初识了《桂花雨》。
你看，小小的桂花，看起来普普通通、毫不起眼，却装满了童年的快乐，装满了故乡的温度。这就是 “生命微光” 的意义 —— 平凡的事物里，往往藏着最动人的情感。这一朵桂花，就是照亮作者童年的一束微光。
板书设计： 桂花雨
爱桂花 — 摇桂花 — 思桂花
浸：香得浓、飘得远、留得久
第二课时
课时目标：
1.能有感情地朗读课文第 5-8 自然段，背诵 "摇桂花" 经典段落；抓住 "缠、抱、摇、喊" 等动词和 "又、浸" 等关键词，体会人物心情与表达效果；理解母亲 "这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花" 这句话的深层含义；能说出 "借物抒情" 的基本写法，完成桂花记忆卡填写。
2.感受摇桂花的童真童趣，体会童年生活的美好与亲情邻里的温暖；理解作者与母亲的思乡情怀，体会故乡是心灵的根；联系 "万物生灵 生命微光" 单元主题，懂得平凡事物因承载情感而珍贵。
一、温故寻香，诗意导入
师：同学们，上课。请坐。
上一节课，我们循着一缕清甜的桂花香，走进了琦君的童年庭院。我们认识了那棵样子笨笨的桂花树，知道了它不开花时只见满树绿叶，开花时小花藏在叶丛，却有着 ——
生齐答：太迷人的香气！
师：是啊。我们还通过一个 "浸" 字，品出了桂花香气的浓郁 —— 花开时，十几家邻居都浸在花香里；桂花收了，泡茶、做糕饼，全年，整个村子都浸在香气里。那香气里，有母亲分给邻居的温情，有乡邻和睦的暖意。
师：可是，在作者的记忆里，最鲜亮、最热闹、最让她一想起来就嘴角上扬的，还不是静静闻花香，而是 ——
生齐答：摇桂花！
师：没错。今天这节课，就让我们一起走进那场纷纷扬扬的桂花雨，去触摸童年最纯粹的快乐，去读懂花香深处，那份沉甸甸的故乡情思。让我们继续学习第 1课 ——
生齐读课题：桂花雨。
任务四：品读场景，体会 "摇花乐"
（一）设疑铺垫：为什么一定要 "摇" 桂花？
师：走进摇桂花之前，老师先问大家一个很实在的问题：桂花好好长在枝头上，等它熟了自然落下来不好吗？为什么大人孩子要费劲去摇呢？请大家快速默读课文第 4 自然段，找一找答案。
师：好，时间到。谁来读你找到的句子？
生：摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如果让它开过了，落在泥土里，尤其是被风吹落，比摇下来的香味就差多了。
师：摇下来的桂花，特点是 ——
生齐答：完整、新鲜。
师：那被风吹落的呢？
生齐答：香味差多了。
师：对。亲手摇下的桂花，花瓣完整，香气锁在花里，不管是泡茶还是做糕饼，都是最香、最好的。所以摇桂花不是玩闹，是家乡人对待桂花的郑重，是秋天里一件顶重要的事。也正因为这件事郑重又热闹，才成了童年里最难忘的画面。
（二）精读第 5 自然段：摇花前 —— 盼了又盼
师：现在请大家默读课文第 5 自然段，带着两个问题去读：
1.摇桂花之前，"我" 的心情是怎样的？圈出最能体现心情的关键词。
2.摇桂花时，用 "○" 圈出描写 "我" 动作的词语，用 "---" 画出 "我" 说的话。
师：摇桂花之前，"我" 的心情怎么样？你圈了哪些词？
生 1：我圈了 "是件大事" 和 "总是缠着"。
师：圈得非常准。我们先看第一句 ——（课件出示：摇花对我来说是件大事）
大家想一想，对一个小孩子来说，什么才算 "大事"？过年、过生日、去游乐园，才算大事吧？可在作者心里，摇桂花也是一件大事。这说明什么？
生 2：说明摇桂花特别重要，她特别重视。
生 3：说明她心里一直记着这件事，很期待。
师：说得真好。一件 "大事"，就写出了摇桂花在童年生活里的分量。
再看第二个词 ——（总是缠着）
"缠" 字用得特别妙。谁能演一演，"缠着母亲问" 是什么样子？
师： 早上起床问一遍，放学进门问一遍，吃完饭坐在母亲身边还问。问了不是一次两次，是 "总是" 问，天天问。从这个 "缠" 字里，你读出了小女孩怎样的心情？
生 4：急切、迫不及待。
生 5：盼望，特别想早点摇桂花。
师：一个 "缠" 字，把小孩子盼了又盼、急不可待的样子写活了。母亲怎么回答的呀？
生齐答：还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。
师：是啊，越说还早，孩子心里就越痒、越盼。就这么盼啊盼啊，机会突然来了 ——
生接读：可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。
师：台风要来，桂花可能被吹落、被打坏，所以必须赶紧摇。这对盼了好久的作者来说，简直就是 ——
生齐答：天大的好消息！
（三）精读第 5 自然段：摇花时 —— 乐了又乐
师：这下，"我可乐了"。（课件出示摇花段落，标注动词）
大家圈出了哪几个动作词？一起说 ——
生齐答：抱、摇、喊！
师：我们一个个来品。
第一个字：抱。小孩子个子小，树干粗，她不是扶，是 "抱" 着桂花树。大家想象一下，整个人扑上去，胳膊环住树干，把全身的劲儿都使上了，多投入、多认真啊。
第二个字：摇。课文里写的不是 "摇了摇"，是 ——
生齐答：摇哇摇！
师："摇哇摇"，为什么不直接写 "摇"，要加个 "哇" 字？
生 6：说明摇了很久，摇了好多遍。
生 7：说明摇得很开心，一边摇一边玩。
师："摇哇摇"，摇了一遍又一遍，根本停不下来，越摇越起劲儿，越摇越快乐。这一个 "哇" 字，就把摇桂花时的尽兴和开心都装进去了。
第三个字：喊。桂花纷纷落下来，落得满头满身都是，作者忍不住喊了出来 ——
生齐读：啊！真像下雨，好香的雨呀！
师：大家看这句话里，藏着两个感叹号。
第一个 "啊！"，是什么感觉？是惊喜！抬头一看，桂花簌簌往下落，满头满身都是，忍不住惊叹出声。
第二个 "好香的雨呀！"，是什么感觉？是陶醉！闻着满鼻子的花香，淋着香香的花雨，心里美滋滋的，快乐都要溢出来了。
师：现在我们来想象画面：你抱着桂花树使劲摇，桂花一朵接一朵，落在你的发梢、肩头、手心里，连衣领里都钻进了香香的小花瓣。这哪里是普通的落花啊？
这是香香的雨，是快乐的雨；
这是金色的雨，是童年的雨。
师：现在我们带着这份快乐来读这段话。老师提三点朗读要求：
1."抱、摇、喊" 三个字读重一点，读出用劲儿、读出开心；
2."摇哇摇" 语速稍慢，拖长一点，读出摇了又摇的感觉；
3.最后喊的两句话，语调上扬，读出惊喜和陶醉。
师：我们全班一起读，我们一起淋一场桂花雨。
师：读得太美了。同学们，这场桂花雨里，只有孩子的快乐吗？当然不是。你看，大人也在忙着收桂花、挑枝叶、晒桂花，一家人热热闹闹；桂花收好了，母亲还要送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆。所以这场桂花雨里，藏着一家人共同劳动的温馨，也藏着邻里之间分享的暖意。
师：正因为这样，桂花才不是一朵普通的小花。它连着童年的快乐，连着家人的温情，连着乡邻的和睦，它是故乡美好生活的缩影。所以多少年过去，作者一想起来，还是清清楚楚、甜甜蜜蜜。
任务五：对比品读，读懂故乡情
（一）设疑：杭州的桂花更香，为什么母亲说比不上？
师：时光匆匆，当年那个缠着母亲摇桂花的小女孩，渐渐长大了。后来全家迁居到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是 ——
生齐答：香飘十里！
师：杭州满觉垅的桂花，漫山遍野，香气能飘出好几里地，比家乡院子里那一棵桂花树，香多了。可母亲却说了一句很奇怪的话 ——
生齐读：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
师：读到这里，老师心里有个疑问：明明杭州的桂花更香、更多，为什么母亲说比不上呢？难道是母亲年纪大了，鼻子不灵了？还是她记错了家乡桂花的香味？
大家先别急着回答，我们先来读一段作者的资料，也许读完你就懂了。
（二）补充资料，课后阅读链接，深化理解
琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。她十二岁时，一家人迁居杭州。杭州满觉垅的桂花天下闻名，香气浓郁。
可 1949 年，琦君离开大陆去了台湾，这一别，就是五十多年。写《桂花雨》这篇文章时，她已经是六十多岁的老人了，却再也没能回到生她养她的故乡，再也没能见到家乡院子里的那棵桂花树。
师：五十多年啊，半个多世纪。故乡的院子、故乡的桂花树、故乡的亲人邻居，都只能在梦里、在回忆里相见。
现在你再读母亲这句话，还觉得母亲是在比香味吗？母亲比的到底是什么？
（同桌交流）
生 1：母亲比的不是香味，是感情。家乡的桂花有回忆。
生 2：家乡的桂花里有亲人、有邻居，有以前的生活，杭州的桂花没有。
生 3：母亲想念家乡，所以觉得家乡的桂花最好。
师：大家说得都特别好。母亲不是在用鼻子比，是用心在比。家乡院子里的桂花，香的不只是花，更是 ——
是摇桂花时的热闹，是邻里分享的温情，是一家人在一起的日子，是整个故乡的气息。
杭州的桂花再香，没有这些回忆在里面，也就淡了。目前对故乡深深的眷恋
（三）句式填空，梳理内化
师：再读课后资料链接，现在我们一起完成这个填空，把母亲的心事说清楚，也把我们的理解理清楚。
（课件出示句式，逐句引导学生齐说）
杭州的桂花本来十分香，但是母亲认为它仍然比不上家乡院子里的桂花。
母亲并不是在比较桂花香气的浓淡，
而是因为家乡的桂花承载着她对亲人、邻居和过去生活的美好回忆，
表达了她对故乡深深的眷恋。
师：母亲的这份眷恋，也深深地传给了作者。所以课文的最后，作者写道 ——
（课件出示最后一句，全班齐读）
于是，我又想起了在故乡童年时代的 "摇花乐"，还有那摇落的阵阵桂花雨。
师：大家注意这个字 ——又。
"又想起"，说明什么？
生 4：说明不是第一次想起，是经常想起，总是想起。
生 5：说明这件事在她心里印象很深，忘不掉。
师：是啊。不是偶尔想起，是一次又一次，是每逢桂花飘香就想起，是每逢佳节就想起，是一想起就停不下来。这场童年的桂花雨，早就落在了她的心里，成了一辈子都挥之不去的乡愁。作者借助桂花，回忆了故乡童年时代爱桂花、摇桂花、思桂花的往事，表达了对童年、亲人和故乡的深深怀念。
（四）回扣单元要素，点明 "借物抒情"
师：学到这里，我们再回头看单元页上的这句话 ——初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。（课件出示单元语文要素）
这篇课文，作者借助的 "具体事物" 是什么？
生齐答：桂花。
师：她借着桂花，回忆了哪些事？
生齐答：爱桂花、摇桂花、思桂花。
师：表达了怎样的感情？
生齐答：对童年的怀念，对故乡的思念。
师：非常好。像这样，作者不直接说 "我想念故乡"，而是通过写桂花、写和桂花有关的事，把感情藏在桂花里，藏在小事里，这种写法就叫做 ——借物抒情。作者借助桂花，回忆了故乡童年时代爱桂花、摇桂花、思桂花的往事，表达了对童年、亲人和故乡的深深怀念。
师：桂花是小小的、平凡的，可它承载的感情却是沉沉的、暖暖的。物越小，情越浓；事越平凡，回忆越珍贵。这就是 "一花一鸟总关情" 的真正含义。
完成 "花木童年簿 桂花记忆卡"
师：师：学到这里，《桂花雨》这篇课文我们就品读完了。现在我们把今天的收获，整理到班级文化墙 "万物生灵 生命微光" 的第一个板块 ——"花木童年簿" 里，完成这张桂花记忆卡。
事物：这篇文章借什么事物抒情？—— 桂花
美好回忆：课文写了哪些和桂花有关的事？用简洁的短语写下来。
精彩语言：你最喜欢文中的哪句话？抄写下来，可以是写花香的，可以是写摇花乐的。
画面感受：读了课文，你脑海里留下了怎样的画面？用一两句话写感受。
寄托感情：作者借桂花，表达了怎样的思想感情？
表达方法：这篇课文用了什么写作方法？
师：下课后，请大家把记忆卡收进我们的班级文化墙档案袋，这就是我们 "万物生灵 生命微光" 收集到的第一份微光 —— 一朵桂花里的童年与乡愁。
结语：
师：同学们，今天我们跟着琦君，淋了一场香香的桂花雨。
我们看见了一个小女孩抱着树干使劲摇的快乐，看见了母亲把桂花分给乡邻的温暖，也看见了一位老人隔着半个世纪的时光，回望故乡的深情。
师：你看，桂花多么微小啊。小小的花朵，藏在绿叶间，不起眼，不张扬。可就是这样微小的事物，因为装下了一整个童年，装下了一整份乡愁，就变得无比珍贵、无比动人。
这就是我们 "万物生灵 生命微光" 的意义 —— 世间那些看似平凡微小的生命与事物，往往藏着最动人的情感，最温暖的记忆。一阵花香，一场花雨，就能照亮一段岁月，温暖一颗人心。
师：希望同学们也能有一双发现微光的眼睛，去留意身边那些不起眼的小事物 —— 也许是一棵老树，也许是一只小猫，也许是一件旧物件。去看看它们身上，是不是也藏着属于你的故事、你的情感。
板书设计（参考）：
桂花雨
摇花乐 盼：盼望 迫切
乐：兴奋 喜悦
故乡情 思：眷恋 怀念
借物抒情（桂花 → 思乡）(共45张PPT)
一花一鸟总关情。
初步体会文章借助具体事物表达的思想感情。
写一种心爱的事物，表达自己的感情。
感受万物生灵，领悟爱与生命的意义。
人文主题
阅读要素
习作要素
第一课时
统编小学语文教材五年级上册
什么是“桂花雨”呢？用课文中的句子说一说。
桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
比喻
任务一
任务一
初读寻香
梳理桂花往事
初读提示
1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2.想一想：桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？
欣赏 兰花 笨重 婆婆
糕饼 沉浸 尤其 茶叶
杭州 箩筐 使劲 香飘十里
xīn shǎng
lán
bèn
pó
gāo
jìn
yóu
chá
háng
luó
jìn
欣赏 兰花 笨重 婆婆
糕饼 沉浸 尤其 茶叶
杭州 使劲 箩筐 香飘十里
萝卜
用竹子编成的筐
初读提示
1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2.想一想：桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？
爱桂花
摇桂花
思桂花
任务二
任务二
细品读韵
感知桂花特质
小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
找一找描写桂花树样子的句子。
小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
既然作者喜欢桂花，为什么还要写桂花树样子的“笨”、花朵的“小”呢？这样写矛盾吗
小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
先说桂花笨、小，然后来一个转折，这么小的花，却这么香，更让人觉得不可思议。
香气迷人
样子笨、花小
小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
除了这一句，你还能从课文中找出其他描写桂花香的句子吗？
任务三
任务三
寻找
课文里的桂花香
再读提示
默读课文，用“ ”画出描写桂花香气的句子。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
哪个字最能让你感受到桂花的香气？
桂花香看不见、摸不着，作者为什么说邻居们“浸”在桂花香里？
形象写出桂花香气的浓郁，无处不在，整个村庄都弥漫在香气里。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
没有不浸在桂花香里的
都浸在桂花香里
双重否定表示肯定，“没有不”语气更强。说明所有人家都能闻到。
突出桂花的香。
桂花香
飘得远
桂花香
范围广
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
桂花摇落以后,挑去小枝小叶，晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
桂花摇落以后,挑去小枝小叶，晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。
桂花虽然只开放一段时间，但它的香气通过茶和糕饼留在了一年四季的生活中。
桂花摇落以后,挑去小枝小叶，晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
母亲只是把桂花留给自己家吗？
母亲每天都要在前后院子里走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”
从母亲送桂花这件事中，你感受到了什么？
邻居之间
关系很好
温暖
和睦
桂花盛开的时候,不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
桂花摇落以后,挑去小枝小叶，晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
桂花它的香气弥漫在村子的每一个角落，也留在了一年四季的生活中。下节课，我们将走进课文中最快乐、最动人的画面——摇桂花，继续感受那场香香的“桂花雨”。
第二课时
统编小学语文教材五年级上册
任务四
任务四
体会“摇花乐”
爱桂花
摇桂花
思桂花
桂花为什么一定要“摇”下来？
摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如果让它开过了，落在泥土里，尤其是被风吹落，比摇下来的香味就差多了。
摇下来
完整、新鲜
吹落
香味差
精读提示
默读第五自然段
1.摇桂花之前，“我”的心情是怎样的？
2.用“○”圈出描写摇花时动作的词语，用“____”画出“我”摇花时的语言。
摇花对我来说是件大事，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。
摇桂花之前，“我”的心情是怎样的？
盼望
迫切
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
兴奋
喜悦
香香的雨
快乐的雨
金色的雨
童年的雨
桂花雨中不仅有孩子的快乐，还有一家人共同劳动的温馨和邻里之间互相分享的温暖，所以桂花成了故乡美好生活的一部分。
任务五
任务五
对比品读
读懂故乡情
　 我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捡一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
杭州桂花这么香，为什么还比不上家乡桂花？
琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。她十二岁时，一家人迁居杭州。杭州有个叫“满觉垅”的地方，种满了桂花，香气浓郁。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一个六十多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡。
1949年离开故乡，这一别就是五十多年......
母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
家乡院子里的桂花中，藏着母亲的哪些回忆？
藏着一家人一起摇桂花的回忆。
藏着母亲晒桂花、送桂花的回忆。
藏着过去在故乡生活的日子。
故乡深深的眷恋
杭州的桂花________，但是母亲认为________。母亲并不是在比较________，而是因为家乡的桂花承载着________，表达了她________的感情。
母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
杭州的桂花本来十分香，但是母亲认为它仍然比不上家乡院子里的桂花。母亲并不是在比较桂花香气的浓淡，而是因为家乡的桂花承载着她对亲人、邻居和过去生活的美好回忆，表达了她对故乡深深的眷恋。
母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
经常想起
作者借助________，回忆了________，表达了________。
初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
写一种事物，表达自己的感情。
借物抒情
于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
作者借助桂花，回忆了故乡童年时代爱桂花、摇桂花、思桂花的往事，表达了对童年、亲人和故乡的深深怀念。
借物抒情

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