资源简介

习作《“漫画” 老师》教学设计
一、习作核心素养
文化自信：开展趣味师生口语分享，体悟师生温情，读懂教师育人苦心，培育尊师爱师真挚情感。
语言运用：掌握夸张漫画式写作手法，巩固写人作文外貌、事例、细节描写技巧。
思维能力：精准抓取教师标志性外貌、鲜明性格，选取典型生活事例凸显人物专属个性。
审美创造：感受文字漫画夸张趣味，体会生活化习作带来的表达乐趣。
二、习作教学目标
写作能力：能抓住老师独有鲜明特点，选取 1—2 件典型事例完整刻画人物形象。
修改能力：学会自评、互评习作，能找准文段优缺点并自主优化作文内容。
三、教学重难点
教学重点：抓住人物专属特征，借助典型事例塑造立体鲜活的教师形象。
教学难点：巧用夸张漫画式写法，运用细节描写放大人物独特气质。
四、教学过程
环节一：漫赏识趣 导入新课
趣味竞猜：出示真人夸张漫画肖像，学生观察五官、神态特征，快速猜出人物，分享判断依据。
图文对比：同步展示人物实拍图与漫画图，小组对比寻找画面差异。
漫画特点：漫画通过一些夸张的形式反映人物的特点，让人一眼即能看出。我们在描写人物时，也可以采用“漫画”的形式，表现人物最鲜明的特点。
揭示课题：绘画漫画靠画笔，文字漫画靠笔墨，今天习作《“漫画” 老师》，用文字为老师画漫画。板书课题。
师：请同学们默读习作完整要求，横线标注写作关键要点。
思考：《“漫画”老师》和以前我们写过的《我的老师》有什么区别，要注意什么？
预设：《我的老师》是写真实的；《“漫画”老师》可以使用夸张手法突显老师的特点。
环节二：写法培优 例文引路
1.技法一：找准人物特点
思路引导：小组讨论，可从哪些角度挖掘老师专属特点。
预设：穿着、语言、表情、动作、性格、师生关系、长相、发型、身材、特长……
群像速写：回忆各科任课老师，用一个词语、一句话概括每位老师标志性特点。
预设：美术老师穿搭文艺、数学老师耐心细致、语文老师温柔爱笑。
总结：这就是第一个技法：找准人物的特点。
平时的积累中，你能想到用哪些词或句子来描写老师？（指名交流）课件分类出示好词：
外貌类：眉目清秀、短发利落、身形挺拔、眉眼温柔
性格类：幽默风趣、温柔耐心、直爽开朗、严谨认真
品质类：诲人不倦、细心负责、因材施教、以身作则
2.技法二：人物特点“漫画”式描写
外貌漫画化：放大外貌的独特之处，如眼镜片厚得像酒瓶底。
习惯动作漫画化：标志性动作写成“招牌”，如讲课时只要“咳咳”清两下嗓子，同学们就知道要讲重点了。
口头禅漫画化：将老师最常说的话配上场景，如班主任的“我就讲两分钟”从来不少于十分钟。
教学风格漫画化：夸张描写老师上课的特点，如“科学老师做实验时眼睛瞪得比烧杯还大”，“语文老师的眼睛像‘扫描仪’，谁上课走神了，老师余光一扫就能精准定位”。
请学生思考：“漫画”式描写的时候要注意什么呢？
出示注意事项：
夸张有度，不能失真。
幽默善意，不能恶搞。
特点集中，不写全貌。
3.技法三：围绕人物的特点选择典型的事例
出示示例，学生判断对错。
4.例文引路。
《我的“笨”老师》
（1）读下面的习作，说说你受到了哪些启发。
（2）指名交流。
预设：①作者先写马老师的外貌及她最突出的一个特点——“笨”，再用具体的事例写“笨”这个特点。表面上是写“笨”，实际上是写老师教学有方。
②作者在叙事时，抓住了人物的语言、动作等细节描写，突出了人物的特点。
《我的幽默老师》
点评：①开篇交代老师姓名，点出老师的特点是幽默。②写老师的外貌衣着觉得很有个性，与后面幽默的特点一致。③概括描写人物的幽默性格，对人物的突出特点作简要的介绍。④两件具体的事情体现林老师上课做一些搞笑的事情逗同学们开心。主要从老师语言、神态描写，特别是扶眼镜框的动作，突出了人物的幽默性格特征。⑤通过老师的语言描写写出老师的幽默特点，表现了老师的可爱又有趣。⑥总结全文，通过反问句与短文开头呼应，点出老师的特点——幽默！
环节三：执笔绘师 自主创作
写作要求：学生独立完成习作，选取 1—2 件典型事例，运用漫画夸张写法刻画老师鲜明特点，把控写作速度。
完成初稿后自主朗读，排查错别字、不通顺语句，做好标记。
教师巡回巡视，针对写作困难学生降低创作要求，黑板张贴分类好词好句供参考。
环节四：互评润稿 评优激励
1.分享自己的习作。让其他同学猜猜你写的是哪位老师，说说他们是怎么猜到的。
2.自行选择伙伴，交换评议，找出习作中值得学习的语句，用波浪线画出来。写出好在哪里和为什么好，写出自己的感受和启发。
3.学生自改，二次作文。
（1）学生自改。
在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查漏补缺中完善自己的作文，获得习作后的愉悦感。
（2）学生二次作文。
在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真实性的作文和存在一些问题或问题较大的作文，师生集体评改（不少于两遍），随后学生进行第二次作文。
3.评选最佳，成功激励。
教师进一步点评，张扬写作个性，表扬写出了独特体验的亮点文段，尽可能多表扬。组织评选班级最佳（最佳审稿员，最具风格老师）(共25张PPT)
统编版小学语文五年级上册第二单元
一、漫赏识趣 导入新课
漫赏识趣 图文对比
漫画 照片
漫画特点
漫画通过一些夸张的形式反映人物的特点，让人一眼即能看出。我们在描写人物时，也可以采用“漫画”的形式，表现人物最鲜明的特点。
思考：《“漫画”老师》和《我的老师》在写作要求上有什么不同？
照实
《我的老师》
突出教师特点
使用夸张手法
语言轻松幽默
《“漫画”老师》
二、写法培优 例文引路
小组讨论，可以从些方面突出老师的特点呢？
如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢
是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师
是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师
还是上课时“怪招”迭出，课后和同学们打成一片的体育老师
……
穿着
语言
表情
动作
性格
师生关系
长相
身材
发型
特长
口头禅
教学内容
你心目中最有特点、最具风格老师的老师是谁？
如果要给一位老师画漫画，你会选择谁？
用一个词语、一句话概括每位老师标志性特点。
找准人物的特点
技法一
你能想到用哪些词或句子来描写老师？
外 貌
浓眉大眼、慈眉善目、高大魁梧、文质彬彬、风度翩翩等。
外柔内刚、和蔼可亲、直率坦诚、心直口快、外向开朗等。
以身作则、一丝不苟、心地善良、严于律己、循循善诱等。
性格
品质
外貌漫画化
放大外貌的独特之处。如：眼镜片厚得像酒瓶底。
标志性动作写成“招牌”。如：讲课时只要“咳咳”清两下嗓子，同学们就知道要讲重点了。
习惯动作漫画化
人物特点“漫画”式描写
技法二
口头禅漫画化
将老师最常说的话配上场景。如：班主任的“我就讲两分钟”从来不少于十分钟。
夸张描写老师上课的特点。如：科学老师做实验时眼睛瞪得比烧杯还大；语文老师的眼睛像“扫描仪”，谁上课走神了，老师余光一扫就能精准定位。
教学风格漫画化
人物特点“漫画”式描写
技法二
注意事项
夸张有度，不能失真。
幽默善意，不能恶搞。
特点集中，不写全貌。
“漫画”式描写的时候要注意什么呢？
围绕人物的特点选择典型的事例
技法三
①每次上课前,她总会唠叨个不停:坐姿要端正、课本要摆好、文具准备齐、发言先举手。
②每次考试前,她都一遍又一遍地提醒我们;字要写工整、卷而要干净、不要漏题、不要写错标点符号。
③在班级活动中,她只简单地提出一句要求,就让我们自己安排。
爱唠叨的语文老师
围绕人物的特点选择典型的事例
技法三
①上课前,数学老师看到我的同来的书包里面很乱，让他马上整理。
②检查作业非常认真，连竖式没对齐也会仔细标出来。
③看我身体不舒服,立马送我去医院。
严格的数学老师
围绕人物的特点选择典型的事例
技法三
①课间的时候,英语老师发现谁带了好玩的,会蹲在地上和同学们一起玩。
②在大课间的时候和同学们一起做游戏,如果输了,会像孩子一样较真儿。
③对于上课不认真听讲的同学,会严肃地批评。
孩子气的英语老师
例文引路
我的“笨”老师，就是我们的班主任——马老师，卷曲的头发，微胖的身子，高高的个子，圆圆的脸，皮肤白皙。
说起“笨”，这话可是她亲口说的。这不，新学期第一天，马老师就对我们说：“同学们，我很‘笨’，我希望同学们一个个都比我聪明。”这一番话逗得我们前仰后合，这回算是遇上自认“笨”的老师了。从那以后，我就仔细观察，这马老师真是“笨”得可以：她把班里的工作一股脑都交给同学们去做，收作业、主持班会、布置卫生……而她自己则在一旁欣赏着同学们忙这忙那，嘴里还一个劲儿地夸同学们聪明，弄得大家干劲十足。课堂上的马老师不“笨”了吧？你想错了，课堂上的马老师依然是“笨”的。
我的“笨”老师
例文引路
记得那天讲《军神》，马老师对我们说：“作者为什么要写刘伯承把身下的白床单都抓破了呢？我挺‘笨’的，谁能教教我？”全班哄堂大笑。既然马老师自认为“笨”，同学们当然不甘示弱，一个个争相表现自己的聪明，手齐刷刷地举了起来。看到这小手如林，马老师乐得合不拢嘴。同学们一个又一个精彩的发言，博得了“笨”老师的夸奖：“你真棒”“天才”“聪明”……
在学校，似乎只有学生可以是“笨”的，但在马老师眼中，“笨”可不是学生的“专利”，她自己就“笨”了一回。这一“笨”居然使得一堂课在轻松愉快中度过，这一“笨”使我们更喜欢马老师了。
马老师到底是“笨”还是“不笨”呢？一天我问妈妈，妈妈听后哈哈大笑，说：“马老师才不‘笨’呢，她是一个懂得教育的聪明老师呀！”
读了这篇习作，
你受到了哪些启发？
交流汇报
读了这篇习作，你受到了哪些启发？
①作者先写马老师的外貌及她最突出的一个特点——“笨”，再用具体的事例写“笨”这个特点。表面上是写“笨”，实际上是写老师教学有方。
②作者在叙事时，抓住了人物的语言、动作等细节描写，突出了人物的特点。
例文引路
我的幽默老师姓林，全名叫做林小勤，是我们班的数学老师。 他高高瘦瘦的，偏偏戴着一副超大的黑边眼镜，与他时常穿的灰色西装很不搭调，但是与他的幽默性格却保持了高度一致。 他总喜欢做一些搞笑的事来逗同学们开心，每次上课都把同学们逗得开怀大笑。就连让同学们打起精神来上课的方法也很搞笑呢！每当这时他总是用手扶一扶他的黑边眼镜。
我的幽默老师
开篇交代老师姓名，点出老师的特点是幽默。
写老师的外貌衣着觉得很有个性，与后面幽默的特点一致。
概括描写人物的幽默性格，对人物的突出特点作简要的介绍。
写法品析
例文引路
记得有一次，林老师上课时，看见陆俊正在望着窗外发呆，便笑着问陆俊：“陆俊哥啊，你是不是该改名叫做‘呆哥’啊？”听了这话，全班同学顿时哈哈大笑起来。“呆哥”也从同学们爽朗的笑声中惊醒过来，也在下面害羞地笑。林老师用手扶了扶黑边眼镜继续上课，后半堂课同学们都听得很专心。还有一次，在数学课上天才般的我，因一时疏忽而写错了最简单的一道题，林老师看见了，便问：“黄若龙啊，你到底是天才还是懒人啊？”这下，同学们更是笑得合不上嘴了，看到林老师伸出手扶眼镜，我也不由自主地笑了。这就是林老师的逗人方法之一——取外号。
两件具体的事情体现林老师上课做一些搞笑的事情逗同学们开心。主要从老师语言、神态描写，特别是扶眼镜框的动作，突出了人物的幽默性格特征。
写法品析
例文引路
除了取外号，林老师还有一种方法既能让同学们打起精神来上课，又能让同学们开心呢！记得那是一个星期五的下午，同学们因为没有午睡，所以都无精打采的。林老师扶了扶眼镜框，一脸严肃，看着我们问：“你们是不是没兴趣听我这个‘痴婆’的课啊？用不用找个乌鸦嘴上来帮我讲啊？”听了这话，同学们都忍不住哈哈大笑，笑完后，个个精神头十足，林老师开始继续上课了。
怎么样，你觉得我的林老师够不够幽默？
通过老师的语言描写写出老师的幽默特点，表现了老师的可爱又有趣。
总结全文，通过反问句与短文开头呼应，点出老师的特点——幽默！
写法品析
方法总结
本文作者选取了三件事，从老师给学生“起外号”逗人开心和让学生打起精神上课方法两个角度，写出了林老师的幽默特点。小作者通过对人物的衣着、动作、语言、神态的描写令林老师的形象更加丰满。特别是“扶眼镜框”的动作，与性格特点如影随形，读后，又可爱又有趣的林老师令人难忘。
三、执笔绘师 自主创作
请同学们自由练习写作，通过一两件具体的事例，用文字给老师“画”一幅“漫画”，突出老师的特点，注意写作的速度。
写完后，自己先读一读，检查有没有语句不通顺的地方，有没有错别字。
四、互评润稿 评优激励
分享自己的习作。让其他同学猜猜你写的是哪位老师，说说他们是怎么猜到的。
自行选择伙伴，交换评议，找出习作中值得学习的语句，用波浪线画出来。写出好在哪里和为什么好，写出自己的感受和启发。
评价标准
没有错别字，语句通顺，表达流畅。
用词准确生动，意思表达清楚明确。
文章结构清晰，详略得当，重点突出。
开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。
文章立意较好，符合主流价值观。
文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。
语言生动有个性，恰当使用修辞手法。
符合本次作文要求：
通过动作、语言和心理等刻画老师。
能恰当使用夸张等手法增强“漫画感”。
所写老师特点鲜明。
能通过具体示例来表现。
修改作文
请同学们自行修改自己的作文，在保留自己个性的基础上，可以借鉴别人作品的长处，提升自己作文的品质。习作《“漫画” 老师》教学设计
一、习作核心素养
文化自信：开展趣味师生口语分享，体悟师生温情，读懂教师育人苦心，培育尊师爱师真挚情感。
语言运用：掌握夸张漫画式写作手法，巩固写人作文外貌、事例、细节描写技巧。
思维能力：精准抓取教师标志性外貌、鲜明性格，选取典型生活事例凸显人物专属个性。
审美创造：感受文字漫画夸张趣味，体会生活化习作带来的表达乐趣。
二、习作教学目标
写作能力：能抓住老师独有鲜明特点，选取 1—2 件典型事例完整刻画人物形象。
修改能力：学会自评、互评习作，能找准文段优缺点并自主优化作文内容。
三、教学重难点
教学重点：抓住人物专属特征，借助典型事例塑造立体鲜活的教师形象。
教学难点：巧用夸张漫画式写法，运用细节描写放大人物独特气质。
四、教学过程
环节一：漫赏识趣 导入新课
师：同学们，上课！今天课堂先开启趣味小游戏 —— 看图猜人！请看大屏幕，这几幅夸张漫画肖像，大家仔细观察五官、神态，猜猜画的是谁，举手说说你是怎么猜出来的。
（出示漫画肖像，学生举手抢答）
师：大家观察得真仔细！现在我们把真人照片和漫画放在一起对比，小组讨论一分钟，找找漫画和真人照片最大的区别是什么？
（四人小组交流讨论）
师：时间到，谁来分享小组发现？
生：漫画会把人最有特点的地方放大，普通的地方简化，一眼就能看出这个人是谁。
师总结：没错！漫画的核心手法就是适度夸张，放大人物最鲜明的特征，让人一眼记住。我们写作文也可以用上这种 “漫画写法”，不用画笔，只用文字给老师画一幅专属漫画。今天我们的习作课就是 ——《“漫画” 老师》，跟着老师一起板书课题，齐读课题。
（板书课题，学生齐读）
师：请大家默读课本里的习作要求，拿出铅笔，用横线画出写作关键信息。读完思考一个问题：我们之前写过《我的老师》，今天的《“漫画” 老师》和它有什么不一样？写作时要注意什么？给大家两分钟思考，同桌简单说一说。
生：《我的老师》只要求真实描写老师，但是《“漫画” 老师》可以用夸张的手法，放大老师最特别的特点，写得更有趣。
师：总结到位！普通写人作文重在写实，漫画式作文，在真实基础上加适度夸张，突出独特个性，这就是今天习作的核心。
环节二：写法培优 例文引路
师：想要写好文字漫画老师，老师送给大家三个写作技法，我们逐个解锁。
技法一：找准人物特点
师：第一个秘诀 —— 找准人物特点。大家小组讨论，我们可以从哪些角度挖掘老师独有的特点？计时三分钟。
（小组讨论）
师：谁来分享讨论结果？
生：长相、发型、身材、穿着、口头禅、习惯性动作、性格、教学特长、对待学生的态度都可以写。
师：说得很全面！现在我们进行 “群像速写” 小游戏，回忆咱们各科任课老师，用一个词或者一句话概括每位老师最标志性的特点。
预设生 1：美术老师穿搭文艺，天天带颜料画笔。
预设生 2：数学老师特别耐心，一道题能反复讲好几遍。
预设生 3：语文老师温柔爱笑，说话轻声细语。
师：大家积累了这么多特点，描写老师时我们可以用上优美词语，请看课件，分为外貌、性格、品质三类，全班齐读一遍。
（课件出示好词，学生齐读）
外貌类：眉目清秀、短发利落、身形挺拔、眉眼温柔
性格类：幽默风趣、温柔耐心、直爽开朗、严谨认真
品质类：诲人不倦、细心负责、因材施教、以身作则
师：大家可以把这些词语积累在笔记本，写作时灵活选用。
技法二：人物特点 “漫画” 式描写
师：光找到特点还不够，想要写出漫画感，就要学会把特点夸张放大，老师分四类给大家讲解。
第一类，外貌漫画化：放大独一无二的外形，比如老师眼镜片厚得像啤酒瓶底，扎着永远不会散的高马尾。
第二类，习惯动作漫画化：把老师标志性动作变成专属招牌，比如老师一 “咳咳” 清嗓子，全班就知道要讲考试重点。
第三类，口头禅漫画化：结合课堂场景放大老师常说的话，比如班主任总说 “我就讲两分钟”，每次都要讲十几分钟。
第四类，教学风格漫画化：夸张课堂上的样子，比如科学老师做实验，眼睛瞪得比烧杯还大；语文老师眼神像扫描仪，谁走神一眼就能发现。
师：这里有三条写作注意事项，全班齐读，牢记在心。
生齐读：夸张有度，不能失真；幽默善意，不能恶搞；特点集中，不写全貌。
师：简单说，夸张要建立在真实基础上，不能丑化、嘲笑老师，整篇作文只聚焦一个最突出的特点，不用面面俱到。
技法三：围绕人物的特点选择典型的事例
师：光有夸张的外貌、动作描写太单薄，想要人物立起来，必须搭配典型事例。老师出示两组事例，大家判断一下，事例能不能对应人物特点，是否吸引人。
（出示素材，学生辨析）
师小结：选事例标准 —— 贴合人物核心特点、贴近校园真实生活、有细节、有画面感。
例文品读，吸收写作启发
师：我们先来读第一篇范文《我的 “笨” 老师》，全班默读，读完说说你收获了哪些写作方法。
（学生默读范文）
师：谁来分享读后启发？
生 1：作者先写老师外貌，抓住核心特点 “笨”，再用两件课堂小事支撑这个特点，看似写笨，实际赞美老师教学巧妙。
生 2：文中大量运用语言、动作细节描写，画面感很强，漫画趣味十足。
师：分析得很透彻！我们再看第二篇范文《我的幽默老师》，指名分段朗读，全班思考这篇文章好在哪里。
（指名朗读范文）
生：开篇直接点出老师幽默的特点；外貌描写贴合幽默人设；选取两件课堂搞笑小事；抓住扶眼镜、说话的细节；结尾反问呼应开头，结构完整。
师：这两篇范文的共同优点开篇点特点、外貌漫画化、事例典型、细节丰富、首尾呼应。
环节三：执笔绘师 自主创作
师：掌握三种写作技法，现在开启自主创作环节，老师明确写作要求：独立完成习作，选取 1—2 件真实典型事例，用上今天学到的漫画夸张写法，突出老师最鲜明的特点，把控写作速度。
学生动笔写作，教师巡视全场。
师提醒：写完第一遍，自己轻声朗读全文，圈出错别字、不通顺的句子，做好修改标记。
（巡视过程中，针对写作困难的学生单独指导，降低写作要求，黑板张贴好词好句方便学生参考）
环节四：互评润稿 评优激励
1. 趣味分享猜人物
师：谁愿意主动朗读自己的习作，全班同学听完猜一猜文中写的是哪位老师，说说你是从哪些文字细节猜出来的。
（学生自愿朗读，全班竞猜，点评亮点）
2. 结对互评，标注亮点
师：大家自主选择评议搭档，交换作文阅读，用波浪线画出文中精彩的句子，在旁边写下评语，写明这句话好在哪里、带给你什么感受。
（学生两两交换习作，互相批注）
3. 自主修改，二次作文
师：结合同伴给出的评语，自己通读全文，查漏补缺，优化语句、补充细节，完成第一次自主修改。
修改完成后，挑选两篇有代表性的习作，全班集体评改，梳理通用修改要点，之后大家根据全班意见，完成二次作文。
4. 点评评优，课堂激励
师：整体点评全班习作，重点表扬有独特视角、细节生动、漫画感十足的文段，多鼓励、少批评。接下来我们开展班级评选活动，评出两类奖项：最佳审稿员、最具风格老师习作，获奖同学上台领取小奖章。
师：今天这节习作课，我们学会用夸张漫画式写法写老师，抓住特点、选好事例、巧用细节，希望大家课后继续完善作文，用文字留住身边可爱的老师！下课。

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