资源简介

(共21张PPT)
单元主题
自然之美
边读边想象画面，加深对课文内容的理解。
推荐一个好地方，写清楚推荐理由。
感受美丽风光，体会自然之美。
红领巾广播站《童趣放映厅》——小小推荐官，童眼探美景
红领巾广播站《风光放映厅》——小小推荐官，童眼探美景
推镜探潮涌
仰望述星语
捕捉诗意光
环保话心声
荐景写真心
开播放映日
红领巾广播站《风光放映厅》——小小推荐官，童眼探美景
小小推荐官们，保护环境小建议十条已经贴出啦！第五站更关键——请听这段播报：“我要推荐我们学校的操场，因为它很好玩。”就这一句，你被打动了吗？第五站的挑战是：选一个好地方，把理由写清楚、写具体，让每一条理由都能打动听众！
统编版小学语文四年级上册第一单元
晒好地方，围绕特别之处列理由
活动一
赏心悦目
1.你心目中的好地方是哪里？
2.它带给你怎样的美好感受？
兴奋不已
流连忘返
乐园
你打算推荐什么地方？
这个地方在哪儿？
它有什么特别之处？
写出推荐的理由，吸引大家去看看。
名称
位置
特别之处
如，推荐一个古镇：
这个古镇很美……
在那里可以了解以前人们的生活……
这个古镇有很多好吃的……
风景
风土人情
美食
多角度找理由
推荐理由：
名称：
位置：
①
②
③
推荐卡
我推荐的地方是 ，这个地方在 。它 。
好地方选点单
学写法，把理由写具体
活动二
午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了!我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。
那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵高高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
按照顺序
丰富想象
运用修辞
多角度
闻到的
磁器口古镇的毛血旺美味极了，热气腾腾的毛血旺一端上来，那麻辣鲜香的味儿直往鼻子里钻，让人直吞口水。瞧，红亮的辣椒油上点缀着白白的芝麻，嫩绿的葱花儿，让人一看就食欲大开，我尝了一口，这毛血旺也太好吃了吧。如果你也喜欢美食，一定要来这里尝一尝哟。
看到的
尝到的
磁器口古镇的毛血旺美味极了，热气腾腾的毛血旺一端上来，那麻辣鲜香的味儿直往鼻子里钻，让人直吞口水。瞧，红亮的辣椒油上点缀着白白的芝麻，嫩绿的葱花儿，让人一看就食欲大开，我尝了一口，这毛血旺也太好吃了吧。如果你也喜欢美食，一定要来这里尝一尝哟。
来一块毛肚，麻辣香脆；尝一块鸭血，入口即化；吃几根豆芽，辣中带甜，丰富的食材，浓郁的味道在舌尖炸开，真是太过瘾了。
想到的
仿佛……
观察
细一点
感受
多一点
看到的样子
颜色
大小
形状
……
听到的声音
大小
高低
……
尝到的味道
麻辣
香甜
……
闻到的气味
甜滋滋
酸溜溜
……
摸到的感觉
光滑
冷热
软硬
……
觉得……
好像……
让推荐理由更吸引人
理提纲，独立完成推荐稿
活动三
写作题目
（1）可以直接用习作题目，例如：《推荐一个好地方》。
（2）可以用所推荐地方的名字，例如：《家乡的小树林》《游乐场》。
（3）可以设置悬念，例如《藏在校园里的“秘密花园”》
推荐地
总： 介绍自己要推荐的地点．环境情况以及大致特征。
总： 写一写自己对景物的感受
分：
2.
3.
1.
写作提纲
1.把推荐的地方介绍清楚。
2. 把最重要的理由写具体、写充分。
3. 如果有多个理由，可以分段说明。
4. 写完后自己先读一读。
独立习作
好地方推荐会，自改互评
活动四
自读：地方介绍清楚了吗？推荐理由写充分了吗？
互读：读给同学听，请他提出一条具体修改建议。
展示：举办“最受欢迎的好地方”推荐会。
荐地有理：理由具体充分；有多个理由时分段写，能吸引听众。
自改互评
分层作业
基础层：读给家人听并修改一处；检查错别字和标点。
提升层：把一条理由补写得更具体；换一个更吸引人的题目。
拓展层：记录听众反馈；录制40—60秒推荐播报。《推荐一个好地方》课堂用表
（2026秋新版·四年级上册第一单元·习作）
好地方选点单
红领巾广播站《风光放映厅》·第五站·荐景写真心
班级：＿＿＿＿＿＿　　姓名：＿＿＿＿＿＿　　日期：＿＿＿＿＿＿
我要推荐的地方
名称：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　　位置：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
梳理推荐理由（可写一个或多个）
提示 我的推荐理由 写具体（抓特点，补细节和感受）
美景／景物
活动／生活
美食／故事／其他
写作提纲
题目：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
怎样介绍地点：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
最想写充分的理由：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
其他理由（如果有多个理由，一段写一个）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
怎样收束（可写感受或邀请，也可自然结束）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
推荐一个好地方·习作纸
红领巾广播站《风光放映厅》·第五站·荐景写真心
班级：＿＿＿＿＿＿　　姓名：＿＿＿＿＿＿　　日期：＿＿＿＿＿＿
题目：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
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同桌互评建议
这个地方介绍清楚了吗？　　理由写充分了吗？（哪一条还可以更具体）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《风光放映厅》小小推荐官评价量规·第五站自评
四年级上册第一单元　第五站·荐景写真心
班级：＿＿＿＿＿＿　　姓名：＿＿＿＿＿＿
评价维度 ★★★ ★★ ★ 自评
荐地有理 我把推荐的地方介绍清楚，理由具体充分；有多个理由时分段写，能吸引听众 我写出了推荐理由，但介绍还不够清楚或理由不够充分 我只写了地点或罗列事情，没有说清为什么推荐 ☆☆☆
第五站我做得最好的一点：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
下一站我要努力的一点：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
1/1《推荐一个好地方》教学设计
（2026秋新版·四年级上册第一单元·习作·2课时）
【单元大情境】
情境名称：红领巾广播站《风光放映厅》
情境类型：以社会生活情境为主，兼具个人体验情境。
学生角色：小小推荐官，童眼探美景
情境描述：红领巾广播站要开设新栏目《风光放映厅》——不放照片、不放视频，只用文字和声音，让听众闭上眼睛也能“看见”风光。同学们将担任小小推荐官，先从《观潮》《繁星》《现代诗二首》中采集声音与画面，制作三张风光卡；再关注身边的环境，讨论如何守护美景；最后把自己喜欢的好地方写成推荐稿，在班级开播日完成播报。
核心任务：合作制作并播出《风光放映厅》第一期节目——每人完成三张风光卡、一份“推荐一个好地方”播报稿和一次现场播报；全班共同完成“环保公益角”，遴选优秀片段汇编成校园广播节目。
核心驱动问题：一张照片也不放，怎样只靠文字和声音，让听众在脑海中真正“看见”一处风光，并愿意亲近、珍惜它？
任务框架：
子任务 对应内容 课时 驱动问题 学习成果
第一站·推镜探潮涌 《观潮》 2课时 大潮由远而近，作者用了哪些词句让我们既听见潮声又看见潮形？ 大潮变化图；风光卡①《潮声》；潮景播报片段
第二站·仰望述星语 《繁星》 2课时 同样是看繁星，为什么巴金在家乡、南京、海上的画面与感受越来越深？ 三地观星对比表；风光卡②《星空》；“我看过的星空”小练笔
第三站·捕捉诗意光 《现代诗二首》 1课时 两首短诗怎样借景物和关键动词，放出完整而不同的画面？ 诗中景物清单；风光卡③《秋诗》；配乐诵读
第四站·环保话心声 口语交际《我们与环境》 1课时 怎样围绕环境话题说清问题、危害和可行做法，让别人愿意一起行动？ 环境问题交际单；围绕话题发言与倾听评价；《保护环境小建议十条》
第五站·荐景写真心 习作《推荐一个好地方》 2课时 好地方各不相同，怎样把特别之处和推荐理由写清楚、写具体？ 好地方选点单；分段成文的习作；修改后的好地方推荐稿
第六站·开播放映日 语文园地一 2课时 怎样把本单元积累的想象方法、词语句式和推荐稿，组织成一期动人的节目？ 想象画面方法卡；词句段运用成果；规范誊写稿；《赠刘景文》片头诵读；节目串联词；现场播报与量规终评
课时合计：10课时。
【本课情境】
任务名称：第五站·荐景写真心
驱动问题：好地方各不相同，怎样把特别之处和推荐理由写清楚、写具体？
主要活动：
活动一：晒好地方，围绕特别之处列理由
活动二：学写法，把理由写具体
活动三：理提纲，独立完成推荐稿
活动四：好地方推荐会，自改互评
任务成果：好地方选点单、分段成文的习作、修改后的好地方推荐稿。
AI数字人“小童”出场任务（第一课时导入，导入语150字以内）：展示一则只有“很好玩”的失败播报，亮出“理由清楚、具体”的标准。
【课文解读】
本次习作是“推荐一个好地方”，教材以水乡小镇、游乐场、书店、村头小树林四类场所为引子，指出每个人都有自己喜欢的地方，要求学生选定一个好地方，说明它在哪里、有什么特别之处，并写出推荐理由；教材以“推荐一个古镇”为例，示范了“这个古镇很美……”“在那里可以了解以前人们是怎样生活的……”“这个古镇有很多好吃的……”三条从不同角度展开的理由。
教材不提供范文全文，只用三条未展开的理由和一组习作要求搭建支架，把训练重点放在“选定地方—写清特别之处和推荐理由—有多个理由时分段—自读互改”这条写作链上，并明确提示“如果有多个理由，可以分段说明”“写完后自己先读一读……再读给同学听，请他们提出修改建议”。
本次习作承接前三课“边读边想象画面”的阅读积累，是本单元从“读懂风光”到“写出风光”的关键转化点——要求学生把阅读中习得的调动感官、按顺序描写的方法，迁移运用到自己真实喜欢的地方上，是本单元读写结合的核心任务。
本课直接落实单元习作要素“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”，也呼应阅读要素“感受美丽风光，体会自然之美”——学生把阅读中体会到的自然之美转化为向他人推荐、说清理由的表达能力，最终服务于单元核心任务中的“好地方推荐稿”和班级开播日播报。
【学情分析】
学生已通过《观潮》《繁星》《现代诗二首》积累了调动多种感官、按一定顺序描写景物的方法，也在口语交际中练习过“围绕话题说清楚理由”的表达逻辑，对“推荐”这一任务并不陌生。但学生选定好地方后，常用“很好玩”“很好看”等笼统评价代替推荐理由，不能抓住特别之处展开；有多个理由时，也容易混写在一起。因此本课借助教材古镇例子打开选材思路，用病文改文对比示范怎样把理由写清楚、写充分，再以弹性提纲支持学生有序成文。
【教学目标】
1. 能确定要推荐的好地方，说清楚它的名称、位置和大致特点。
2. 能围绕这个地方的特别之处，选择一个或多个推荐理由，把理由写清楚、写充分。
3. 能借助提纲组织材料；有多个理由时分段说明，完成一篇推荐习作。
4. 能自己修改习作，愿意与同学分享交流，在好地方推荐会中感受表达的快乐。
【教学重难点】
教学重点：围绕地方的特别之处选择推荐理由，运用具体描写把理由写清楚、写充分。
教学难点：根据表达需要组织材料；有多个理由时按一定顺序分段说明。
【教学准备】
教师准备：多媒体课件（含AI数字人“小童”导入视频、水乡小镇／游乐场／书店／小树林四幅插图、古镇推荐范例、“毛血旺”病文与改文对比、习作提纲模板）；“好地方选点单”；“推荐一个好地方·习作纸”；“《风光放映厅》小小推荐官评价量规·第五站自评”。
学生准备：提前想好自己要推荐的一个好地方，回忆或搜集相关的画面、声音、味道等细节。
【教学过程】
第一课时
一、情境导入，承接任务
师：上一站，我们围绕“我们与环境”提了很多环保金点子，《保护环境小建议十条》也贴出来了！这一站，我们要请每位推荐官出马，向大家推荐一个自己最喜欢的好地方。
（播放AI数字人“小童”导入视频）
小童：保护环境小建议十条已经贴出啦！第五站更关键——请听这段播报：“我要推荐我们学校的操场，因为它很好玩。”（停顿）就这一句，你被打动了吗？第五站的挑战是：选一个好地方，把理由写清楚、写具体，让每一条理由都能打动听众！
师：小童说得对，光说“很好玩”可打动不了听众。今天我们就来学习怎样把推荐理由写清楚、写具体。
板书：推荐一个好地方
设计意图：用小童的失败播报直观呈现“理由不具体”的问题，让学生带着明确的写作目标进入本课学习。
活动一：晒好地方，围绕特别之处列理由
1. 交流“好地方”的标准
师：说起好地方，你觉得什么样的地方是好地方？
生：有好吃的、好玩的、风景优美的地方。
师：好地方可能像水乡小镇一样让人赏心悦目，也可能像游乐场那样让人兴奋不已，还可能是书店，让人流连忘返。只要是能带给我们美好感受、让我们喜欢的地方，就有可能是好地方。
师：你心中有这样的好地方吗？想推荐的是哪里？给你什么感受？
（指名交流）
2. 明确习作任务
师：怎样把这些好地方推荐给更多的人呢？请看习作要求，谁来读一读？
（指名读习作要求）
师：听完，谁能说说本次的习作任务？
生：要写清楚打算推荐什么地方、在哪里，关键是写出推荐理由，也就是它有什么特别之处。
师：说得好，也就是要写清楚地方的名称、位置和推荐理由。
3. 聚焦特别之处，梳理推荐理由
师：（出示古镇例子）“这个古镇很美……”“在那里可以了解以前人们是怎样生活的……”“这个古镇有很多好吃的……”这三条理由是从哪几个角度写的？
生：美景、风土人情、美食三个角度。
师：教材的例子告诉我们，推荐理由可以从美景、生活、美食等不同方面选择；也可以抓住最打动人的一个方面，把它写充分。请拿出“好地方选点单”，先写下最重要的理由；如果还有别的理由，再继续补充。
（学生填写，教师巡视指导）
师：谁来说说你推荐什么地方，理由是什么？
（指名交流，师生点评理由是否扣住地方的特别之处，能不能让人产生兴趣。）
设计意图：借教材古镇例子打开选择理由的思路，同时保留学生抓住一个方面写充分的空间，避免把教材示例固化为理由数量要求。
活动二：学写法，把理由写具体
1. 回顾课文写法
师：默读《观潮》第3—4自然段，说说作者是怎样把潮来时的壮观景象写清楚的？
生：按时间顺序，抓住声音和样子多角度写，还用了比喻。
师：对，作者调动了视觉、听觉，还展开了想象。写推荐理由也可以这样，把看到的、听到的、闻到的、尝到的、摸到的都写出来，才能勾画出好地方的迷人画面。
2. 病文与改文对比
师：（出示病文片段：作者写“毛血旺很好吃”）这个理由哪里不够吸引人？
生：只说“好吃”，我们不知道它到底是什么味道。
师：谁能帮他改一改？
（学生尝试修改）
师：我们来看看这位小作者听了建议后是怎么改的？（出示改文：把毛肚儿、鸭血、豆芽的味道和感受都仔细介绍了）现在是不是更吸引人了？
生：是的，能想象出那个味道了。
3. 总结写具体的方法
师：一起来总结：写看到的样子，可以从颜色、形状、大小等方面写细一点；写听到的声音，可以写声音的大小、高低，还能用上拟声词；写闻到的气味，如“麻辣鲜香”；写尝到的味道，如“甜滋滋”“酸溜溜”；写摸到的感觉，如“光滑”“软硬”。还可以写出自己的感受，比如“我仿佛来到了仙境”。
板书：观察细一点　感受多一点
师：请对照你的“好地方选点单”，把其中一条理由改得更具体一些。
（学生修改，同桌互读）
设计意图：通过课文写法回顾和病文改文对比，让“观察细一点、感受多一点”的抽象要求变成可操作的写作方法。
第一课时小结
师：今天我们确定了要推荐的地方，找到了它的特别之处，还练习把一个推荐理由写具体。请保存好“好地方选点单”，第二课时我们将整理提纲并完成推荐稿。
设计意图：第一课时集中完成选材与写具体的方法学习，给学生留出课后回想和补充细节的空间，为第二课时完整写作蓄力。
第二课时
复习导入
师：上节课，我们确定了要推荐的好地方，梳理了推荐理由，还学会了把理由写具体的方法。这节课，我们先整理提纲，再把推荐稿写出来。
师：小童留下的挑战还记得吗——只说“很好玩”打动不了听众。这节课，我们就要用具体的理由打动《风光放映厅》的每一位听众。
活动三：理提纲，独立完成推荐稿
1. 拟题
师：题目可以直接用《推荐一个好地方》，也可以用地方的名字，如《家乡的小树林》，还可以设置悬念，如《藏在校园里的“秘密花园”》。请为自己的推荐稿拟题。
2. 梳理弹性提纲
师：先想怎样介绍地点，再安排最想推荐的理由。可以重点写一个理由；如果有多个理由，就按方位、游览或感受等合适的顺序，一段写一个。结尾可以写感受或发出邀请，也可以自然收束，不必套用固定格式。
（学生在“好地方选点单”上整理提纲，教师巡视指导。）
3. 独立完成初稿
师：请拿出“推荐一个好地方·习作纸”，根据提纲独立完成推荐稿；有多个理由时分段写清楚。
（学生独立习作，教师巡视，个别指导有困难的学生）
设计意图：留足时间让学生独立完成习作，教师巡视为个别学生提供支架，保证每个人都能完整表达。
活动四：好地方推荐会，自改互评
1. 自读自改
师：写完后，请自己先读一读——有没有把这个地方介绍清楚？有没有把推荐理由写充分？
（学生自读，修改）
2. 同桌互读
师：请读给同桌听，同桌可以对照“荐地有理”这项标准，提出修改建议。
（同桌互读互改）
3. 好地方推荐会
师：现在我们举办“最受欢迎的好地方”推荐会，请几位推荐官上台播报自己的推荐稿。
（学生代表播报，全班评议）
师：请大家对照评价标准，给自己和同伴的推荐稿打个星——地方是否介绍清楚，理由是否具体充分，能不能吸引人；有多个理由时是否分段说明。
（学生自评互评）
师：恭喜大家完成好地方推荐稿！第五站“荐景写真心”圆满完成！下一站，我们要走进语文园地一，把本单元学到的方法梳理好，准备正式开播！
设计意图：通过自读、互读、推荐会三个层次的修改与展示，落实“写完后自己先读一读……再读给同学听”的习作要求，完成从“写清楚”到“说吸引人”的表达闭环。
【板书设计】
推荐一个好地方
选地方→写清理由（有多个理由时分段）→自读互改
观察细一点　感受多一点
【分层作业设计】
建议总用时25分钟以内。基础层人人必做，提升层至少选做一项，拓展层鼓励挑战。
基础层（必做）
1. 把你的推荐稿正确、通顺地读给家人听，根据家人的意见修改一处内容。
2. 检查推荐稿中的错别字和标点，工整誊抄一遍。
提升层（至少选做一项）
3. 从你的推荐稿中挑一条理由，运用嗅觉、味觉或触觉中的一种感官，把描写补充得更具体一些（2—3句）。
4. 给你的推荐稿换一个更吸引人的题目（可以用地名，也可以设置悬念），说说你为什么这样起名。
拓展层（鼓励完成）
5. 把你的推荐稿读给一位没去过那个地方的家人或朋友听，请他们说说听完后想不想去，记录下他们的反馈。
6. 选取推荐稿中最打动人的内容，录制一段40—60秒的推荐播报，作为语文园地开播日的彩排素材。
【教学反思】
古镇范例和“毛血旺”病文改文对比的设计效果突出，学生借助改前改后的差异，直观理解了“观察细一点、感受多一点”的具体含义，多数学生能抓住一处特别之处，把推荐理由写得更具体；弹性提纲也让学生能根据实际内容选择重点，有多个理由时分段表达。
不足之处在于：部分学生虽然写出了推荐理由，但仍用笼统评价代替具体介绍；好地方推荐会环节时间偏紧，只有部分小组完成了完整的推荐和互评，个别学生的修改停留在改错别字，未涉及理由是否具体充分。
改进方向：一是在活动一增加“特别在哪里”“什么最打动人”的追问，帮助学生从真实感受中提炼理由；二是把推荐会拆分为组内展示和全班推荐两个层次，组内展示全员参与，全班推荐挑选代表，兼顾参与面和时间效率。
1/1

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