资源简介

《语文园地一》课堂用表
（2026秋新版·四年级上册第一单元·语文园地）
想象画面方法卡
红领巾广播站《风光放映厅》·第六站·开播放映日
班级：＿＿＿＿＿＿　　姓名：＿＿＿＿＿＿　　日期：＿＿＿＿＿＿
请结合本单元学过的课文，写出想象画面的方法和对应的例子。
想象方法 我的例子（来自本单元课文）
看画面
听声音
闻味道
其他（摸到的、想到的……）
节目串联词
红领巾广播站《风光放映厅》·第六站·开播放映日
班级：＿＿＿＿＿＿　　小组：＿＿＿＿＿＿　　日期：＿＿＿＿＿＿
请把片头、三张风光卡、好地方推荐和环保公益角串联起来，写一段简短的节目串联词。
节目顺序
①《赠刘景文》片头诵读　②风光卡①《潮声》　③风光卡②《星空》　④风光卡③《秋诗》　⑤好地方推荐　⑥环保公益角
我们组的串联词
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我们组推荐进入班级开播日的片段
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《风光放映厅》小小推荐官评价量规·开播日终评
四年级上册第一单元　全程评价表
班级：＿＿＿＿＿＿　　姓名：＿＿＿＿＿＿
评价维度 ★★★ ★★ ★ 自评 互评 师评
循文采景 我能找到多处写声音、样子或变化的关键词句，并说明它们呈现了什么画面 我能找到相关词句，但说明画面还不够具体 我只抄整段，或找出的词句与画面关系不大 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
还原画面 我能说清“我仿佛看见／听到……”，并指出想象的文字依据 我能说出画面，但依据说得不清楚 我只说“很美”“很壮观” ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
体会自然 我能结合具体景物和词句，说出不同风光带给我的独特感受 我能说出感受，但与具体景物联系不紧 我的感受比较空泛，或只重复课文内容 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
荐地有理 我把推荐的地方介绍清楚，理由具体充分；有多个理由时分段写，能吸引听众 我写出了推荐理由，但介绍还不够清楚或理由不够充分 我只写了地点或罗列事情，没有说清为什么推荐 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
环保扣题 我的发言始终围绕环境话题，建议具体可行，还能判断同伴是否跑题 我能围绕话题发言，建议比较笼统 我的发言偏离话题，或只说现象没有建议 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
上麦表达 我能清楚、自然地完成播报，语速和轻重有变化，并能根据建议修改 我能完整播完，语气比较平，修改不够充分 我需要多次提醒，或播报内容不完整 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
各站自评记录
站次 课文／内容 自评日期 我这一站做得最好的一点 下一站我要努力的一点
第一站 《观潮》
第二站 《繁星》
第三站 《现代诗二首》
第四站 口语交际
第五站 习作
第六站 语文园地一·开播日
开播日终评
用一句话回答本单元的核心驱动问题——一张照片也不放，怎样只靠文字和声音，让听众在脑海中真正“看见”一处风光，并愿意亲近、珍惜它？
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互评人签名：＿＿＿＿＿＿　　教师签名：＿＿＿＿＿＿　　日期：＿＿＿＿＿＿
1/1(共35张PPT)
单元主题
自然之美
边读边想象画面，加深对课文内容的理解。
推荐一个好地方，写清楚推荐理由。
感受美丽风光，体会自然之美。
红领巾广播站《童趣放映厅》——小小推荐官，童眼探美景
红领巾广播站《风光放映厅》——小小推荐官，童眼探美景
推镜探潮涌
仰望述星语
捕捉诗意光
环保话心声
荐景写真心
开播放映日
红领巾广播站《童趣放映厅》——小小推荐官，童眼探美景
红领巾广播站《风光放映厅》——小小推荐官，童眼探美景
各位小小推荐官，上节课我们的推荐稿都写好啦，风光放映厅马上就要开播！倒计时开始——可节目单上还缺一张方法卡、一份串联词，片头也没定呢！这节课，我们要把想象画面的方法整理成卡片，积累几组好词好句，排好节目顺序，为正式开播做最后准备！
梳理与交流——做一张想象画面方法卡
活动一
阅读时，你是怎么展开想象的？结合读过的文章，和同学交流体会。
阅读时，你是怎么展开想象的？结合读过的文章，和同学交流体会。
如果堵车时间长，我们可以提醒爸爸妈妈将汽车熄火。这样可以减少尾气排放，也可以节省燃料。
读《繁星》时，你仿佛看到了怎样的星空？
阅读时，你是怎么展开想象的？结合读过的文章，和同学交流体会。
如果堵车时间长，我们可以提醒爸爸妈妈将汽车熄火。这样可以减少尾气排放，也可以节省燃料。c
除了看到潮水，你还仿佛听到了什么？
阅读时，你是怎么展开想象的？结合读过的文章，和同学交流体会。
如果堵车时间长，我们可以提醒爸爸妈妈将汽车熄火。这样可以减少尾气排放，也可以节省燃料。
想一想：除了看到、听到，我们还可以调动哪些感官去想象？
想象方法卡
看画面：抓住景物的样子、颜色、变化。
听声音：想象声音的大小、远近和变化。
闻味道、想触感：联系生活经验补充感受。
　读到________，我仿佛________。
词句段运用——为播报选好词、改好句
活动二
luó
xuān
lónɡ
chè
xiāo
qiǎo
人声鼎沸
锣鼓喧天
震耳欲聋
响彻云霄
低声细语
窃窃私语
鸦雀无声
悄无声息
读词语，想画面。
声音大
声音小
没声音
形容人群的声音吵吵嚷嚷，就像煮开了锅一样。
人声鼎沸
原指作战时敲锣击鼓指挥进退。
后多形容喜庆、欢乐的景象。
锣鼓喧天
形容声音很大。
震耳欲聋
形容声音响亮，好像可以穿过云层，直达高空。
响彻云霄
低声细语
窃窃私语
鸦雀无声
悄无声息
形容小声说话。
背地里小声说话。
连乌鸦麻雀的叫声都没有。泛指什么声音都没有。形容非常静，人们默不作声。
没有声音，没有气味。
比喻没有名声，不被人知道。
人声鼎沸
锣鼓喧天
震耳欲聋
响彻云霄
低声细语
窃窃私语
鸦雀无声
悄无声息
同桌合作：选择自己喜欢的词语，说说你想到了什么画面。
当我读到 时，我仿佛看/听/闻/摸/尝到了 。
读一读，体会不同
把字句和被字句
“被”字句突出承受者受到的影响；
“把”字句突出动作对对象造成的结果。
如果堵车时间长，我们可以提醒爸爸妈妈将汽车熄火。这样可以减少尾气排放，也可以节省燃料。c
从好地方推荐稿中找一句话，试着改成“把”字句或“被”字句。
对比朗读：基本意思是否相同？表达安排有什么变化？
选一个事物，用上一两个加点的词语描绘它，再写下来。
风
烟花
雷雨
小狗
霎时 顿时 忽然
过了一会儿 一会儿工夫
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（ ），一阵狂风把他的帽子吹到了甲上。（ ），海上掀起了巨浪，船上的帆篷被风吹破了，情况十分危急。
下午，老天爷（ ）变了脸，（ ）狂风大作，乌云滚滚，紧接着大雨像瓢泼似的倒了下来。（ ），地上的雨水就汇聚成了一条条奔流的小溪。
忽然
顿时
忽然
霎时
一会儿工夫
认真对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。
书写提示
日积月累——学《赠刘景文》，定节目片头
活动三
赠刘景文　
［宋］苏轼
　荷尽已无擎雨盖，
菊残犹有傲霜枝。
　一年好景君须记，
最是橙黄橘绿时。
学习任务：
日积月累
读通古诗，理解诗意，想象画面，体会情感，朗读背诵。
苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家。
题目“赠刘景文”表示这首诗是苏轼写给朋友刘景文的。
苏轼
北宋文学家
知诗人，解诗题
赠刘景文　
［宋］苏轼
　荷尽已无擎雨盖，
菊残犹有傲霜枝。
　一年好景君须记，
最是橙黄橘绿时。
荷尽：
擎雨盖：
菊残：
傲霜枝：
君：
橙黄橘绿：
荷尽：荷花凋谢。　
擎雨盖：像伞一样的荷叶。
菊残：菊花凋残。　
傲霜枝：不怕风霜、仍然挺立的枝干。
君：指刘景文。
橙黄橘绿：橙子金黄、橘子青绿。
明诗意
赠刘景文　
［宋］苏轼
　荷尽已无擎雨盖，
菊残犹有傲霜枝。
　一年好景君须记，
最是橙黄橘绿时。
译文：
荷花凋谢了，连那擎雨的荷叶也枯萎了；菊花凋残了，可枝干还傲然挺立着，不怕风霜。
一年之中最好的景致你一定要记住，就是橙子金黄、橘子青绿的时节。
明诗意
赠刘景文　
［宋］苏轼
　荷尽已无擎雨盖，
菊残犹有傲霜枝。
　一年好景君须记，
最是橙黄橘绿时。
1.闭上眼睛，你仿佛看到了怎样的画面？
2.诗人虽然写了荷败菊残，最后却说“一年好景”，这是为什么？
想画面，悟诗情
勉励朋友
乐观向上
赠刘景文　
［宋］苏轼
　荷尽已无擎雨盖，
菊残犹有傲霜枝。
　一年好景君须记，
最是橙黄橘绿时。
朗读背诵
一年好景
片头主题
开播倒计时——节目编排与现场播报
活动四
节目编排
1.节目顺序：
片头诵读→潮声→星空→秋诗→好地方推荐→环保公益角
2.小组创编串联词，每人准备40—60秒播报。
3.一半同学播报，一半同学倾听评价，再交换角色。
《风光放映厅》小小推荐官评价量表
循文采景 找到关键词句，说清画面依据。
还原画面 用“我仿佛看见（听见）……”说具体。
体会自然 联系景物说出真实感受。
荐地有理 环保扣题 上麦表达 理由具体，建议可行，播报清楚自然。
分层作业
基础层：背诵《赠刘景文》；补充想象画面方法卡。
提升层：找一个“把”字句或“被”字句比较表达；用两三个时间词写雷雨或烟花。
拓展层：完善节目串联词；在家人面前完整播一次《风光放映厅》。《语文园地一》教学设计
（2026秋新版·四年级上册第一单元·语文园地·2课时）
【单元大情境】
情境名称：红领巾广播站《风光放映厅》
情境类型：以社会生活情境为主，兼具个人体验情境。
学生角色：小小推荐官，童眼探美景
情境描述：红领巾广播站要开设新栏目《风光放映厅》——不放照片、不放视频，只用文字和声音，让听众闭上眼睛也能“看见”风光。同学们将担任小小推荐官，先从《观潮》《繁星》《现代诗二首》中采集声音与画面，制作三张风光卡；再关注身边的环境，讨论如何守护美景；最后把自己喜欢的好地方写成推荐稿，在班级开播日完成播报。
核心任务：合作制作并播出《风光放映厅》第一期节目——每人完成三张风光卡、一份“推荐一个好地方”播报稿和一次现场播报；全班共同完成“环保公益角”，遴选优秀片段汇编成校园广播节目。
核心驱动问题：一张照片也不放，怎样只靠文字和声音，让听众在脑海中真正“看见”一处风光，并愿意亲近、珍惜它？
任务框架：
子任务 对应内容 课时 驱动问题 学习成果
第一站·推镜探潮涌 《观潮》 2课时 大潮由远而近，作者用了哪些词句让我们既听见潮声又看见潮形？ 大潮变化图；风光卡①《潮声》；潮景播报片段
第二站·仰望述星语 《繁星》 2课时 同样是看繁星，为什么巴金在家乡、南京、海上的画面与感受越来越深？ 三地观星对比表；风光卡②《星空》；“我看过的星空”小练笔
第三站·捕捉诗意光 《现代诗二首》 1课时 两首短诗怎样借景物和关键动词，放出完整而不同的画面？ 诗中景物清单；风光卡③《秋诗》；配乐诵读
第四站·环保话心声 口语交际《我们与环境》 1课时 怎样围绕环境话题说清问题、危害和可行做法，让别人愿意一起行动？ 环境问题交际单；围绕话题发言与倾听评价；《保护环境小建议十条》
第五站·荐景写真心 习作《推荐一个好地方》 2课时 好地方各不相同，怎样把特别之处和推荐理由写清楚、写具体？ 好地方选点单；分段成文的习作；修改后的好地方推荐稿
第六站·开播放映日 语文园地一 2课时 怎样把本单元积累的想象方法、词语句式和推荐稿，组织成一期动人的节目？ 想象画面方法卡；词句段运用成果；规范誊写稿；《赠刘景文》片头诵读；节目串联词；现场播报与量规终评
课时合计：10课时。
【本课情境】
任务名称：第六站·开播放映日
驱动问题：怎样把本单元积累的想象方法、词语句式和推荐稿，组织成一期动人的节目？
主要活动：
活动一：梳理与交流——做一张想象画面方法卡
活动二：词句段运用——为播报选好词、改好句
活动三：日积月累——学《赠刘景文》，定节目片头
活动四：开播倒计时——节目编排与现场播报
任务成果：想象画面方法卡、词句段运用成果、规范誊写稿、《赠刘景文》片头诵读、节目串联词、现场播报与量规终评。
AI数字人“小童”出场任务（第一课时导入，导入语150字以内）：发布开播倒计时，说明节目还缺方法卡、串联词和片头。
【课文解读】
语文园地一由“梳理与交流”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”四个板块组成。“梳理与交流”总结阅读时如何调动多种感官边读边想象画面，结合《繁星》想象满天繁星、结合《观潮》想象潮水轰鸣；“词句段运用”安排三项练习：辨析描写声音强弱的词语并想象画面、比较“把”字句与“被”字句、用两三个表示时间的词语描绘事物；“书写提示”要求规范誊写；“日积月累”要求朗读背诵苏轼《赠刘景文》。
各板块并非孤立练习，而是与本单元课文和习作前后呼应——“梳理与交流”的例子直接取自《繁星》《观潮》，“词句段运用”第三题延续了课文中调动感官、按顺序描写的手法，“书写提示”的范例摘自《繁星》语段，整组语文园地起到梳理方法、积累语言、巩固书写的收束作用。
本板块是本单元从阅读积累走向语言运用和正式表达的最后一环，学生要把散落在各课的想象画面方法、描写声音和时间的词语、把字句被字句的表达技巧，转化为可随时调用的“方法卡”和写作语言库，同时借助古诗积累拓宽对“美好时节”的感受。
本课直接落实单元阅读要素“感受美丽风光，体会自然之美”的方法总结，并通过“把”字句被字句、时间词描写等语言训练，为习作《推荐一个好地方》的修改和《风光放映厅》节目的正式播出提供语言支持，是本单元读、思、写、说融合的收官板块。
【学情分析】
学生在前五站的学习中已经积累了不少想象画面的经验，也接触过描写声音、时间变化的词句（如“人声鼎沸”“霎时”等），对把字句、被字句也有语感基础，具备梳理归纳的初步能力。但学生能“用”这些词句，却较少主动梳理成方法，遇到新的阅读或写作任务时想不起调用；对“把”字句与“被”字句表达重点不同这一点，往往只能感觉“读起来不一样”，说不清具体差异；用时间词写话时容易堆砌多个时间词，缺乏合理的时间推进逻辑。因此本课借助课文原句梳理方法并做成方法卡，用对比朗读和替换练习让学生直观感受把字句被字句的表达重点变化，并把语言训练成果直接用于修改推荐稿和筹备开播节目。
【教学目标】
1. 能结合课文实例，说出边读边调动多种感官想象画面的方法，并制成方法卡。
2. 能读准、分类、运用描写声音强弱的词语；能说出“把”字句与“被”字句表达重点的不同，并尝试运用于修改自己的推荐稿。
3. 能用两三个表示时间的词语，把事物在短时间内的变化写清楚；能规范、美观地誊写文字。
4. 能朗读背诵《赠刘景文》，说出诗歌大意和情感；能参与开播日的节目编排和现场播报。
【教学重难点】
教学重点：梳理想象画面的方法并制成方法卡；运用把字句被字句和时间词句提升表达效果。
教学难点：说清“把”字句与“被”字句表达重点的不同；把语言训练成果转化为节目筹备的实际产出（串联词、修改稿、片头诵读）。
【教学准备】
教师准备：多媒体课件（含AI数字人“小童”导入视频、《繁星》《观潮》相关语段、声音词语卡片、把字句被字句对比例句、书写提示范例、《赠刘景文》课件页、开播日流程图）；“想象画面方法卡”；“节目串联词”；“《风光放映厅》小小推荐官评价量规·开播日终评”。
学生准备：带上前五站完成的三张风光卡、《保护环境小建议十条》和修改后的好地方推荐稿。
【教学过程】
第一课时
一、情境导入，承接任务
师：推荐稿都写好了，环保建议也定稿了，三张风光卡也早就完成了——我们离《风光放映厅》正式开播只有一步之遥！
（播放AI数字人“小童”导入视频）
小童：推荐稿都写好啦，风光放映厅马上就要开播！倒计时开始——可节目单上还缺一张方法卡、一份串联词，片头也没定呢！这节课，我们要把想象画面的方法整理成卡片，积累几组好词好句，排好节目顺序，为正式开播做最后准备！
师：小童说得对，今天我们就走进语文园地一，把这个单元学到的方法和语言都梳理好，为开播做最后的准备。
板书：语文园地一
设计意图：用“开播倒计时”的紧迫感串联本课任务，让语文园地的语言训练有了明确的节目筹备指向。
活动一：梳理与交流——做一张想象画面方法卡
1. 回顾课文例子
师：（出示教材中的《繁星》学习体会）读《繁星》时，你仿佛看到了怎样的星空？
生：我仿佛看到了满天的繁星，好像无数萤火虫在飞舞。
师：（出示教材中的《观潮》学习体会）读《观潮》时，你除了看到潮水，还仿佛听到了什么？
生：我仿佛听到了潮水奔腾咆哮的声音。
2. 交流其他感官
师：除了看到、听到，读文章的时候，我们还能调动哪些感官去想象？
生：还可以“闻”到味道，比如读到花香、饭菜香的描写。
生：还可以“摸”到，比如读到风吹在脸上、雨打在身上的描写。
3. 制作方法卡
师：请拿出“想象画面方法卡”，把我们今天梳理的方法记下来：看画面、听声音、闻味道……并各写一个来自本单元课文的例子。
（学生填写方法卡，同桌交流）
设计意图：借助教材中的《繁星》《观潮》实例梳理想象画面的方法，把“梳理与交流”的要求转化为一张可保存、可调用的方法卡，为后续阅读积累经验。
活动二：词句段运用——为播报选好词、改好句
1. 认读与分类声音词语
师：（出示词语：人声鼎沸、锣鼓喧天、震耳欲聋、响彻云霄、低声细语、窃窃私语、鸦雀无声、悄无声息）自由读一读，注意读准字音。
（指名读，正音）
师：请把这八个词语分成“声音大”“声音小”“没有声音”三类。
（学生分类，交流校对）
板书：声音大：人声鼎沸　锣鼓喧天　震耳欲聋　响彻云霄
板书：声音小：低声细语　窃窃私语　　没有声音：鸦雀无声　悄无声息
师：用“当我读到____时，我仿佛看／听到____”说一说其中一个词语。
（学生练习说话）
师：想一想，你的风光卡③播报里，用上这些词语中的哪一个会更准确、更生动？
（学生结合自己的播报内容交流）
2. 辨析把字句与被字句
师：（出示句子）“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”“自古以来，人们把钱塘江大潮称为天下奇观。”这两句话意思一样吗？读起来感觉一样吗？
生：意思一样，但读起来感觉不太一样。
师：（出示第二组）“妈妈心爱的花瓶被小猫打碎了。”“小猫把妈妈心爱的花瓶打碎了。”哪一句更强调“花瓶被打碎了”这件事，哪一句更强调“是小猫做的”？
生：“被”字句更强调花瓶，“把”字句更强调小猫。
师：说得好，“被”字句把动作承受者放在句首，突出它受到的影响；“把”字句用“把”引出动作对象，突出动作对对象造成的结果。两种句式表达的基本意思相同，表达安排有所不同。
3. 修改推荐稿
师：请拿出你的好地方推荐稿，找一句话，试着把它改成“把”字句或“被”字句，看看强调的重点是不是更清楚了。
（学生修改，同桌互读比较）
4. 时间词写具体
师：（出示词语：霎时、顿时、忽然、过了一会儿、一会儿工夫）这些词语都和什么有关？
生：都和时间的变化有关，有的表示很快，有的表示要过一会儿。
师：从“风、烟花、雷雨、小狗”中选一个事物，用上两三个时间词，写一段话。
（学生写话，交流展示）
设计意图：把词句段运用的三项练习分别对接“为播报选词”“修改推荐稿”“积累写作语言”三个真实用途，避免语言训练脱离节目筹备任务。
5. 书写提示：规范誊写
观察范例：（出示《繁星》语段“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”）字的中心要在横格的中线上，保持水平；字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离。
请用这样的标准，把你的节目串联词标题或推荐稿标题工整地誊写一遍，做到提笔即练字。
（学生练习誊写，教师巡视，展示优秀作业）
第二课时
复习导入
师：上节课，我们梳理了想象画面的方法，积累了描写声音和时间的词语，还学会了用把字句、被字句让表达重点更清楚。这节课，我们要给节目定下片头，再正式筹备开播！
活动三：日积月累——学《赠刘景文》，定节目片头
1. 知诗人，解诗题
师：这首诗的作者是苏轼，北宋著名文学家。“赠刘景文”是什么意思？
生：赠送给一个叫刘景文的人。
2. 明诗意
师：（出示古诗，借助注释）“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”荷花凋谢了，连那擎雨的荷叶也枯萎了；菊花凋残了，可枝干还傲然挺立着，不怕风霜。
师：“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”一年之中最好的景致你一定要记住，就是橙子金黄、橘子青绿的时节。
3. 想画面，悟诗情
师：闭上眼睛，你仿佛看到了怎样的画面？
生：荷叶枯败了，菊花残了，但枝干还很挺拔；橙子黄了，橘子绿了，很好看。
师：诗人虽然写了荷败菊残，最后却说“一年好景”，这是为什么？
生：因为橙黄橘绿的深秋初冬时节仍有丰收的色彩和蓬勃的生命力，诗人是在勉励朋友乐观向上、珍惜好时光。
板书：一年好景君须记　最是橙黄橘绿时
4. 朗读背诵
师：带着对深秋初冬好景的赞美和乐观向上的情感，我们一起朗读、背诵这首诗。
（教师范读，学生练习背诵）
5. 定节目片头
师：这首诗赞美深秋初冬的好景，也传递乐观向上的力量，正好和《风光放映厅》的主题相呼应。我们就用《赠刘景文》的配乐诵读作为节目片头，引出“一年好景”这个主题，好不好？
生：好！
设计意图：借助《赠刘景文》“一年好景”的主题与本单元“风光”情境的呼应，把日积月累自然转化为节目片头，赋予古诗积累超出背诵本身的表达价值。
活动四：开播倒计时——节目编排与现场播报
1. 创编节目串联词
师：请拿出“节目串联词”学习单，小组合作，把《赠刘景文》片头、三张风光卡、好地方推荐稿和环保公益角串联起来，写一段简短的串联词。
（小组创编，教师巡视指导）
2. 分组彩排
师：请分组设置播音点，每人准备一段40—60秒的现场播报，可以是风光卡内容，也可以是推荐稿片段。一半同学播报，一半同学倾听评价，然后交换角色。
（分组彩排，互评）
3. 节目遴选
师：请各组依据评价量规，推荐1—2个片段进入班级开播日，尽量保留不同的风光、不同的表达风格。
（小组推荐，全班展示）
4. 班级开播日
师：现在，红领巾广播站《风光放映厅》第一期节目正式开播！
（学生按节目串联词顺序依次播报：片头诵读—潮声—星空—秋诗—好地方推荐—环保公益角）
5. 播后复盘
师：请完成评价量规的终评，再用一句话回答我们这个单元从第一课就提出的问题——一张照片也不放，怎样只靠文字和声音，让听众在脑海中真正“看见”一处风光，并愿意亲近、珍惜它？
（学生完成终评，交流一句话感想）
师：从《观潮》的声音与形态，到《繁星》的三次仰望，再到《现代诗二首》的关键动词，我们靠的正是——抓住关键词句，调动多种感官，把文字读成画面，再把画面说给别人听。恭喜大家，红领巾广播站《风光放映厅》第一期节目圆满播出！
设计意图：通过串联词创编、分组彩排、节目遴选和班级开播日，把本单元积累的阅读方法和语言成果转化为一次完整、可展示的真实表达，并通过播后复盘回收单元核心驱动问题，完成情境闭环。
【板书设计】
语文园地一
看画面　听声音　闻味道……→想象画面方法卡
把字句（突出动作对对象的处置结果）　被字句（突出承受者受到的影响）
时间词：霎时　顿时　忽然……
一年好景君须记　最是橙黄橘绿时
开播日：片头→潮声→星空→秋诗→推荐→环保公益角
【分层作业设计】
建议总用时25分钟以内。基础层人人必做，提升层至少选做一项，拓展层鼓励挑战。
基础层（必做）
1. 背诵《赠刘景文》，说说“一年好景”指的是哪个时节。
2. 把“想象画面方法卡”补充完整，读给家人听。
提升层（至少选做一项）
3. 从课文或课外读物中再找一个把字句或被字句的例子，说说改成另一种句式后表达重点有什么变化。
4. 用两三个时间词，写一段描写“雷雨”或“烟花”的话（3—5句）。
拓展层（鼓励完成）
5. 和小组一起完善节目串联词，试着用上本单元积累的声音词语或时间词。
6. 把《赠刘景文》配乐诵读一遍，和好地方推荐稿、环保建议连起来，在家人面前完整播一次“风光放映厅”。
【教学反思】
把语文园地各板块与“筹备开播”这一真实任务绑定，学生的参与积极性明显提升——声音词语辨析直接用于“给播报选词”，把字句被字句对比直接用于“修改推荐稿”，练习不再是孤立的语言点，而是有了具体的使用出口；《赠刘景文》作为节目片头的定位，也让日积月累有了超出背诵本身的意义。
不足之处在于：时间词写话环节，仍有部分学生把多个时间词堆砌在一起，缺少合理的先后逻辑；开播日彩排时间偏紧，个别小组的节目串联词还比较生硬，播报和串联词的衔接不够自然。
改进方向：一是在时间词写话前，先板书一条“事件时间轴”，帮助学生想清楚先后顺序再选词；二是把节目串联词的创编提前到本课导入前布置，课上留更多时间给彩排和现场播报，保证开播日的完整体验。
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