资源简介

用表一：三地观星对比表（学习单）
红领巾广播站《风光放映厅》·第二站·仰望述星语
班级：＿＿＿＿＿＿　　姓名：＿＿＿＿＿＿　　日期：＿＿＿＿＿＿
请根据课文内容，梳理巴金三次看繁星的时间、地点、画面和感受。
时间 地点 看到的画面（写景词句） 作者的感受（联想与心情）
从前 家乡的庭院
三年前 南京
如今 海上
我的发现：三次看繁星，作者的感受一次比一次＿＿＿＿，这是因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
写法小发现：课文中，作者先写眼里＿＿＿＿的星，再写心里＿＿＿＿的星，这种写法叫“虚实结合”。
用表二：风光卡②《星空》
红领巾广播站《风光放映厅》·风光卡②《星空》
班级：＿＿＿＿＿＿　　姓名：＿＿＿＿＿＿　　日期：＿＿＿＿＿＿
我采集的星空画面
从课文中摘抄你最喜欢的一处星空描写：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
作者的联想与感受
写下最打动你的一句想象（提示：找带“仿佛”“好像”的句子）：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
我要播出的星语
用“我仿佛看见（听见）……”的句式，写出你读完课文后脑海中的星空：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
自评：☆☆☆　　同桌互评：☆☆☆　　教师评：☆☆☆
用表三：繁星诗行朗读卡
《繁星》第一自然段·配乐朗读专用
班级：＿＿＿＿＿＿　　姓名：＿＿＿＿＿＿
我爱月夜
但我也爱星天
从前
在家乡
七八月的夜晚
在庭院里
纳凉的时候
我最爱看
天上密密麻麻的星星
朗读提示：“最爱”读得重一些、慢一些；越读越轻、越读越柔，把那份喜欢送到星星上去。
我练读了＿＿遍。　同桌签名：＿＿＿＿＿＿
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单元主题
自然之美
边读边想象画面，加深对课文内容的理解。
推荐一个好地方，写清楚推荐理由。
感受美丽风光，体会自然之美。
红领巾广播站《童趣放映厅》——小小推荐官，童眼探美景
红领巾广播站《风光放映厅》——小小推荐官，童眼探美景
推镜探潮涌
仰望述星语
捕捉诗意光
环保话心声
荐景写真心
开播放映日
红领巾广播站《童趣放映厅》——小小推荐官，童眼探美景
红领巾广播站《风光放映厅》——小小推荐官，童眼探美景
小小推荐官们，我是小童！第一站的风光卡①《潮声》已经挂上素材墙啦。现在开启第二站“仰望述星语”——跟着巴金爷爷三次看繁星，把星空的画面和感受采集下来，完成风光卡②《星空》。留个问题：同样是看星星，为什么巴金的感受一次比一次深？答案就藏在课文里。
第一课时
统编版小学语文四年级上册第一单元
作者简介
巴金
（1904～2005）
原名李尧棠，是20世纪中国杰出的文学大师、中国当代文坛的巨匠。2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号。
爱情三部曲
《寒夜》
激流三部曲
个人成就
代表作品
仰望星空，初述星语
活动一
活动一
自读提示
根据学习提示要求，
自由朗读课文，读准字音，读通句子。
mèi
昧
会认字
词语
zhuì
坠
yíng
萤
繁星　密密麻麻　忘记　谈话　渐渐　模糊　周围　飞舞　柔和　梦幻　怀抱　沉睡
半明半昧
摇摇欲坠
mèi
zhuì
一会儿明亮，一会儿昏暗。
再读提示
课文几次写到繁星，分别在什么时间，什么地点？圈画出来。
时间 地点
从前
家乡庭院
三年前
南京菜园
如今
海上舱面
庭院纳凉，星天入怀
活动二
活动二
我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。
想象一下，这是一幅怎样的画面？
爱
也爱
最
爱
无数星星，闪闪烁烁，像无数颗珍珠撒满夜空。
我爱月夜
但我也爱星天
从前
在家乡
七八月的夜晚
在庭院里
纳凉的时候
我最爱看
天上密密麻麻的星星
书写指导
fán
huái
jì
tán
shú
上下结构，上部“敏”写扁紧凑，下部“糸”居中，笔画排布上紧下松。
左右结构，言字旁窄而上提，右部“炎”上小下大，捺画放开，左窄右宽。
上下结构，上部斜钩舒展有力，四点底间距均匀，托住上部，重心对齐。
左右结构，“忄”先写左点、右点，再写竖；右边“不”撇画稍长。
上下结构，“宀”要盖住下方；下面“叔”中“又”的捺画舒展。
第二课时
统编版小学语文四年级上册第一单元
回顾提示
1.从前在家乡，巴金看到了什么？感受到了什么？
2.活动三：后门望星，菜园寻光
后门望星，菜园寻光
活动三
活动三
没有声音，很静。
这是一种怎样的情景？
三年前，在南京我住的地方有一道后门，每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。
氛围
——静寂的夜
景物
——菜园
星群密布
蓝天
衬托
一个静寂的夜。下
面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。
衬托
星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。
感受
微小
光明无处不在
对比
星光虽然微小，却让人感到光明无处不在。在南京，星星像朋友一样与“我”谈话，作者感到亲切、得到慰藉。
舱面卧星，海上入梦
活动四
活动四
如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。
海上繁星图
深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！
生动形象地写出星星似漂浮在天空的情态。
船动星移
星随船走
渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。
星光闪烁的美妙景象
海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
触觉
听觉
幻觉
海上星空
柔美、静谧和奇妙
我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。
拟人
宁静温馨
星星会说些
什么呢
这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
“我”
小孩子
星的怀抱
母亲的怀里
微笑、沉睡
睡在
如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
配乐朗读
三地比星，执笔诉语
活动五
活动五
家乡--温暖、依恋；
南京--亲切，感到光明无处不在；
海上--沉浸在柔和、静寂、梦幻的夜里。
　
作者三次看繁星的感受有何不同？
三次观星的画面越来越细，联想越来越丰富，作者与繁星也越来越亲近。
三地观星对比表
三地观星对比表
家乡 密密麻麻——温暖、依恋
南京 星群密布——亲切、光明无处不在
海上 半明半昧、摇摇欲坠——沉浸、安宁、梦幻
联想 密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠
实景 母亲的怀里、朋友谈话、萤火虫飞舞、星星眨眼说话
写法 虚实结合，情景交融
风光卡②《星空》
1.我采集的星空画面：摘抄一处实景描写。
2.作者的联想与感受：写下最打动你
的联想。
3.我要播出的星语：用“我仿佛看见（听见）……”写一两句话。
你也看过夜晚的星空吧？
试着写写你当时的所见所想。
写作提示：
先写看到的，再写想到的。
阳台护栏把夜空切成小块，星星躲在霓虹灯后面眨眼睛。不像绘本里那么密，倒像被风吹散的碎玻璃，亮得很小心。
妈妈晾的衣裳晃呀晃，把星光抖成细沙，落在我手背上。远处车灯划过，星星就赶紧暗一下，像在和我玩捉迷藏。原来城市的星星，是会害羞的小灯笼呀。
夏夜里，老家院中的竹椅旁，繁星像撒落的银米，密密麻麻镶在墨色天幕。它们轻轻晃呀晃，像奶奶摇着蒲扇的影子，把我的眼皮也晃得发困。
风裹着稻花香气掠过，星星便闪得更亮了 —— 原来它们也在听虫鸣里的故事，我的心跟着暖乎乎的，连夜色都变得软绵绵。
书写指导
tǎng
mó
hú
wǔ
左窄右宽，身字旁撇出头不宜长，右侧尚部紧凑，横画间距均匀，左右重心对齐。
全包围结构，先写外面的“囗”，再写里面的“韦”，最后封口。
左窄右宽，米字旁捺变点，右侧胡笔画紧凑，月部收窄，左右穿插布局匀称。
wéi
左边“木”旁写窄，右下点画收住；右边“莫” ，中“大”的捺画舒展。
上部紧凑，中间四竖间距匀称，下部竖折竖为支撑，整体居中，上下对齐不歪斜。
课堂总结
我们跟着巴金看了三次繁星：家乡庭院里的密密麻麻，南京后门外的星群密布，海上舱面边的半明半昧。我们发现，画面里不只有眼睛看到的星，更有心里想到的星——虚实结合，情景交融。风光卡②《星空》已经完成,下一站，我们将走进《现代诗二首》，去捕捉两首短诗里的秋日光影。
分层作业
基础层：抄写会写字；用“半明半昧、摇摇欲坠”各说一句话；借助对比表讲三次观星。
提升层：完善风光卡②《星空》，或各仿写一句实景与联想。
拓展层：修改誊清“我看过的星空”；选读《海上日出》，摘抄虚实结合的句子。2.繁星-教学设计
（2026秋新版·四年级上册第一单元·精读课文·2课时）
【单元大情境】
情境名称：红领巾广播站《风光放映厅》
情境类型：以社会生活情境为主，兼具个人体验情境。
学生角色：小小推荐官，童眼探美景
情境描述：红领巾广播站要开设新栏目《风光放映厅》——不放照片、不放视频，只用文字和声音，让听众闭上眼睛也能“看见”风光。同学们将担任小小推荐官，先从《观潮》《繁星》《现代诗二首》中采集声音与画面，制作三张风光卡；再关注身边的环境，讨论如何守护美景；最后把自己喜欢的好地方写成推荐稿，在班级开播日完成播报。
核心任务：合作制作并播出《风光放映厅》第一期节目——每人完成三张风光卡、一份“推荐一个好地方”播报稿和一次现场播报；全班共同完成“环保公益角”，遴选优秀片段汇编成校园广播节目。
核心驱动问题：一张照片也不放，怎样只靠文字和声音，让听众在脑海中真正“看见”一处风光，并愿意亲近、珍惜它？
任务框架：
子任务 对应内容 课时 驱动问题 学习成果
第一站·推镜探潮涌 《观潮》 2 大潮由远而近，作者用了哪些词句让我们既听见潮声又看见潮形？ 大潮变化图；风光卡①《潮声》；潮景播报片段
第二站·仰望述星语 《繁星》 2 同样是看繁星，为什么巴金在家乡、南京、海上的画面与感受越来越深？ 三地观星对比表；风光卡②《星空》；“我看过的星空”小练笔
第三站·捕捉诗意光 《现代诗二首》 1 两首短诗怎样借景物和关键动词，放出完整而不同的画面？ 诗中景物清单；风光卡③《秋诗》；配乐诵读
第四站·环保话心声 口语交际《我们与环境》 1 怎样围绕环境话题说清问题、危害和可行做法，让别人愿意一起行动？ 环境问题交际单；围绕话题发言与倾听评价；《保护环境小建议十条》
第五站·荐景写真心 习作《推荐一个好地方》 2 好地方各不相同，怎样把特别之处和推荐理由写清楚、写具体？ 好地方选点单；分段成文的习作；修改后的好地方推荐稿
第六站·开播放映日 语文园地一 2 怎样把本单元积累的想象方法、词语句式和推荐稿，组织成一期动人的节目？ 想象画面方法卡；词句段运用成果；规范誊写稿；《赠刘景文》片头诵读；节目串联词；现场播报与量规终评
课时合计：10课时。
【本课情境】
任务名称：第二站·仰望述星语
主要活动：
活动一：仰望星空，初述星语
活动二：庭院纳凉，星天入怀
活动三：后门望星，菜园寻光
活动四：舱面卧星，海上入梦
活动五：三地比星，执笔诉语
任务成果：三地观星对比表、风光卡②《星空》、“我看过的星空”小练笔。
【课文解读】
《繁星》是巴金1927年赴法留学途中写下的散文，选自《海行杂记》。全文3个自然段，以时间为线索，写了“我”三次看繁星的情景：从前在家乡庭院纳凉看星天，三年前在南京后门看星群，如今在海上舱面与繁星相对。时间在变，地点在变，“我”对繁星的喜爱却不变，而且一次比一次深。
课文最动人的写法是实景与联想交织：先写眼中真实的星——“密密麻麻”“星群密布”“半明半昧”，再写心中想象的星——“仿佛回到了母亲的怀里”“好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”。比喻、拟人、排比自然融入，语言优美而深情。
本课的教学价值在于：它让学生看到“画面”不止来自眼睛，还来自联想与情感——这正是把文字还原为画面、再把感受转化为语言的关键一环，学习“虚实结合”的写法也有了最亲切的范本。
本课承接《观潮》“抓词句还原画面”的方法，落实“感受美丽风光，体会自然之美”的阅读要素，引导学生由景入情；课后小练笔让想象与感受落进自己的表达。
【学情分析】
学生刚在《观潮》中学过“抓声音、形态的词句还原画面”，具备了圈画关键词、说“我仿佛看见……”的基本方法，这是本课的学习起点。真实的困难在于：《繁星》的画面夹杂着大量联想——学生容易把作者“看到的”和“想到的”混为一谈，分不清实写与虚写；三次看星的感受差异很细腻，学生常笼统地说“都很喜欢”，说不出“依恋—亲切—沉醉”的递进。这与他们习惯关注情节、疏于体察情感层次有关。因此本课用“三地观星对比表”把三次情景分栏呈现，用“哪句是看到的、哪句是想到的”作辨析支架，再借配乐朗读和诗行朗读卡把情感读出来，最后落到风光卡②《星空》和小练笔，完成从“读出画面”到“写出感受”的迁移。
【教学目标】
1. 认识“昧、坠”等生字，会写“繁、怀”等字，会写“繁星、密密麻麻”等词语。
2. 有感情地朗读课文，能根据课文的描述说出脑海中浮现的画面。
3. 梳理作者在家乡、南京、海上三次看繁星的情景，体会每次感受的不同，感受联想与想象的表达效果。
4. 体会作者对星空的热爱与依恋之情，激发观察自然、热爱生活的情感，写一写自己看星空时的所见所想。
【教学重难点】
教学重点：边读边想象画面，梳理三次看繁星的情景，体会作者每次感受的不同。
教学难点：分辨课文中的实景与联想，体会虚实结合的表达效果，并迁移到自己的小练笔中。
【教学准备】
教师准备：多媒体课件（含AI数字人“小童”导入视频、夜空视频、三地星空图片、配乐朗读音频、资料袋作者介绍页）；“三地观星对比表”学习单；“风光卡②《星空》”模板；“繁星诗行朗读卡”；沿用单元首课下发的《风光放映厅》小小推荐官评价量规。
学生准备：预习课文，圈画不认识的字词；回忆一次自己看星空的经历。
【教学过程】
第一课时
一、情境导入，发布任务
师：同学们，第一站“推镜探潮涌”里，我们听着潮声、追着白线，完成了风光卡①《潮声》。广播站的素材墙又空出一个位置，等着第二张风光卡。先请小主播小童来发布新任务——
（播放AI数字人“小童”导入视频）
小童：小小推荐官们，我是小童！第一站的风光卡①《潮声》已经挂上素材墙啦。现在开启第二站“仰望述星语”——跟着巴金爷爷三次看繁星，把星空的画面和感受采集下来，完成风光卡②《星空》。留个问题：同样是看星星，为什么巴金的感受一次比一次深？答案就藏在课文里。
师：小童的问题我们先记在心里。这张风光卡②《星空》，要靠我们跟着巴金三次仰望星空才能完成。（出示课题，齐读课题）
板书：繁星
师：（出示资料袋）巴金，原名李尧棠，2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号，代表作有小说《家》《春》《秋》。1927年，他乘船赴法国留学，在旅途中写下散文集《海行杂记》，《繁星》就选自此集。先看一段夜空视频，说说你看到了什么，心里有什么感觉。
（播放夜空视频，学生自由发言：星星密密麻麻，像撒了一把碎钻；夜空静静的，心里很安宁……）
师：大家的感受和九十多年前的巴金很像呢。一起走进他的星空吧。
设计意图：数字人承接第一站发布第二站任务与驱动问题，保持单元情境不断线；夜空视频激活学生已有经验，与作者的感受形成呼应。
活动一：仰望星空，初述星语
1. 自由朗读，检验字音
师：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。
（学生自由朗读，教师巡视）
师：本课只有三个会认字，但容易读错，谁来提醒大家？
生：“昧”读mèi，不读wèi；“坠”读zhuì，第四声；“萤”读yíng，后鼻音。
（出示会认字：昧（mèi）　坠（zhuì）　萤（yíng），指名读，齐读）
师：再看本课的词语，跟老师读——繁星、密密麻麻、忘记、谈话、渐渐、模糊、周围、飞舞、柔和、梦幻、怀抱、沉睡。
（学生齐读，教师随机抽读正音）
2. 理解关键词
师：“半明半昧”在文中形容星星，谁能猜猜它的意思？
生：星星一会儿亮，一会儿暗。
师：“昧”是形声字，左边“日”表义，右边“未”表音，本义是昏暗。半明半昧，就是有时明亮、有时昏暗。再看“摇摇欲坠”——（教师手臂模拟星星晃动摇摆）这个词是什么意思？
生：好像马上要掉下来！
师：“欲”是将要，“坠”是落下。星星低得仿佛一伸手就能碰到，又好像随时会掉下来。
3. 圈画三次看星的时间与地点
师：课文几次写到看繁星？分别在什么时间、什么地点？请默读课文，圈画出来。
（学生默读圈画，同桌核对）
生：三次。从前——家乡的庭院；三年前——南京；如今——海上。
师：找得准。（出示“三地观星对比表”学习单）请把时间和地点先填进表里，情景和感受两栏，我们边学边填。
（学生填写表格前两列）
板书：从前——家乡　三年前——南京　如今——海上
师：课文按时间顺序写了三次看繁星，三个时间，三个地方，三幅星空图。
设计意图：中年级识字以自主检验为主，只抓易错音和关键词；借助对比表梳理时间与地点，让学生一眼看清课文“三次看星”的线索，为分幅精读搭好框架。
活动二：庭院纳凉，星天入怀
1. 读出“最爱”
师：先看第一幅星空图——家乡的星空。（出示句子）“我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。”
师：“我爱……但我也爱……最爱……”，哪个词最能体现作者的情感？
生：“最爱”！
师：对，层层递进，落在“最爱”。作者最爱看什么？
生：天上密密麻麻的星星。
板书：家乡——密密麻麻　最爱
师：“密密麻麻”写出了星星的什么特点？
生：又多又密。
2. 想象画面
师：闭上眼睛想象一下——七八月的夜晚，你躺在庭院的竹椅上，凉风习习，抬头看见密密麻麻的星星。它们像什么？
生：像撒在黑丝绒上的碎银。／像萤火虫停在天上。／像奶奶掉在蓝布上的针脚。
师：每个人的星空都不一样，这就是想象的魅力。作者望着星天，是什么感觉？读——“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”
师：望着星星，怎么会像“回到母亲的怀里”？
生：星星让他觉得特别安心、温暖，像被妈妈抱着。
师：这份安心，就是作者对星天最深的依恋。请注意——“密密麻麻的星星”是作者真的看到的，“回到母亲的怀里”是他心里想到的。看到的和想到的加在一起，画面里就有了情感。
3. 诗行朗读
师：这段话本身就像一首诗。请拿出“繁星诗行朗读卡”，这段话已经排成了诗的样子。配乐，我们一起读——
（出示诗行朗读卡，配乐，学生齐读：我爱月夜／但我也爱星天／从前／在家乡／七八月的夜晚／在庭院里／纳凉的时候／我最爱看／天上密密麻麻的星星）
师：读的时候，“最爱”要读得重一些、慢一些，把那份喜欢送到星星上去。
（指名朗读，师生评价）
设计意图：抓“最爱”和“密密麻麻”进入第一幅星空图，初步分辨“看到的”与“想到的”；诗行朗读卡把散文读成诗，在声音里体会依恋之情。
【书写指导】
本课时会写字：繁、怀、寂、谈、熟
重点指导：
繁：上下结构，部首为糸，共17画，部件为敏+糸。上部“敏”要写紧凑，左右收住、撇捺适度；下部“糸”居中，竖钩写在竖中线上，最后撇、点相呼应。易错提醒：全字17画，是课后写字表里笔画最多的字，先数一数再临写。
熟：上下结构，部首为灬，共15画，部件为孰+灬。上部“孰”左右两部分都要写窄，横斜钩要稳；下部四点底，第一点略向左，后三点向右，四点间距均匀托住上部。易错提醒：右上部分最后一笔是点，不要漏写。
谈：左右结构，部首为讠，共10画，部件为讠＋炎。左窄右宽，“讠”点、横折提两笔写小；右边“炎”由两个“火”组成，上面的“火”写小、最后一点收住，下面的“火”撇捺舒展。易错提醒：上小下大，两个“火”不能一样宽。
其余会写字集中呈现，提示易错点：
怀：左右结构，“忄”先写左点、右点，再写竖；右边“不”横画稍长。
寂：上下结构，“宀”要盖住下方；下面“叔”中“又”的捺画舒展。
（学生描红、临写、自评）
本课时小结
师：这节课我们跟着巴金完成了第一次仰望——家乡庭院里，密密麻麻的星天让他像回到了母亲的怀里。小童的问题有了一点线索：原来每一次看星，都带着作者当时的心境。下节课，我们去南京的后门、海上的舱面，继续采集星光。
第二课时
一、复习导入
师：上节课我们走进了巴金的第一幅星空图。谁来说说，从前在家乡，他看到了什么、感受到了什么？
（学生回顾：密密麻麻的星星；望着星天就会忘记一切，仿佛回到母亲的怀里）
师：从家乡庭院出发，巴金一路走，一路看星。这节课我们去两个新地方——南京的后门、海上的舱面，看看星光怎样一次比一次深地照进他的心里。
活动三：后门望星，菜园寻光
1. 读出“静寂”
师：（出示句子）“三年前，在南京我住的地方有一道后门，每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。”
师：“静寂的夜”里，除了星星，还有什么？
生：一片菜园。
师：菜园的“绿”和蓝天的“蓝”，菜园的“近”和星空的“远”，组成了一幅怎样的画面？
生：安静的、开阔的画面。
板书：南京——星群密布　光明无处不在
2. 品味“光明无处不在”
师：（出示句子）“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”星光那么微小，为什么让人觉得“光明无处不在”？
生：因为星星很多，到处都有光；也因为星光给了作者希望。
师：课文告诉我们，那时的巴金正在读天文学的书，也认得一些星星。星光虽然微小，满天的星光却让他觉得光明无处不在。请齐读这句话，“微小”读轻，“无处不在”读开，读出对比中的力量。
（学生齐读）
3. 星星是朋友
师：在南京，作者和星星的关系变了——（出示句子）“那时候我正在读一些关于天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。”
师：这句话把星星当成了什么？
生：朋友，会和他谈话的朋友。
师：从家乡的“看星星”，到南京的“认星星”，作者和星星越走越近。读天文学的书让他认识了星星，也让星星像朋友一样亲切。
设计意图：聚焦“光明无处不在”和“星星如朋友”，引导学生体会星光背后的希望与慰藉，感受由景入情的层次变化。
活动四：舱面卧星，海上入梦
1. 品“悬”字
师：如今在海上，巴金和星星更“熟”了。（出示句子）“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”
师：注意这个“悬”字。“悬”也是“挂”，和我们挂书包的“挂”有什么不同？
生：星星好像没有绳子拉着，自己浮在天上。
师：太妙了！“悬”写出了星星在夜空中轻轻漂浮的样子。再看“船在动，星也在动”——星星跟着船一起旅行，难怪低得“摇摇欲坠”，仿佛伸手就能摘到一颗。
板书：海上——半明半昧　摇摇欲坠
2. 赏“萤火虫”之喻
师：（出示句子）“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”
师：看得久了，眼睛模糊了，星星变成了什么？
生：萤火虫。
师：为什么比作萤火虫，而不是灯泡？
生：萤火虫会飞，一闪一闪的，和星星一样灵动。
师：“飞舞”让星星动了起来，围着“我”打转，整个星空都活了。这句话里，哪些是看到的，哪些是想到的？
生：“眼睛模糊”是真的，“萤火虫在周围飞舞”是想象出来的。
3. 析排比，多感官的夜
师：（出示句子）“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”
师：三个“是”，给海上的夜画了三幅画。从感官上找找：“柔和”是什么感觉？“静寂”呢？“梦幻”呢？
生：“柔和”是摸起来的感觉，“静寂”是听到的安静，“梦幻”是心里像做梦。
师：触觉、听觉、幻觉，三个角度一层层铺开，让我们也像躺在了船舱面上。
4. 星星在说话
师：（出示句子）“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”
师：这些“认得很熟”的星星，会对巴金说什么？用轻轻的语气猜猜看。
生：“巴金先生，今晚的海很安静呢！”“别怕，我们陪着你远航。”
师：“眨眼”是看得见的亲切，“说话”是听得见的慰藉。两个“仿佛”，又是作者的想象——星空成了最懂他的朋友。
5. 星的怀抱，母亲的怀里
师：（出示句子）“这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”
师：为什么作者觉得自己变回了“小孩子”，睡在了“母亲的怀里”？
生：因为星空像妈妈一样温暖、安全。
师：从“星的怀抱”到“母亲的怀里”，作者把眼前的星空和最温暖、最安心的感受连在了一起。此刻，他完全沉浸在柔和、静寂、梦幻的海上之夜中。
6. 配乐朗读
师：让我们伴着音乐，把第3自然段美美地读一遍，把自己也想象成躺在舱面上的巴金。
（配乐朗读音频，学生朗读，师生评价：是否读出了柔和、静寂、梦幻）
设计意图：第三自然段是全课高潮，通过品字、赏喻、析排比、猜对话、悟怀抱五个层次，让学生在语言深处体会联想与想象的魅力，感受作者情感的最深处。
活动五：三地比星，执笔诉语
1. 完成三地观星对比表
师：三次看繁星，我们都走过了。请拿出“三地观星对比表”，把三次看到的画面和作者的感受补充完整。
（学生填写，教师巡视；出示参考答案核对）
师：对照表格说一说——作者在家乡、南京、海上看繁星，感受有什么不同？
生：在家乡，望着星天就会忘记一切，仿佛回到母亲的怀里，是温暖和依恋；在南京，星星像朋友一样和他谈话，是亲切；在海上，他在星的怀抱中微笑、沉睡，完全沉浸在柔和、静寂、梦幻的夜里。
师：为什么感受一次比一次深？
生：因为他与星星越来越熟，看到的画面越来越细，产生的联想也越来越丰富。
师：小童的问题，现在我们能回答了——从“最爱看”到把星星当作朋友，再到在星的怀抱中微笑、沉睡，作者看到的画面越来越细，与繁星也越来越亲近。
2. 发现“虚实结合”
师：回头看这三幅星空图，作者先写眼里真实的星，再写心里想象的星——真实的描写加上丰富的联想，这种写法就叫“虚实结合”。正因为有“虚”的部分，星空才有了温度。
板书：虚实结合　情景交融
3. 完成风光卡②《星空》
师：请拿出“风光卡②《星空》”。在“我采集的星空画面”栏摘抄最喜欢的一处星空描写，在“作者的联想与感受”栏写下打动你的那句想象，在“我要播出的星语”栏用“我仿佛看见（听见）……”写一两句话，准备交给《风光放映厅》。
（学生完成风光卡，同桌互读互评，教师对照评价量规“循文采景”“还原画面”“体会自然”三个维度组织自评）
4. 小练笔：我看过的星空
师：你也看过夜晚的星空吧？在哪里看到的？它是什么样子的？你当时想到了什么？学着作者虚实结合的写法，把所见所想写下来。
（学生练笔，教师巡视；指名分享，师生点评：有没有真实的描写，有没有自己的联想）
设计意图：用对比表收束三次观星，当堂回收驱动问题；由“发现写法”到“完成风光卡”再到“小练笔”，把阅读中学到的虚实结合迁移为自己的表达，落实课后小练笔。
【书写指导】
本课时会写字：躺、模、糊、围、舞
重点指导：
躺：左右结构，部首为身，共15画，部件为身+尚。左窄右宽，左边“身”作偏旁要收窄，末笔撇画收住不出头；右边“尚”上部“ ”居中，下部“冂”内“口”要写扁。
舞：上下结构，共14画。上部先写撇和两横，中间四竖间距均匀、要写紧凑，长横舒展托上；下部是“舛”，先写左边“夕”，再写右边，撇折有力，末笔竖画挺直。易错提醒：上部是四竖，不要写成三竖，全字14画数一数。
糊：左中右结构，部首为米，共15画，部件为米＋胡。三部分都要写窄：左边“米”旁写窄，右下点画收住；中间部分写紧凑、横画短；右边“月”写窄写挺。易错提醒：三部分大致等高，中间部分不要写大。
其余会写字集中呈现，提示易错点：
模：左右结构，部首为木，共14画，部件为木＋莫。左边“木”旁写窄，右下点画收住；右边“莫”上“艹”中“日”下“大”，“大”的撇捺舒展。
围：全包围结构，先写外面的“囗”，再写里面的“韦”，最后封口；“囗”要方正，“韦”的三横间距均匀。
（学生描红、临写、自评）
课堂总结
师：同学们，两节课，我们跟着巴金看了三次繁星：家乡庭院里的密密麻麻，南京后门外的星群密布，海上舱面边的半明半昧。我们发现，画面里不只有眼睛看到的星，更有心里想到的星——虚实结合，情景交融。风光卡②《星空》已经完成，第二站“仰望述星语”圆满收官！下一站，我们将走进《现代诗二首》，去捕捉两首短诗里的秋日光影。
【板书设计】
繁　星
从前——家乡　　　密密麻麻　　最爱
三年前——南京　　星群密布　　光明无处不在
如今——海上　　　半明半昧　　摇摇欲坠
　　　　虚实结合　情景交融
【分层作业设计】
建议总用时25分钟以内。基础层人人必做，提升层至少选做一项，拓展层鼓励挑战。
基础层（必做）
1. 抄写本课会写字各两遍，重点关注“繁、熟、躺、舞、糊”的结构与笔画；用“半明半昧、摇摇欲坠”各说一句话。
2. 有感情地朗读课文，借助“三地观星对比表”，向家人讲一讲巴金三次看繁星的不同情景与感受。
提升层（至少选做一项）
3. 完善风光卡②《星空》：把课堂初稿中“我要播出的星语”一栏扩写成3—5句话，做到“先写看到的，再写想到的”。
4. 从课文中摘抄一句实景描写和一句联想想象，仿照课文的写法，各写一句你自己看月亮或星星时的所见所想。
拓展层（鼓励完成）
5. 修改誊清“我看过的星空”小练笔，下节课小组内互评，优秀片段推荐进《风光放映厅》节目素材库。
6. 阅读巴金的其他写景散文（如《海上日出》），找一找其中虚实结合的句子，摘抄一两句并写写好在哪里。
【教学反思】
“三地观星对比表”贯穿两课时，时间与地点先行、画面与感受后填，学生在填表中自然理清了“三次看星”的线索，也直观看到了作者与繁星越来越亲近的过程，课后第二题的讨论水到渠成。活动四对“悬”字和“萤火虫”之喻的品味效果突出，“为什么不是灯泡”的追问让比喻的妙处真正落进学生心里；诗行朗读卡和配乐朗读则帮助学生读出了第1、3自然段的情感。
不足在于：分辨“看到的”与“想到的”时，部分学生仍把“仿佛回到母亲的怀里”当作真实场景；书写指导中“繁”字17画，临写时间偏紧，部分学生结构松散。
改进：一是把“实景与联想”的辨析提前到活动二就点破，后面每幅图都追问一句“哪句是看到的，哪句是想到的”，让辨析成为习惯；二是“繁”字改为课前微课预习、课上只纠结构，把临写时间留给“舞”和“躺”。
【附录：课后习题参考答案】
1. 有感情地朗读课文。说说你的脑海中浮现出怎样的画面。
朗读指导：第1自然段读出喜爱与依恋，“最爱”读重；第2自然段读出宁静与亲切；第3自然段读得轻柔、梦幻，“半明半昧”“摇摇欲坠”放慢，“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着”声音渐轻，读出沉醉。
画面示例：深蓝色的天空中，无数半明半昧的星星低低地悬着，船在动，星也在动，仿佛一伸手就能碰到；渐渐地，星星化作无数萤火虫，在“我”的周围飞舞，夜是那样的柔和、静寂、梦幻。
2. 作者在家乡、南京、海上看繁星，感受有什么不同？
从前在家乡，望着密密麻麻的星天，作者会忘记一切，仿佛回到母亲的怀里，感到温暖和依恋；三年前在南京，星光微小却让作者觉得光明无处不在，星星像朋友一样与他谈话，感到亲切；如今在海上，作者与繁星相对，在星的怀抱中微笑、沉睡，完全沉浸在柔和、静寂、梦幻的夜里。三次观星的画面越来越细腻，联想越来越丰富，作者与繁星也越来越亲近。
小练笔：你也看过夜晚的星空吧？试着写写你当时的所见所想。
示例：夏夜，我和爷爷坐在院子里乘凉。深蓝色的天幕上，星星一闪一闪，像谁撒下的一把碎银子。我数着数着，忽然觉得最亮的那颗在对我眨眼睛，好像在说：“快点长大呀。”晚风轻轻吹过，我靠在爷爷的肩膀上，觉得整个夜空都在陪着我。
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