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人教版《叠山理水》教学设计（第3课）
课题 叠山理水 单元 第二单元 学科 美术 年级 八年级
核心素养目标 审美感知： 引导学生欣赏苏州博物馆、拙政园、留园、狮子林等经典园林中的山石与水景，感受“叠山理水”营造的“虽由人作，宛自天开”的东方美学意境，理解山石之“瘦、皱、漏、透”与水景之“聚、散、动、静”的审美特征。文化理解： 认识“叠山”与“理水”是中国古典园林的核心技艺与灵魂，理解“师法自然”“源于自然、高于自然”的造园理念，体会太湖石“瘦、皱、漏、透”的审美标准背后蕴含的文人精神追求，以及“水为园林之血脉”的哲学内涵。艺术表现： 通过观察太湖石、冠云峰、玉玲珑等名石与园林理水手绘图，学习用文字与视觉结合的方式记录和表达对园林“山水”的感受，掌握“视觉笔记”的创作方法。创意实践： 运用电脑互动小程序，根据“叠山有主峰、有附庸、有聚有散”和“利用建筑与山石将水域划分成蜿蜒曲折”的原则，搭建一座数字园林，培养将传统造园理念转化为数字创意的能力。
教学内容分析 本课是人教版八年级上册第二单元“可游可居——中国园林艺术”的收官课，上承第1课《因地制宜》（选址与借景）、第2课《精心经营》（空间布局与游览组织），聚焦园林构成要素中最为核心的两项——“叠山”与“理水”。教材以苏州博物馆为切入点，引出园林构成四大要素（山石、建筑、水体、花木），随即深入“叠山”与“理水”两大专题。叠山部分涵盖：太湖石的形成与“瘦、皱、漏、透”审美标准、江南四大名石（冠云峰、玉玲珑、约云峰等）、狮子林叠山特色。理水部分涵盖：园林用水的布局（集中式与分散式）与情态（静与动），以拙政园（分散型）和颐和园（集中型）为典型案例分析。最后以“视觉笔记”撰写和“数字园林搭建”为实践任务，实现从“认知理解”到“创意表达”的转化。本课强调“叠山是园林的骨架，理水是园林的血脉”，二者相依相存，是理解中国古典园林的核心钥匙。
学情分析 通过前两课的学习，学生对“因地制宜”的造园理念、“借景”手法、“精心经营”的空间布局已有较深入的理解，能够初步欣赏园林的空间之美与意境之美。但本课聚焦的“叠山”与“理水”更加具体和微观——学生需要理解山石的形态审美标准（瘦、皱、漏、透）、水的布局类型（集中与分散、静与动）及其背后的文化意涵，这对学生的观察力、审美判断力和抽象思维能力提出了更高要求。部分学生可能对太湖石“瘦皱漏透”的审美感到陌生甚至“欣赏不来”，需要在教学中通过对比、比喻等方式帮助其建立审美认知。此外，“视觉笔记”和“数字园林搭建”两种实践形式具有较高的综合性和创造性，需在教学中提供清晰的创作框架和操作指导。
教学重点 理解“叠山”中太湖石“瘦、皱、漏、透”的审美标准与文化内涵；理解“理水”中集中式与分散式、静与动的布局特点及其审美效果。
教学难点 理解“叠山理水”背后的“师法自然、源于自然高于自然”的造园哲学；将抽象的叠山理水理念转化为视觉笔记与数字园林创意设计。
教学方法 情境创设法、问题驱动法、合作探究法、比较分析法、直观演示法、项目式学习法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一：导入 1. 回顾旧知，整体把握“同学们，前两课我们学习了中国古典园林的造园智慧——‘因地制宜’的选址与借景、‘精心经营’的空间布局与游览组织。今天，我们要深入到园林内部最核心的构成要素——山与水。”（板书“叠山理水”）2. 创设情境播放苏州博物馆视频，并展示图片：“这座建筑大家认识吗？它是著名建筑大师贝聿铭晚年的代表作——苏州博物馆。请观察：山、廊、亭、水错落搭配，水面建筑相互呼应，呈现出一种布局上的美。你们知道苏州博物馆的设计灵感来源于哪里吗？”3. 揭示本课核心“苏州博物馆的设计灵感，正是来自中国古典园林的‘叠山理水’智慧。‘叠山’是园林的骨架，‘理水’是园林的血脉，二者相依相存，共同构建出‘虽由人作，宛自天开’的东方美学境界。今天就让我们一起走进‘叠山理水’的艺术世界，探寻山石与水景中的造园密码。” 1. 回顾前两课所学，梳理单元知识脉络。2. 观看苏州博物馆图片，感受建筑与山水的融合之美。3. 思考并回答“设计灵感来源”的问题。4. 记录课题，明确本课学习目标——理解叠山理水的造园智慧。 以回顾导入串联前三课知识，体现大单元教学的整体性与连贯性。以苏州博物馆为切入点，将传统造园智慧与现代建筑设计相联系，激发学生的学习兴趣，同时揭示“叠山理水”的当代价值。
环节二：新课讲授 （一）园林四大要素与叠山初识1. 提问引导“请同学们说一说，构成园林的要素分别是什么？”展示山石、建筑、水体、花木四幅图片。总结园林四大要素①山石·骨架： “以奇石为骨，营造峰峦沟壑之势，模拟自然山川的形态，是园林空间的立体基础与骨架支撑。”②建筑·点睛： “亭台楼阁错落其间，既是游览休憩的空间，更是观景的画框，赋予园林深厚的人文底蕴。”③水体·血脉： “水为园林之血脉，或静如明镜，或动如溪流，赋予园林无限生机，形成山水相依的灵动之美。”④花木·霓裳： “四时花木，色香俱全，为园林覆上绚丽霓裳，随季节流转演绎不同的诗意画卷。”“在这四大要素中，‘叠山’与‘理水’是营造园林意境的关键。山石奠定骨架，水体赋予灵动，二者相依相存。今天我们就重点来学习‘叠山’与‘理水’。”3. 讲解“叠山”概念（PPT第6页）“何为叠山？叠山，又称‘堆山叠石’，是中国古典园林的灵魂技艺。它并非简单的石材堆砌，而是造园家师法自然，将山川之形、丘壑之美浓缩于庭院之中，以石为骨，以意传神。”“叠山的核心理念是‘师法自然’——‘源于自然，高于自然’。不仅要模仿山石的嶙峋外形，更要捕捉山水的气韵与精神，达到‘虽由人作，宛自天开’的意境。”【过渡语】 “那么，‘叠山’用什么石头来叠呢？有一种石头，在中国园林中的地位至高无上，它就是——太湖石。为什么太湖石能被历代造园家和文人雅士所钟爱？它到底美在哪里呢？”叠山——太湖石与名石赏析布置任务一：查阅资料，了解太湖石的形成及特点，并和小组成员讨论：左图中的太湖石能否和上图苏州博物馆中的山石进行替换？高大的太湖石在园林中应该如何应用？1. 太湖石的形成与特点“太湖石是一种石灰岩质观赏石，因其独特的形态和文化内涵，成为中国古代著名的四大玩石、奇石之一。”讲解形成过程：石灰岩在长期地质作用下，受含二氧化碳的水的溶蚀及波浪冲击，软松部分被侵蚀掉，坚硬部分保留下来，逐渐形成具有各种孔洞、褶皱的形态。分有水石和干石两种。2. 太湖石“瘦、皱、漏、透”审美标准 “同学们看这块太湖石——它美在哪里？中国古人用四个字来概括太湖石的审美：瘦：指石身挺拔修长、轮廓利落，无臃肿赘余之感。皱：指石表布满深浅不一的沟壑、褶皱与起伏，而非光滑平整。漏：强调孔洞具备通透渗漏的特性，孔洞相互连通。透：人站在石的一侧，能透过孔洞看到另一侧的景物。”“瘦、皱、漏、透，不仅仅是石头的外形标准，更是文人士大夫精神追求的物化——挺拔不屈、历经沧桑、通透豁达。”3.小组讨论与分享组织小组讨论，引导学生分析太湖石与苏州博物馆片石假山的差异（传统太湖石形态复杂、孔洞多；苏博山石简洁、几何化）。总结：石材的选择和运用要“因地制宜”。4. 其他名石赏析①冠云峰（苏州留园）：“‘江南四大名石’之首，高6.5米，巍峨挺拔如巨人昂首。兼具太湖石‘瘦、皱、漏、透’之美。”②玉玲珑（上海豫园）：“以‘漏、透’著称，石身千窍百孔。若燃香于其底，则百孔生烟；若注水于其顶，则千窍流泉。”③约云峰（杭州西湖）：“以‘皱’闻名，石身纹理层叠如波，体态修长，宛如云头坠地。”“这些名石，不仅是园林中的景观，更是文人‘以石寄情’的精神寄托。”5 结合视频简要介绍狮子林“苏州狮子林，始建于元代，以叠石著称。园中假山群峰起伏、洞壑幽深，是叠山艺术的杰出代表。”【过渡语】 “山有了——奇峰怪石撑起了园林的骨架。但有了山，没有水，就像人体有骨无血，缺少生机与灵动。接下来，我们来学习园林中另一个至关重要的造园技艺——‘理水’。水为园林之血脉，如何‘理’水，才能让园林活起来？”（三）理水——园林的血脉经营1. 讲解“理水”概念“中国古典园林追求山水相依的自然意境。相对于堆山叠石，园林中的水更需要精心地设计与梳理，这个过程便称为‘理水’。”“如果说叠山是园林的骨架，那么‘理水’便是园林的血脉。它不仅是对水体的形态组织与梳理，更是将实用功能与审美意境相融，让水成为串联亭台楼阁、花木山石的灵动纽带。”“理水贵在‘形神兼备’。既摹写江河、湖泊、溪涧、瀑布等自然之形，更凝练其内在神韵：静时如镜，映天光云影；动时如练，闻潺潺水声。”2.仔细观察狮子林水域手绘图，说一说园林用水在布局上有什么特点？布局角度：集中与分散①集中式——烟波浩渺： “将水汇聚成大面积湖泊或池沼，营造开阔深远的意境。如镜的水面映照着天光云影，予人心旷神怡、宁静致远的感觉。”②分散式——蜿蜒曲折： “将水分化为溪流、涧道或水湾，穿插于亭台楼阁之间。其蜿蜒的形态增加了游览的趣味性与空间的层次感，步移景异。”情态角度：静与动①静——照见万象： “‘静水观照’是中式园林的灵魂。平静无波的水面如同一面镜子，将岸边的山石、亭榭、花木一一揽入怀中，虚实相生，意境悠长。”②动——生生不息： “飞瀑流泉，打破了园林的沉寂。潺潺水声与灵动水花，为静谧空间注入无限生机。动静结合，体现‘天人合一’的哲学。”布置任务二查阅资料，了解我国具有代表性的园林，以分组合作的方式分析其园中的理水，分别找出集中与分散、静与动的理水设计。5.典型案例分析：展示拙政园、颐和园、网师园三座园林的水系图：①拙政园（分散型）： “拙政园水系属于分散型，没有单一核心大水域，而是通过多个大小不一的池塘配合蜿蜒溪流串联，形成‘多中心、网络化’的水体布局。静——大小不一的独立池塘；动——连接各池塘的蜿蜒溪流。”②颐和园（集中型）： “颐和园水系属于集中型，核心是昆明湖。静——湖面广阔平缓，宁静开阔；动——万寿山后河蜿蜒，泉水瀑布注入动态生机。”【过渡语】 “今天我们从‘叠山’看到了奇峰怪石的挺拔与灵动，从‘理水’感受到了静水的虚静与流水的生机。山与水，刚与柔，静与动——这些感受如果只是记在脑子里，很快就忘了。有什么好方法能让这些美的感受被长久地记住、随时地回味呢？接下来，我们就要用一种特别的方式来记录和表达我们对叠山理水的感受——‘视觉笔记’。” 1. 思考回答：根据已有知识，说出园林的构成要素。2. 聆听记录：听讲并记录园林四大要素及其功能（骨架、点睛、血脉、霓裳）。3. 理解重点：明确“叠山”与“理水”是本节课的核心学习内容。4. 记录概念：记录“叠山”的定义与“师法自然”的核心理念。1. 聆听学习：听讲太湖石的形成过程，了解“水石”与“干石”的区别。2. 观察记忆：通过图片观察太湖石形态，记忆“瘦、皱、漏、透”四个字及其含义。3. 小组讨论：讨论“太湖石能否替换苏州博物馆山石”的问题，分析两种山石风格的差异及原因。4. 欣赏感悟：欣赏冠云峰、玉玲珑、约云峰等名石，感受其形态之美，理解“以石寄情”的文化内涵。5. 记录要点：记录“瘦、皱、漏、透”的审美标准及三大名石的基本信息。1. 聆听理解：听讲“理水”的定义，理解“水为园林之血脉”的比喻含义。2. 分类记录：在笔记本上绘制表格，分别记录“集中式与分散式”“静与动”的布局特点与审美效果。3. 观察对比：对比观察拙政园与颐和园的水系平面图，辨识两种水系的布局差异。4. 分析归纳：分析拙政园“静”与“动”各自体现在哪里，颐和园的“静”与“动”各自体现在哪里。5. 感受分享：分享对不同理水方式的感受——更喜欢哪种？为什么？ 从园林四大要素的整体认知切入，帮助学生建立系统框架后聚焦“叠山理水”，体现“从整体到局部”的认知逻辑。“师法自然”“源于自然高于自然”的理念阐释，为学生理解太湖石审美与理水方法奠定思想基础。通过太湖石“瘦、皱、漏、透”的审美讲解，帮助学生建立从“视觉形态”到“文化内涵”的深层认知。小组讨论环节引导学生理解“石材选择要因地制宜”的设计原则，与前课“因地制宜”相呼应，体现单元知识的融会贯通。三大名石赏析拓展学生的审美视野，“以石寄情”的文化阐释增强文化理解素养。“集中与分散”“静与动”两对范畴构成清晰的分类框架，便于学生系统掌握理水知识。拙政园（分散）与颐和园（集中）的对比分析，将抽象概念转化为具体案例，强化理解。以表格记录促进学生自主建构知识体系。体会“静水观照”与“动态生机”的不同审美意境，落实审美感知素养。
环节三：实践创作 实践创作——视觉笔记1.“任务三：撰写一份视觉笔记，与同学分享、交流自己对中国古典园林中‘山水’的感受。”①讲解“视觉笔记”的含义；②介绍“创作三境”；③展示示范作品展示一份示范性的视觉笔记，引导学生观察“文字+图形+色彩”的组合方式。2. 巡视指导巡视学生创作情况，鼓励学生大胆表达，不拘泥于形式。 1. 明确任务：了解视觉笔记的概念和“记、绘、感”三部分要求。2. 选择内容：选择今天所学内容中自己印象最深的方面作为视觉笔记的主题（叠山/理水/名石等）。3. 构思创作：①用文字记录核心知识点；②用图形勾勒山水意向或园林一角；③用一句话或一段话表达自己的感悟。4. 完成初稿：在课堂上完成视觉笔记的基本框架。 视觉笔记作为一种“图像思维”工具，将文字与图形结合，符合美术学科的表达特色。通过“记—绘—感”三层次引导，帮助学生将课堂所学进行内化与创造性表达。形式自由、工具不限，降低了创作门槛，让每位学生都能参与。
环节四：作品展示与交流 邀请4-5位学生上台展示自己的视觉笔记，分享创作背后的灵感与构思。 引导互评；引导学生从以下维度评价：①内容是否准确记录了叠山/理水的核心知识？ ②图形是否生动地表达了园林山水的意趣？③感悟是否具有个人的独特思考？ 教师点评总结“提笔绘山水，落墨记初心——同学们的视觉笔记，每一份都是对园林之美的独特解读。有的侧重于叠山名石的形态勾勒，有的侧重于理水聚散的布局分析，有的用诗句和色彩表达了山水意境……各有千秋。” 1. 上台展示：展示自己的视觉笔记，分享创作思路和感悟。2. 互评交流：对同学的视觉笔记提出欣赏之处和建议。3. 聆听总结：听取教师的评价和总结，反思自己作品的优缺点。4. 相互学习：观看其他同学的视觉笔记，拓展自己的视野。 展示与互评环节既是对学生创作成果的肯定，也是对课堂学习效果的检验。通过“内容—形式—感悟”三维评价，引导学生关注视觉笔记的多重价值。教师总结以诗意语言呼应课堂开头，增强教学的完整性与美感。
课堂小结 1. 知识回顾：“同学们，今天我们学习了什么？”“我们认识了园林的四大要素——山石、建筑、水体、花木，知道了‘叠山是骨架、理水是血脉’的比喻；了解了太湖石‘瘦、皱、漏、透’的审美标准；欣赏了冠云峰、玉玲珑等江南名石；学习了理水的两种布局类型——集中式与分散式，两种情态——静与动；还创作了属于自己的山水视觉笔记。”2. 单元回顾与升华“同学们，从第1课的‘因地制宜’到第2课的‘精心经营’，再到今天的‘叠山理水’——我们完整地走过了中国古典园林的‘选址布局—空间组织—要素营造’三大篇章。我们认识到，中国园林之所以能‘可游可居’，正是因为造园家们‘因地制宜’地选址、‘精心经营’地布局、‘叠山理水’地营造，最终实现‘虽由人作，宛自天开’的最高境界。山水之间，是中国人的审美理想，也是中国人的精神家园。” 1. 跟随教师回顾本节课的核心知识点。2. 在单元整体框架中定位本节课所学内容。3. 分享本节课的收获和感受——印象最深的是什么？4. 思考：叠山理水的智慧对我们的现代生活有什么启发？ 帮助学生梳理本课知识框架，强化记忆。将本课置于单元整体中总结——“因地制宜—精心经营—叠山理水”三课的逻辑递进，帮助学生建立完整的单元认知体系。“山水之间是中国人的精神家园”的情感升华，彰显美术学科的人文价值与文化传承功能。
课后作业 1. 必做——完成视觉笔记完善课堂上的视觉笔记，补充色彩、细节和感悟，使其更加完整精美。2. 选做——数字园林搭建“运用电脑互动小程序，搭建你心中理想的园林。要求：①叠山有主峰，有附庸的山石，有聚拢有分散；②根据本身地形，利用建筑与山石将水域划分成蜿蜒曲折的景象。下节课将举办作品鉴赏会，展示你的数字园林全貌，并分享设计背后的灵感与巧思。3. 课外拓展：了解中国古典园林造园“三大境界”（可自行查阅资料，下节课分享）。 1. 课后完成必做作业——完善视觉笔记。2. 有兴趣的同学尝试使用电脑小程序搭建数字园林。3. 查阅“园林三大境界”相关资料，为下节课做准备。 分层作业满足不同层次学生的学习需求。必做作业巩固课堂创作；选做作业将传统造园理念与现代数字技术相结合，培养学生的创新实践能力与信息素养。课外拓展为学有余力的学生提供延伸学习的路径。
教学反思 1. 本节课“园林要素→叠山→理水→视觉笔记”四个环节的教学目标达成情况如何？学生对“瘦、皱、漏、透”审美标准的理解程度如何？2. “太湖石能否替换苏州博物馆山石”的讨论是否引发了学生的深度思考？“因地制宜”与前课的呼应是否自然？3. “集中与分散”“静与动”的理水分类框架是否清晰？学生对拙政园与颐和园案例的分析是否准确？4. 视觉笔记创作环节的时间是否充裕？学生是否掌握了“记—绘—感”的创作方法？5. 本课作为单元收官课，是否实现了单元整体教学目标？学生在“审美感知”“文化理解”和“创意实践”方面的提升如何？
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21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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