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人教版《因地制宜》教学设计（第1课）
课题 因地制宜 单元 第二单元 学科 美术 年级 八年级
核心素养目标 审美感知：引导学生欣赏拙政园、颐和园、玉津桥等中国古典园林的景观之美，感受园林“因地制宜”的选址与营造智慧，理解中国古典园林“建筑美与自然美融合”的审美特质。
文化理解：认识“因地制宜”是中国古典园林设计的核心思想，了解文人士大夫“将自然景观浓缩在有限空间内”的造园理念，体会“虽由人作，宛自天开”的园林美学最高境界，理解其中蕴含的“天人合一”哲学思想。
艺术表现： 学习从园林实景到手绘表现的转化方法，能运用“打基础→轮廓大型绘制→深入表现→细节调整”的绘画步骤，完成一幅园林景观手绘作品。
创意实践：运用“因地制宜”的设计理念，结合场地朝向、尺度与原有肌理，构思并绘制一幅微型园林设计草图，培养将传统造园智慧应用于现代生活空间的设计能力。
教学内容分析 本课是人教版八年级上册第二单元“可游可居——中国园林艺术”的第1课，属于“欣赏·评述”与“造型·表现”融合的课程内容。教材以“因地制宜”这一中国古典园林的核心造园理念为线索，分为三大板块：一是通过拙政园、颐和园、玉津桥等经典园林案例，引导学生认识园林“依据地形和环境建造、不改变自然原貌”的选址特点；二是以北京颐和园为例，深入解析“依山就势”的造园智慧，展示万寿山与昆明湖、西山借景的宏大格局；三是介绍“借景”这一重要造景手法，详细讲解远借、邻借、仰借、俯借、应时令而借五种方式，并通过实践任务要求学生用照片记录身边的借景实例。本课还安排了园林手绘步骤教学和“小小设计师”拓展任务，为学生提供了从“欣赏理解”到“实践表达”的完整学习路径。
学情分析 八年级学生对园林艺术接触较少，大部分学生虽有过逛公园或参观古典园林的经历，但对园林背后的设计理念和造景手法缺乏系统认知。“因地制宜”“借景”等概念对学生而言较为抽象，需要借助大量直观的图片、视频和实地观察来帮助理解。在绘画表现方面，学生已具备一定的造型基础，但园林场景涉及山水、建筑、植物等多种元素的组合，手绘难度较大，需通过分步骤示范降低难度。此外，学生对“在方寸之间营造自然”的设计活动有较强的好奇心，这为本课的实践环节提供了积极的情感基础。教学中应注重“从直观感受到理性分析”的渐进引导。
教学重点 理解“因地制宜”的造园理念及其在颐和园等经典园林中的体现；掌握借景的五种主要方式（远借、邻借、仰借、俯借、应时令而借）。
教学难点 理解“因地制宜”不仅是技术层面的“依据地形建造”，更蕴含“尊重自然、天人合一”的哲学思想；能将“借景”原理迁移运用到对身边景观的分析中。
教学方法 情境创设法、问题驱动法、合作探究法、直观演示法、实地观察法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一：导入 创设情境： 播放视频，北京颐和园十七孔桥在冬至时的美景。提出问题：冬至时，十七孔桥出现了怎样的景象，为什么会出现这种景象 3.板书课题：因地制宜。 观看视频。思考并回答教师提出的问题。 将学生带入本课学习情境，激发学生参与的兴趣，引发学生求知欲。明确学习内容
环节二：新课讲授 （一）因地制宜——中国园林的建造智慧展示经典园林案例展示拙政园香洲、玉津桥秋色、颐和园万寿山昆明湖三幅图片：“这三座园林分别位于苏州、大理和北京，它们是中国古典园林不同时期的代表作。请同学们观察——这些园林的建造选址有什么共同之处？”2. 总结选址特点引导学生得出结论：“园林建造在不改变自然原貌的情况下，依据地形和环境建造。”3. 任务一发布“任务一：和同学们分享你游览过的园林或公园是如何依据地形和环境建造的。”组织学生2—3人小组交流，分享自己的观察和体验。4. 深入解析颐和园案例“北京颐和园就是‘因地制宜’的一个典型例子。颐和园占地广阔，园内的万寿山颇具规模。万寿山南临辽阔的昆明湖，西以西山为屏障，设计师借助这种自然地形筑高台、建楼阁。”播放颐和园视频然后展示PPT“颐和园万寿山手绘图”详细解析：“颐和园的设计核心在于对自然地貌的极致尊重与利用。万寿山坐拥昆明湖的开阔水景，背倚西山的层峦叠嶂，设计师并未对原有山势进行大规模的人工改造，而是顺势而为，在山巅与半山之间修筑高台、建造楼阁，将佛香阁、排云殿等核心建筑与山体肌理紧密结合。这种‘因地制宜’的手法不仅巧妙地减少了工程耗费，更营造出‘建筑为山之骨，山水为建筑之魂’的宏大意境。”5. 总结提升“这就是‘因地制宜’的最高境界——‘虽由人作，宛自天开’。人创造了园林，却像是自然生长出来的一样。”布置任务二：参考本页（第13页）手绘图，画出你喜欢的园林手绘画，说一说它们是如何体现“因地制宜”的设计思想的。【过渡语】 “刚才我们了解了园林如何‘因地制宜’地选址和布局。但聪明的造园家们还不满足于此——他们想：如果园子外面有更美的山、更高的塔，能不能‘借’过来成为园中一景呢？这就是中国园林中另一个精妙的造景手法——‘借景’。接下来，我们就来学习借景的智慧。”借景——拓展园林的无限空间结合视频讲解借景的定义“什么是借景？借景是中国园林造景的重要手法，指通过一定手段将不属于本园中的景致借用而成本园景致的一部分。”“打个比方：如果你的教室窗外有一棵开满花的树，你坐在教室里看出去，那棵树就像是教室里的一幅画——这就是最简单的‘借景’。”分类讲解五种借景方式①远借·远山含黛：“借取远方的自然或人文景致，如颐和园西借西山群峰，将山野之趣引入园林，打破围墙界限，营造出‘山外青山楼外楼’的深远意境。”②邻借·移步换景：“利用近旁之景，通过游廊、花窗、亭台等建筑元素将周边景色‘框’入眼帘，实现‘一步一景，景随人移’的细腻体验。”③仰借·层楼耸翠：“以仰视视角借取高处景致，如仰望巍峨山峦、层叠楼阁或参天古木，增添高远深邃的视觉张力。”④俯借·镜湖倒影：“登高临下，借取低处的湖面、溪谷或池馆之景，尤其是水中的楼台倒影，虚实相生，动静结合。”⑤应时而借·四时之景：“顺应时令变化而借景，春赏繁花似锦，夏观绿树浓荫，秋品霜叶红遍，冬览白雪皑皑。”3. 互动练习猜一猜：展示四张园林图片：“请同学们猜一猜，下边四张图分别是什么借景方式？”逐一出示图片，引导学生识别——仰借、邻借、俯借、远借。引用明代造园家计成《园冶》中的名言总结：“‘因借无由，触情俱是。’借景并无既定程式，凡能触景生情的景观都可借取。”【过渡语】 “刚才我们在课堂上学习了借景的几种方式——远借、邻借、仰借、俯借、应时而借。其实，借景并不仅仅存在于古典园林中，我们的身边处处都有借景的妙用。接下来，就请同学们走出课堂（或在校园内、回家后），用你的眼睛去发现身边的借景实例。”实践任务——发现身边的借景“实践任务：用照片的形式记录你身边的借景实例，与全班同学分享，并说说其采用了哪种借景方式。”“如果你现在在校园里，可以观察校园中的借景——比如透过教学楼窗户看操场边的树（邻借）、仰视楼顶的旗杆与天空（仰借）……如果你在家里，可以观察阳台看出去的城市天际线（远借）、湖面（或水池）中的倒影（俯借）……” 1. 观察比较：观察三幅园林图片，找出它们在选址和建造上的共同特点。2. 思考回答：回答教师提问，说出“依据地形和环境建造”的结论。3. 小组交流：在小组内分享自己游览园林或公园的见闻，描述印象最深的景观。4. 聆听记录：认真听讲，记录颐和园“依山就势”的设计要点。5. 感受体会：体会“虽由人作，宛自天开”的美学境界，记录关键词。1. 聆听理解：听讲并记录借景的定义，理解“借”的核心含义。2. 记录笔记：在笔记本上记录五种借景方式的名称和特点，标注关键词。3. 观察辨识：观察PPT展示的四种借景实例图片，辨识其借景方式。4. 互动回答：积极参与“猜一猜”互动，说出每张图片的借景类型。5. 诵读体会：诵读计成《园冶》中的名句，体会“因借无由，触情俱是”的深意。1. 明确任务：了解实践任务要求——拍摄借景实例并分析借景方式。2. 计划行动：规划课后去哪里拍摄、拍摄什么对象。 从“选址”入手，通过多案例对比，帮助学生建立“因地制宜”的基本概念。以颐和园为典型案例深入解析，将抽象的造园理念转化为具体可感的建筑布局与山水关系。“虽由人作，宛自天开”的总结点明中国园林美学的最高境界，为后续“借景”教学奠定思想基础。任务一的小组交流激活学生的生活经验，实现了“从课本到生活”的迁移。以生活化的比喻（“窗外花树”）帮助学生快速理解“借景”的概念，降低认知门槛。五种借景方式分类讲解条理清晰，配以具体图示，便于学生记忆和辨识。“猜一猜”互动练习即时检测学生的掌握情况，体现了“教学评一体化”的过程性评价。引用《园冶》名句，渗透传统文化底蕴。将课堂所学延伸至真实生活，通过“拍摄+分析”的实践任务，培养学生“在生活中发现美、用知识分析美”的能力。
环节三：实践创作 任务二——园林手绘任务二：参考课绘图，画出你喜欢的园林手绘画，说一说它们是如何体现‘因地制宜’的设计思想的。展示绘画步骤：①打基础——确定构图，用浅线勾勒出大致的透视关系和比例；②轮廓大型绘制——确定山、水、建筑、树木的位置；③深入表现——添加建筑细节、植物形态、水面波纹等；④细节调整——整体检查，调整明暗和虚实关系。“请大家选择一幅自己喜欢的园林图片（颐和园、拙政园等），按照这四个步骤完成一幅手绘作品。” 1.观察学习：观看教师示范手绘步骤，记录绘画要点。2.动手练习：选择一幅园林图片，按照四步骤进行手绘练习。3. 互助交流：与同桌分享手绘进展，互相提出改进建议。 手绘练习将“观赏”转化为“表现”，让学生在动手绘制中更深入地理解园林的构图与空间关系。四步骤示范清晰可操作，降低了园林场景手绘的难度。
环节四：作品展示与交流 邀请4—5位学生展示自己的园林手绘作品，并简要说明“我画的是哪个园林”“它如何体现了因地制宜”。引导互评引导学生从以下角度进行评价：①构图是否合理？山、水、建筑、树木的比例是否协调？②是否捕捉到了园林“因地制宜”的特点？③画面的细节表现和整体效果如何？3. 教师点评总结肯定优点，指出共性问题（如透视不准确、建筑与山体比例失调等），给出改进建议。 1. 展示作品：将自己的手绘作品展示在课桌上或黑板上。2. 介绍思路：介绍自己所画园林的特点和“因地制宜”的体现。3. 互评交流：对同学的作品提出欣赏之处和改进建议。4. 反思改进：听取他人意见，反思自己作品的改进方向。 通过展示与互评，帮助学生深化对“因地制宜”造园理念的理解。互评角度紧扣本课核心概念，体现“教学评一体化”的理念——评价标准与教学目标一致。
课堂小结 1.知识回顾：“同学们，今天我们学习了什么？”“我们知道了中国古典园林‘因地制宜’的建造特点——依据地形和环境建造，不改变自然原貌；理解了‘借景’这一精妙的造景手法，包括远借、邻借、仰借、俯借、应时令而借五种方式；还动手绘制了园林手绘，感受了园林的构图之美。”2.情感升华“中国古典园林不仅是建筑，更是一种‘人与自然和谐相处’的生活哲学。古人选址建园，讲究‘相地合宜’——尊重每一块土地的本来面貌；造景借景，追求‘因借无由，触情俱是’——让每一处景观都能触动人心。希望同学们在今后的生活中，也能用‘因地制宜’的眼光看待世界——尊重自然、顺应规律、发现美好。” 1. 跟随教师回顾本节课的核心知识点。2. 分享本节课的收获和感受——印象最深的是什么？3. 思考：“因地制宜”的智慧除了用在园林中，还可以用在生活中的哪些方面？ 帮助学生梳理知识框架，强化记忆。通过情感升华，将“因地制宜”从造园理念提升为一种人生智慧和生活态度，实现美术学科的人文教育价值。
课后作业 1. 必做——观察与记录“寻一处家附近的公园或绿地，静心观察并记录至少两处‘借景’手法的运用。不仅要描摹景致的形态布局，更要简要剖析其如何打破空间界限，将自然之趣引入园中，细细体会中式园林‘咫尺山林，多方胜景’的独特意境与构景巧思。”2. 选做——小小设计师“以家中阳台或小区一隅为方寸天地，构思并绘制一幅微型园林设计草图。设计时请紧扣‘因地制宜’的造园原则，依循场地的朝向、尺度与原有肌理来布局草木、置石与小品，让方寸空间顺应自然之性，打造出独属于你的雅致小景与生活意趣。” 1. 课后前往家附近的公园或绿地，完成借景实例的观察与记录（可拍照+文字分析）。2. 有兴趣的同学尝试完成阳台/小区角落的微型园林设计草图。3. 将实践成果带到下节课进行分享交流。 分层作业设计满足不同层次学生的学习需求。“观察与记录”巩固课堂所学的借景知识；“小小设计师”将“因地制宜”理念应用于生活实践，培养创新设计能力。结束语引用古诗，增强学科人文气息。
教学反思 1. 本节课“十七孔桥导入→因地制宜→借景手法→实践任务”四个环节的教学目标达成情况如何？学生在哪个环节表现最积极？2. 借景五种方式的讲解是否清晰直观？“猜一猜”互动练习是否有效检测了学生的理解程度？3. 园林手绘环节的时间是否充裕？学生在构图和透视方面是否存在困难？4. 实践任务“用照片记录身边的借景实例”是否便于学生课后完成？是否需要提供更具体的拍摄指导？5. 后续教学中如何将本课所学的“因地制宜”“借景”理念与第2课内容有效衔接？
图形
图文
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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