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(共38张PPT)
语文园地
第2课时
（部编版）四年级
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目录
01.
素养目标
02.
对比感受
03.
日积月累
04.
书写提示
05.
AAAA
06.
AAAA
素养目标
01
素养目标
文化自信
语言运用
思维能力
审美创造
通过诵读古诗《赠刘景文》，感受古诗的韵律美和意境美，体会诗人对友人的勉励之情，激发对中华优秀传统文化的热爱。
通过对比朗读，体会不同句式在表达效果上的差异，并能在语境中初步运用；掌握在横格中书写的基本规范，做到字居中、字距匀。
通过辨析句式差异，培养语言的敏感度和逻辑思维能力，理解语言形式服务于表达内容。
在书写练习中感受汉字的结构美，在古诗诵读中想象“橙黄橘绿”的秋日美景，提升审美情趣。
对比感受
02
同学们，如果两句话都是同样的意思，我们用不同的句式表达，效果会一样吗？我们来比一比。
语句段运用
1.钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。
2.自古以来，人们把钱塘江大潮称为天下奇观。
思考讨论
1.钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。
第一句的主语是“钱塘江大潮”，强调的是大潮本身的地位
2.自古以来，人们把钱塘江大潮称为天下奇观。
第二句强调的是“人们”的评价。侧重点不同。
1.妈妈心爱的花瓶被小猫打碎了。
2.小猫把妈妈心爱的花瓶打碎了。
思考讨论
想一想：如果你是想向妈妈“告状”，你会选哪一句？为什么？
第一句“把”字句强调了“小猫”这个肇事者。
想一想：如果你想强调“花瓶”的遭遇，博取妈妈的同情，你会选哪一句？
“被”字句的主语是“花瓶”，侧重于描述花瓶的遭遇。
我们在说话和写作时，要根据想强调的内容，灵活选择句式。
方法总结
日积月累
03
有一位诗人，他用一首诗来安慰朋友，这首诗流传了九百多年。让我们一起去看一看这首诗写了什么？
描述场景
了解诗人
苏轼
苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。北宋文学家、书画家。
赠 刘 景 文
赠给
苏轼的朋友
刘季孙（1033—1092），字景文，祥符（今河南开封）人，北宋诗人、官员。
请你用一句完整的话来说说题目的意思。
刘景文是北宋名将刘平的小儿子，虽然出身将门但仕途不顺，一直沉沦底层未被重用 。苏轼在杭州任职时见到他，当时刘景文已经 58岁 ，年纪渐长加上境遇潦倒，难免有迟暮之感 。苏轼非常赏识他的才华，曾向朝廷竭力保举，帮他得到小幅升迁，但两年后刘景文就去世了
人物背景
赠刘景文
宋.苏轼
荷尽已无擎雨盖，
菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，
最是橙黄橘绿时。
听范读，注意节奏和停顿。情吗？
赏析诗句
请同学们读一读前两句，圈出诗中写了哪两种花呢？
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝
接天莲叶无穷碧
荷尽已无擎雨盖
到了深秋，荷叶凋谢了，枯黄了，那撑开的绿伞不见了。“荷尽已无擎雨盖”。
菊花呢？深秋的菊花是什么样子的？
菊残犹有傲霜枝
满城尽带黄金甲
读“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”：
我看到的画面：________________________________。
我听到的声音：________________________________。
我的感受：________________________________。
多感官观察卡
风吹过荷花的沙沙声、寒风吹过枝头的呼呼声。
荷花谢了，只剩下光秃秃的秆子；菊花虽然败了，但枝条还在寒风里挺着。
有点凄凉，但是感觉菊花很坚强。不畏严寒。
一年好景君需记
最是橙黄橘绿时。
朋友啊，别以为一年的好景将尽，你必须记住，最美的景是在这橙黄橘绿的时节啊！
特点：深秋的景色虽然萧瑟冷落，但更是硕果累累的时节，显露出勃勃的生机。
赏析诗句
为什么苏轼说“橙黄橘绿”是最好的景色？橙子和橘子成熟了，意味着什么？
收获的季节充满希望
苏轼写这首诗主要是为了勉励处境坎坷的好友刘景文 ，告诉他不要因年华老去或暂时失意而消沉，要看到希望和收获。
你知道什么 叫做“先抑后扬吗？
先说不好的，再说好的；先让人觉得“不咋样”，再让人“眼前一亮”！
苏轼就是先写“没什么好看的了”（荷尽菊残），再说“这才是最好的时候”（橙黄橘绿）——这样的转折，让人印象更深刻！
荷尽________，
菊残________。
荷已无擎雨盖，
犹有傲霜枝。
背诵古诗
一年________，
最是________。
好景君须记，
橙黄橘绿时。
背诵古诗
同学们，苏轼说“一年好景”在“橙黄橘绿时”。在你眼中，什么时候是“最美的时节”？
书写提示
04
书写提示
字的大小基本一致。
字的中心要在横格的中线上，保持水平。
字距要差不多，标点符号和字之间要保持一定的距离。
提笔就是练字时，每一次书写都算数。练字没有捷径，但有秘诀——就是“坚持”二字。
——不仅练字，更练心境；不仅书写，更书写人生！
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第2课
课题：语文园地一——词句段运用、日积月累
内容分析： “语句段运用”通过对比朗读，体会不同句式在表达效果上的差异，并能在语境中初步运用 “日积月累”《赠刘景文》是苏轼写给好友刘景文的一首赠诗。前两句写景——“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”，抓住“荷尽”“菊残”两个秋末意象，勾勒出百花凋零的季节特征，又以“犹有傲霜枝”点出菊花枝干在寒霜中挺立的姿态。后两句议论——“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，在前两句铺垫的基础上翻出新意：不要以为一年中最美的景色在春天，秋末冬初、橙黄橘绿之时，同样值得珍惜和赞美。 这首诗的妙处在于“先抑后扬”：前两句写万物凋零，似乎是一派萧瑟；后两句却指出这正是收获的好时节。表面写景，实则勉励友人——虽然人到暮年（刘景文当时已年近六十），但正是人生成熟、大有可为的时候，不必为青春逝去而伤感。 “书写提示”在书写练习中感受汉字的结构美，掌握在横格中书写的基本规范，做到字居中、字距匀。
教学目标 文化自信：通过诵读古诗《赠刘景文》，感受古诗的韵律美和意境美，体会诗人对友人的勉励之情，激发对中华优秀传统文化的热爱。 语言运用：通过对比朗读，体会不同句式在表达效果上的差异，并能在语境中初步运用；掌握在横格中书写的基本规范，做到字居中、字距匀。 思维能力：通过辨析句式差异，培养语言的敏感度和逻辑思维能力，理解语言形式服务于表达内容。 审美创造：在书写练习中感受汉字的结构美，在古诗诵读中想象“橙黄橘绿”的秋日美景，提升审美情趣。
教学重难点 教学重点： 体会“被”字句与“把”字句、陈述对象不同带来的表达效果差异。 掌握横格书写“字居中、字距匀”的要点，并养成良好书写习惯。 正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《赠刘景文》。 教学难点： 准确理解不同句式的表达侧重点，并能根据表达需要进行选择。 理解古诗后两句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”的深层含义。
情境创设： 情境导入，回顾上节课所学内容。 教师引导：同学们，上节课我们我们回顾了本单元的几篇课文，同时呢，我们在欣赏这些课文时，还掌握了一个非常重要的阅读方法，学的“多感官阅读法”. 过渡：今天，就让我们走进《语文园地一》，继续学习更多的有趣知识。
教学设计
教师活动 学生活动
词句段运用：句式对比与表达效果
1.发现不同：两个句子，意思一样吗？ 教师引导：同样的意思，用不同的句式表达，效果会一样吗？我们来比一比。 出示句子： 钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。 自古以来，人们把钱塘江大潮称为天下奇观。 讨论：这两句话意思一样，但强调的重点有什么不同？ 点拨：第一句的主语是“钱塘江大潮”，强调的是大潮本身的地位；第二句的主语是“人们”，强调的是人们的评价。在介绍景点时，第一句更常用，更直接。 第二组对比： 出示句子： 妈妈心爱的花瓶被小猫打碎了。 小猫把妈妈心爱的花瓶打碎了。 讨论：这两句分别是“被”字句和“把”字句。如果你是想向妈妈“告状”，你会选哪一句？为什么？ 点拨：选第二句，“把”字句强调了“小猫”这个肇事者。讨论：如果你想强调“花瓶”的遭遇，博取妈妈的同情，你会选哪一句？（第1句，“被”字句）因为“被”字句的主语是“花瓶”，侧重于描述花瓶的遭遇。 小结：我们在说话和写作时，要根据想强调的内容，灵活选择句式。 看图猜诗，引出课题 自由读两组句子,说说意思一样不一样、读起来感觉一样不一样。 读第一组句子,说说哪句像客观介绍、哪句像主观看法。 分组读第二组句子,说说句2把“海浪”放前面给你什么感觉(海浪更有劲儿了)。 读两个新情境,试着改一改句子。 跟同桌说说自己喜欢哪种写法,为什么
1.话题导入： 师导入：同学们，假如你的好朋友心情很不好，觉得自己不如别人，你会怎么安慰他？有一位诗人，他用一首诗来安慰朋友，这位诗人是苏轼，他的朋友叫刘景文。这首诗流传了九百多年。苏轼到底写了什么？我们一起来看——《赠刘景文》。 这首诗就是——（板贴课题）《赠刘景文》。 （学生齐读课题。） 师：题目中的“赠”是什么意思？（送给。）刘景文是谁？（苏轼的好朋友。）苏轼写这首诗送给朋友，想说什么呢？我们一起来读一读。 2.初读古诗，读准读通 师：请同学们打开书， 师：听范读一遍，注意节奏和停顿。 （学生跟读两遍，读出节奏。）教师重点指导“擎(qíng)”、“犹(yóu)”、“橙(chéng)”、“橘(jú)”的读音。 3.品读诗句，想象画面 （1） 学习第一、二句：荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。 师：请同学们读一读前两句，圈出诗中写了哪两种植物。 （学生圈画：荷、菊。） 师：夏天的时候，“荷”是什么样的？“擎雨盖”指什么？ （引导学生回顾生活经验：夏天荷叶又大又圆，像一把撑开的绿伞，可以遮挡雨水。） （课件出示对比图：夏天“接天莲叶无穷碧”vs 秋天“荷尽已无擎雨盖”） 师：到了深秋，荷叶凋谢了，枯黄了，那撑开的绿伞不见了。这就是——“荷尽已无擎雨盖”。 师：菊花呢？深秋的菊花是什么样子的？“傲霜枝”怎么理解？ （课件出示对比图：秋天盛开的菊花 vs 深秋菊残但枝干挺立） 师：“犹有”就是“还有”的意思。别的花都凋零了，但菊花的枝条在寒霜中依然挺立着。“傲”字用得多好啊——像一位勇士，骄傲地面对风霜！ 小组活动：多感官观察卡 师：现在请小组合作，完成这张“多感官观察卡”—— 多感官观察卡 读“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”： 我看到的画面：________________________________ 我听到的声音：________________________________ 我的感受：________________________________ （小组讨论2分钟，填写观察卡，然后请2-3个小组分享。） 预设回答： 看到的：荷花谢了，荷叶枯了，只剩下光秃秃的秆子；菊花虽然败了，但枝条还在寒风里挺着。 听到的：风吹过枯荷的沙沙声、寒风吹过枝头的呼呼声。 感受到：有点凄凉，但又觉得菊花枝很坚强。 师：（小结）前两句写了秋末冬初的景色——荷花谢了，荷叶枯了，菊花也败了。看起来，似乎不是最美的季节。但苏轼却说——“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”这是为什么呢？ （2）学习第三、四句：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。 师：“君”在这里指谁？（刘景文，也就是他的朋友。）苏轼在提醒朋友——你要记住啊，一年中最好的景色，正是橙子金黄、橘子碧绿的时候！ 师：为什么苏轼说“橙黄橘绿”是最好的景色？橙子和橘子成熟了，意味着什么？ （学生自由发言：意味着丰收、意味着收获、意味着辛苦有了结果……） 师：同学们真会思考！刘景文当时年纪已经很大了（快六十岁了），在那个年代算是老年人了。苏轼想告诉朋友——你别觉得自己老了就没用了！就像这一年中，春天有春天的美，夏天有夏天的美，秋天有秋天的收获。你的人生也像这橙黄橘绿一样，正是收获的时候！ 4.感悟情感，体会表达 师：这首诗前两句写“荷尽”“菊残”——看起来好像是萧瑟的、凄凉的美景。但后两句一转，告诉我们——这正是最好的时候！这种写法，叫做“先抑后扬”。 （板书：先抑后扬） 师：什么叫“先抑后扬”？其实就是——先说不好的，再说好的；先让人觉得“不咋样”，再让人“眼前一亮”！“这道菜看起来黑乎乎的，好像不太好吃……哇！咬一口，外酥里嫩，香得不得了！”苏轼就是先写“没什么好看的了”（荷尽菊残），再说“这才是最好的时候”（橙黄橘绿）——这样的转折，让人印象更深刻！ 师：同学们，如果你是刘景文，收到好朋友这样一首诗，你的心情会怎样？ （学生自由发言：会很感动、会振作起来、会觉得朋友很懂我……） 5.朗读传情，积累背诵 1. 情境朗读 师：现在，如果你就是苏轼，正站在深秋的院子里，看着满池枯荷、一院残菊，又看到远处橙黄橘绿的果园，你想对远方的朋友说些什么？带着这种感情，自己读一读这首诗。 （学生自由练读。） 师：谁来读给大家听？（指名2-3人朗读，教师指导语气——前两句稍低沉，后两句明亮上扬。） 2. 背诵挑战 师：敢不敢挑战一下自己？——看着老师的提示，试着背一背。 荷尽________， 菊残________。 一年________， 最是________。 （先全班齐背，再指名背诵。） 6.拓展延伸，联系生活 师：同学们，苏轼说“一年好景”在“橙黄橘绿时”。在你眼中，什么时候是“最美的时节”？ （请2名学生自由发言：可能说春天花开的时候、可能说下雪的时候、可能说暑假去海边的时候……） 师：每个人的答案都不一样。老师希望你们像苏轼一样——无论在哪个季节，都能发现属于那个季节的美；无论在人生的哪个阶段，都能珍惜当下，活出精彩！ 7.书写提示： 1.同学们， 如果我们想把这首古诗抄写的漂亮一些，需要怎么做呢？首先我们要写的一手好字，怎样才能写得一手好字呢？ 让我们一起来学一学 2.观察书写范例。 课件出示：教材第12页的书写范例。 （1）引导：这段文字的书写，你认为好在哪里？（整齐、美观） （2）提问：怎样才能把一段话写美观呢？（学生交流）课件出示： ·字的大小基本一致。 ·字的中心要在横格的中线上，保持水平。 ·字距要差不多，标点符号和字之间要保持一定的距离。 （3）学生齐读书写提示。 3.教师示范书写。 4.学生练习书写。 （1）学生仿照范例书写。 （2）教师展示学生作业，师生集体评价，找出问题。 （3）同桌交换作业，相互评价。 （4）教师点拨：认真对待每次写字，养成提笔就练字的好习惯。 5.拓展练习。 抄写课文中生动优美的句子，进行班级书写展示。 ① 学生自由朗读，圈出难读的字 ② 指名3-4人朗读展示，师生共同正音 ③ 全班齐读一遍 ① 学生默读前两句，用○圈出诗中写的植物 ② 同桌交流：这两种植物分别开在什么季节？ ③ 全班分享：从“荷尽”到“菊残”，时间发生了怎样的变化？ 小组合作填写→小组代表展示 师下发“多感官观察卡”（或直接在练习本上画表格） ② 小组内轮流发言，互相补充，合作完成一张观察卡 ③ 请2-3个小组代表上台展示分享 同桌互相说一说 全班分享，师引导学生理解苏轼写这首诗的用意体会诗人对朋友的勉励之情 想象画面自由练读→个人展示→全班齐读。读出感情和节奏 学生自由练读，尝试读出前两句低沉、后两句上扬的感觉 指名2-3人展示读， 全班齐读 学生看提示自由试背全班齐背 指名2人独立背诵 个人思考→全班自由发言 说说自己写字的心得。 看书写范例，说说好在哪里；读书写提示，记住字大小一致、中心在横线、字距均匀。 看老师示范书写，注意字的中心和间距。 仿照范例练写一段话；写完后同桌交换看，互相找问题。抄写课文中优美的句子，参加班级书写展示。

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