资源简介

(共35张PPT)
语文园地一
第一课时
统编版 语文 四年级上
第二课时
同学们，在本单元的学习中，我们读文章，想画面，深深感受到了大自然的美丽。那么，怎样更好地边读边想象画面，感受自然之美呢？
让我们一起走进“梳理与交流”，学习“边读边想象画面”的方法吧。
第一课时
梳理与交流
我还能想象文章中描写的声音。如读《观潮》，我似乎听到了震耳欲聋的潮水声。
我能根据文章中的描写想象画面，如读《繁星》，我仿佛看到了满天繁星的样子。
见其形
视觉
听其声
听觉
看看同学们都有哪些边读边想象画面的好方法吧！
读文章，我还能“闻”到味道……
闻其味
嗅觉
第三位同学说能从文中“闻”到味道，我们能接着他的话具体说说吗？
读《花牛歌》我仿佛嗅到了青草香和泥土香，花牛就伴随着这些香味，在蓝天白云下闲适地入睡了。
边读边想象，把文字转化成可以感知的画面、声音、味道，就能够入情入境，帮助我们更好地理解文章内容和感悟作者想要表达的情感。
拓展思考：除了这几位同学说的阅读体验，你还能从阅读文章中获得什么呢？
还能尝到味道，有时书上描写到食物味道的时候，我也好像尝到了。还能触摸到，比如读到大熊猫毛茸茸的，我想起我们家的狗摸上去也是毛茸茸的，就能体会到大熊猫毛茸茸的感觉。还可以结合生活体验来想象，有时书上写到炎热，我想到夏日正午的太阳，就能感受到炎热的感觉了。
读《繁星》时，我仿佛听到了大海的声音，看到了深蓝色的天空中半明半昧的星星，感受到了星星温柔的光芒包裹住了我，就像母亲温暖的怀抱。
读《观潮》时，我仿佛看到了钱塘江大堤上人山人海的情景，仿佛听到了观潮人发出的赞叹声。
视觉+听觉
交流讨论：根据课文内容说一说你都想象到了哪些画面！
视觉+听觉
读《秋晚的江上》时，我仿佛看到了倦鸟归巢，夕阳映照江面的景象，似乎听到了鸟儿疲惫的鸣叫。
视觉+听觉
想到的、听到的、闻到的……读文章时，调动多种感官去想象画面，能帮助我们理解课文内容，也是一种享受阅读的好方法。
拓展阅读：
看来大家对“读文章，想画面”都有了真切的阅读感受，那我们来一起做个小练习巩固一下。
这里有一个片段，选自朱自清的《春》。大家自己先来读一读，说一说这个片段是如何调动多种感官来描绘美丽的春天的呢。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁华嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
触觉
嗅觉
听觉
片段中描写到的景物都是作者看到的，是“视觉”。
人声鼎沸 锣鼓喧天 震耳欲聋 响彻云霄
低声细语 窃窃私语 鸦雀无声 悄无声息
词句段运用
读一读，比较词语，发现异同。
相同点：这两排词语都是形容声音的。
形容声音大，表示十分欢乐、热闹等。
形容声音小，表示安静。
人声鼎沸 锣鼓喧天 震耳欲聋 响彻云霄
低声细语 窃窃私语 鸦雀无声 悄无声息
在读这些词语时，你脑海中出现了怎样的画面？
方法提示：
读词语+调动多种感官+边读边想象画面
读“窃窃私语"一词时，我就想到了两个同学正交头接耳说着悄悄话。
读“锣鼓喧天”一词时，我想到了运动场上彩旗飘扬,热闹非凡，不时传来阵阵锣鼓声和呐喊声。
这是通过一个词语想象画面，也可以通过几个词语来想象画面哦！
元宵节到了，大街上到处张灯结彩，锣鼓喧天，人声鼎沸。有舞狮子的，扭秧歌的， 猜灯谜的……歌舞声，欢呼声，震耳欲聋；烟花腾空飞起，精彩绽放，响彻云霄。
太阳落下了，不知什么时候，月亮悄无声息地升起来了，星星在低声细语地交谈着。空旷的原野鸦雀无声，偶尔传来一两声响动，想必是蛐蛐在窃窃私语。
总结：读词语时，调动多种感官去感受，画面会更立体，运用边读边想象画面的方法可以更好地理解词语。
声如洪钟 振聋发聩 欢声雷动 如雷贯耳
絮絮低语 悄然无声 戛然而止 万籁俱寂
你还知道其他形容声音的词语吗？
读一读，体会每组两个句子的表达效果有什么不同。
钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。
自古以来，人们把钱塘江大潮称为天下奇观。
妈妈心爱的花瓶被小猫打碎了。
小猫把妈妈心爱的花瓶打碎了。
“被”字句
“把”字句
“被”字句
“把”字句
“被”字句突出强调“被”前面的事物(语气更正式、客观)；而“把”宇句强调“把”字前面的主体(语气更直白、生活化)。
岸边的人群都被潮声吸引过来了。
潮声把岸边的人群都吸引过来了。
再试着说一组这样的句子吧！
“被”字句
“把”字句
风 烟花
雷雨 小狗
霎时 顿时 忽然
过了一会儿 一会儿工夫
生活中常见的事物
表示时间短暂的词语
选一个事物，用上两三个加点的词语描述它，再写下来。
孩子们小心翼翼地点燃了烟花，忽然“砰”的一声，一粒烟花飞上了天，紧接着，“啪”的一声，天空中顿时开出了一朵五颜六色的花。
示例
方法提示：
1.先选一个事物,想一想与它相关的场景;
2.用两三个表示时间短暂的词语描绘；
3.体现事物的动态变化。
起风了，霎时尘土飞扬，树枝乱摆，发出沙沙的响声，过了一会儿，风渐渐地小了，一切又归于平静，树又静静地站在那里，好像什么也没发生过一样。
风
午后，乌云遮住了烈日，天渐渐阴沉下来。忽然，雷声大作，一场雷雨下了起来，瓢泼似的。过了一会儿，雷声小了，雨也渐渐变小了，慢慢地停了下来。
雷雨
午后，小狗卧在院子里晒太阳。忽然，一只蝴蝶飞到了它面前。一时间，它跟着蝴蝶满院子跑。一个没注意，就不见了踪影。不过，我们都不着急，因为它最是记得回家的路。过了一会儿，小狗果然摇头摆尾的回来了。
小狗
注意描述的事物要符合事物发展的规律以及他们的特点哦！
第二课时
书写提示
字如其人，能写一手好字，就是人生的第一张名片。我们常说要字迹工整，书写美观，可究竟怎样才能把字写漂亮呢？
深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢!
观察书写范例，结合右边的书写提示，谈谈把一段话写美观的要点。
字的中心要在横格的中线上，保持水平。
字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离。
认真对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。
书写要点:
1.起笔空两格，字的大小要基本一致。
2.字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离。
3.字的中心要在横格的中线上，保持水平。
4.正确握笔，坐姿端正，还要保持“三个一”。
深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢!
快来写一写吧！
认真对待每次写字，养成提笔就练字的好习惯。快拿起手中的笔开始练字吧！
日积月累
赠刘景文
[宋]苏轼
荷尽已无擎雨盖，
菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，
最是橙黄橘绿时。
自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。
赠送给刘景文的诗
赠送
诗人的好朋友
苏轼：字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡。眉州眉山（今属四川省眉山市）人。北宋文学家、书法家、画家。有《东坡七集》《东坡乐府》等作品传世。
认识作者
理解诗意
荷花凋谢
指举起的雨伞
还
劝勉朋友
赠刘景文
[宋]苏轼
荷尽已无擎雨盖，
菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，
最是橙黄橘绿时。
举
尊称，您
【诗意】荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了，那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
【诗意】一年中最好的景致你一定要记住，那就是在橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初的时节啊。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
荷叶枯萎了，菊花也凋谢了，苏轼为什么却对刘景文说这是“一年好景”呢？
深秋虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面。诗人这样写，是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
主题感悟
这是一首七言绝句诗，也是一首勉励诗，介绍了初冬时的景色，描绘了一幅残秋的图景。以“橙黄橘绿”写出了秋天硕果累累的丰收景象，显露了勃勃生机，给人以昂扬之感，也给了好友刘景文以勉励。
朗读背诵
赠刘景文
[宋]苏轼
荷尽已无擎雨盖，
菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，
最是橙黄橘绿时。
多读几遍，尝试背诵古诗吧！【教学目标】
1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。
2.能根据词语想象画面，并和同学交流。
3.体会“被”字句和“把”字句表达效果的不同。
4.能用两三个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。
5.整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平，注意字距均匀，养成提笔就练字的良好习惯。
6.朗读、背诵古诗《赠刘景文》。
【教学重难点】
1.总结边读边想象画面的方法。能根据词语想象画面。能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物。
2.养成提笔就练字的良好习惯。朗读、背诵古诗《赠刘景文》。
【教学课时】
2课时
第1课时
◆课时目标
1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。
2.能根据词语想象画面，并和同学交流。
3.体会“被”字句和“把”字句表达效果的不同。
4.能用两三个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。
一、梳理与交流
1.谈话导入：同学们，在本单元的学习中，我们读文章，想画面，深深感受到了大自然的美丽。那么，怎样更好地边读边想象画面，感受自然之美呢？
让我们一起走进“梳理与交流”，学习“边读边想象画面”的方法吧。
2.我们来看这三位同学的对话，看看他们都有哪些边读边想象画面的好方法吧！
第一位同学：我能根据文章中的描写想象画面，如读《繁星》，我仿佛看到了满天繁星的样子。
圈出关键词“看到了”，再结合图片理解这是“见其形”，也就是从“视觉”的角度展开想象的。
第二位同学：我还能想象文章中描写的声音。如读《观潮》，我似乎听到了震耳欲聋的潮水声。
圈出关键词“听到了”，再结合图片理解这是“听其声”，也就是从“听觉”的角度展开想象的。
第三位同学：读文章，我还能“闻”到味道……
圈出关键词“闻”，这是“闻其味”，也就是从“嗅觉”的角度展开想象的。
师：第三位同学说能从文中“闻”到味道，我们能接着他的话具体说说吗？
预设：读《花牛歌》我仿佛嗅到了青草香和泥土香，花牛就伴随着这些香味，在蓝天白云下闲适地入睡了。
师小结：边读边想象，把文字转化成可以感知的画面、声音、味道，就能够入情入境，帮助我们更好地理解文章内容和感悟作者想要表达的情感。
3.拓展思考：除了这几位同学说的阅读体验，你还能从阅读文章中获得什么呢？
预设：还能尝到味道，有时书上描写到食物味道的时候，我也好像尝到了。还能触摸到，比如读到大熊猫毛茸茸的，我想起我们家的狗摸上去也是毛茸茸的，就能体会到大熊猫毛茸茸的感觉。还可以结合生活体验来想象，有时书上写到炎热，我想到夏日正午的太阳，就能感受到炎热的感觉了。
4.交流讨论：根据课文内容说一说你都想象到了哪些画面吧！
预设1：读《观潮》时，我仿佛看到了钱塘江大堤上人山人海的情景，仿佛听到了观潮人发出的赞叹声。（视觉+听觉）
预设2：读《繁星》时，我仿佛听到了大海的声音，看到了深蓝色的天空中半明半昧的星星，感受到了星星温柔的光芒包裹住了我，就像母亲温暖的怀抱。（听觉+视觉）
预设3：读《秋晚的江上》时，我仿佛看到了倦鸟归巢，夕阳映照江面的景象，似乎听到了鸟儿疲惫的鸣叫。（视觉+听觉）
师总结：想到的、听到的、闻到的……读文章时，调动多种感官去想象画面，能帮助我们理解课文内容，也是一种享受阅读的好方法。
5.拓展阅读：看来大家对“读文章，想画面”都有了真切的阅读感受，那我们来一起做个小练习巩固一下，这里有一个片段，选自朱自清的《春》。大家自己先来读一读，说一说这个片段是如何调动多种感官来描绘美丽的春天的呢。
分析：“像母亲的手抚摸着你。”是触觉；“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”是嗅觉；“唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”是听觉；片段中描写到的景物都是作者看到的，所以是“视觉”。
师小结：这个片段就成功地运用了多种感官来描写，同学们读完了这个片段，有没有感受到作者笔下灵动可爱的春天呢。通过本次的交流讨论，我们可以发现在写作中综合运用多种感官的描写，可以更好地丰富文本，表达情感。同学们在自己的写作中可以适当运用。
二、词句段运用
（一）根据词语想象画面。
1.出示词语：读一读，比较词语，发现异同。
（1）学生读词语，注意读准字音。
（2）对比词语，说说发现：
相同点：这两排词语都是形容声音的。
不同点：第一行词语形容声音大，表示十分欢乐、热闹等；第二行词语形容声音小，表示安静。
2.在读这些词语时，你脑海中出现了怎样的画面？
方法提示：读词语+调动多种感官+边读边想象画面
预设1：读“锣鼓喧天”一词时，我想到了运动场上彩旗飘扬,热闹非凡，不时传来阵阵锣鼓声和呐喊声。
预设2：读“窃窃私语"一词时，我就想到了两个同学正交头接耳说着悄悄话。
师小结：这是通过一个词语想象画面，也可以通过几个词语来想象画面哦！
预设1：元宵节到了，大街上到处张灯结彩，锣鼓喧天，人声鼎沸。有舞狮子的，扭秧歌的， 猜灯谜的……歌舞声，欢呼声，震耳欲聋；烟花腾空飞起，精彩绽放，响彻云霄。
预设2：太阳落下了，不知什么时候，月亮悄无声息地升起来了，星星在低声细语地交谈着。空旷的原野鸦雀无声，偶尔传来一两声响动，想必是蛐蛐在窃窃私语。
总结：读词语时，调动多种感官去感受，画面会更立体，运用边读边想象画面的方法可以更好地理解词语。
3.词语拓展：你还知道其他形容声音的词语吗？
声如洪钟 振聋发聩 欢声雷动 如雷贯耳
絮絮低语 悄然无声 戛然而止 万籁俱寂
（二）体会句子的表达效果。
1.出示句子：读一读，体会每组两个句子的表达效果有什么不同。
（1）学生读句子，注意读通顺。
（2）对比句子，说说发现：
两组句子中的第一句都是“被”字句，第二句都是“把”字句。
师小结：“被”字句突出强调“被”前面的事物(语气更正式、客观)，而“把”宇句强调“把”字前面的主体(语气更直白、生活化)。
2.再试着说一组这样的句子吧！
岸边的人群都被潮声吸引过来了。
潮声把岸边的人群都吸引过来了。
（三）用表示时间短暂的词语描绘事物。
1.出示词语：选一个事物，用上两三个加点的词语描述它，再写下来。
（1）学生读词语，注意读准字音。
（2）读左、右两部分词语，说说有什么发现。
我发现：左边的词语是生活中常见的事物，右边的词语表示时间短暂。
2.选一个事物，用上两三个加点的词语描述它，再写下来。
以“烟花”为例：
孩子们小心翼翼地点燃了烟花，忽然“砰”的一声，一粒烟花飞上了天，紧接着，“啪”的一声，天空中顿时开出了一朵五颜六色的花。
师小结方法：①先选一个事物,想一想与它相关的场景；②用两三个表示时间短暂的词语描绘；③体现事物的动态变化。
3.描写其它三个事物：
预设1:起风了，霎时尘土飞扬，树枝乱摆，发出沙沙的响声，过了一会儿，风渐渐地小了，一切又归于平静，树又静静地站在那里，好像什么也没发生过一样。
预设2：午后，乌云遮住了烈日，天渐渐阴沉下来。忽然，雷声大作，一场雷雨下了起来，瓢泼似的。过了一会儿，雷声小了，雨也渐渐变小了，慢慢地停了下来。
预设3：午后，小狗卧在院子里晒太阳。忽然，一只蝴蝶飞到了它面前。一时间，它跟着蝴蝶满院子跑。一个没注意，就不见了踪影。不过，我们都不着急，因为它最是记得回家的路。过了一会儿，小狗果然摇头摆尾的回来了。
师总结：我们要注意描述的事物要符合事物发展的规律以及他们的特点，用到的词语也要精准。像这样去描写，同学们都学会了吗，自己也赶紧动笔来写一写吧！
第2课时
◆课时目标
1.整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平，注意字距均匀，养成提笔就练字的良好习惯。
2.朗读、背诵古诗《赠刘景文》。
一、书写提示
导入：字如其人，能写一手好字，就是人生的第一张名片。我们常说要字迹工整，书写美观，可究竟怎样才能把字写漂亮呢？
1.出示书本范例：
观察书写范例，结合右边的书写提示，谈谈把一段话写美观的要点。
2.书写要点：
（1）起笔空两格，字的大小要基本一致。
（2）字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离。
（3）字的中心要在横格的中线上，保持水平。
（4）正确握笔，坐姿端正，还要保持“三个一”。
3.快来写一写吧！
引导学生从本单元找出一两句优美生动的句子练习书写，最后展示进步大或写得好的作品。
师小结：认真对待每次写字，养成提笔就练字的好习惯。快拿起手中的笔开始练字吧！
二、日积月累
谈话导入：同学们，你们一定都有自己很好的朋友，今天我们要学习一首诗，就是苏轼写给他的好朋友的，一起来学习《赠刘景文》。
1.出示古诗：
（1）自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。
（2）重点指导“轼”的读音。
2.理解诗题“赠刘景文”：
“赠”的意思是“赠送”；“刘景文”是诗人的好朋友。题目意思就是“赠送给刘景文的诗”。
3.认识作者：苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡。眉州眉山（今属四川省眉山市）人。北宋文学家、书法家、画家。有《东坡七集》《东坡乐府》等作品传世。
4.理解诗意。
（1）理解词意：
“荷尽”是指荷花凋谢；“擎”是“举，向上托”的意思，再联系生活实际可以知道，“擎雨盖”是指举起的雨伞。
犹：还。君：对对方的尊称，相当于“您”。
（2）根据注释和图片，想象画面。
“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”
归纳诗意：荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了。只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。（写景）
“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”
归纳诗意：一年中最好的景致你一定要记住，那就是在橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初的时节啊。（议景）
5.体会情感：
师问：荷叶枯萎了，菊花也凋谢了，苏轼为什么却对刘景文说这是“一年好景”呢？
预设：深秋虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面。诗人这样写，是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
6.主题感悟：
这是一首七言绝句诗，也是一首勉励诗，介绍了初冬时的景色，描绘了一幅残秋的图景。以“橙黄橘绿”写出了秋天硕果累累的丰收景象，显露了勃勃生机，给人以昂扬之感，也给了好友刘景文以勉励。
7.有感情地朗读古诗并背诵。
朗读指导：前两句的朗读语调宜平直舒缓，声音稍低，并适当强调“犹有”“傲霜枝”，表现菊花的残枝傲霜凌寒的精神；后两句语调宜高亢，读出诗人殷切嘱咐的感觉，其中“橙黄橘绿”的速度可稍慢，给人以想象的余地。
【教学反思】
本次语文园地围绕单元语文要素 “边读边想象画面” 开展教学。在“梳理与交流”环节，引导学生调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官，梳理总结边读边想象画面的阅读方法，结合课内课文与课外片段练习，帮助学生把文字转化为鲜活的画面，深化阅读理解。“词句段运用”板块，借助词语想象情境，对比体会“把”字句与“被”字句不同的表达侧重点；指导学生选用表示时间短暂的词语，抓住事物动态进行片段写话，落实语言运用训练。“书写提示”明确横格书写要点，强调字的中心对齐中线、字距均匀，培养提笔即练字的习惯。“日积月累”学习古诗《赠刘景文》，读懂诗意，体会借秋景勉励友人的情感，完成朗读与背诵。
课堂中学生参与交流积极性较高，多数学生能够掌握多感官想象画面的阅读方法，基本完成词句练习与古诗背诵。但课堂也存在不足：部分学生想象画面时语言单薄，只能简单描述看到的景象，难以调动多种感官；部分学生写时间短暂词语的小练笔，动态变化描写不够生动；古诗感悟环节，少数学生对诗歌背后勉励友人的深层寓意理解比较浅显；书写练习时间有限，部分学生书写习惯仍有待强化。
后续教学中，我会多搭建表达支架，引导学生丰富想象画面的语言；增加小练笔的片段点拨，强化动态描写训练；古诗教学结合简单背景，降低情感理解难度；在日常课堂持续渗透书写要求，巩固良好书写习惯，把阅读方法、语言积累落实到常态化学习之中。

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