资源简介

新教材外研社九上Unit4教学设计
设计者
课型 Unit 4 Heroes Listening and speaking
课时介绍 本课时为 Unit4 的听说输出课，承接前面 Starting out & Understanding ideas 阅读课、who 引导定语从句语法课。听力语篇以广播影评节目为载体，取材电影《中国机长》原型刘传健的真实事迹；口语板块学习转述他人话语的表达方法、元音连读语音技能，综合复用 who 定语从句、hero 主题词汇。本课遵循新课标听说教学 “听前激活 — 听中获取信息 — 听后输出” 流程，从广播听力输入过渡到双人对话、角色扮演输出；对比刘传健与萨利机长两位中外英雄机长，拓展 “平凡英雄” 概念，落实家国情怀育人，为下一课时 Reading for writing 人物传记写作做好语言素材铺垫。
语篇分析 语篇：Developing ideas Listening and speaking 【What（语篇内容）】听力 1：广播电台影评节目，介绍电影《中国机长》，讲述川航 3U8633 险情：前挡风玻璃爆裂，副驾驶被吸出舱外，刘传健机长保持冷静，克服强风、低温，成功备降；设置任务：选择主持人对电影的态度、完成海报信息填空。听力 2：学生对话，对比刘传健机长与萨利机长，练习转述人物采访原话 “He said, ‘…’”；配套语音板块：元音元音连读发音规则。口语任务：参考卡片信息，两人对话讨论心中的英雄，转述英雄人物的原话，可使用 who 定语从句描述人物品质。 【Why（语篇目的）】语言层面：掌握 captain, copilot, calm, brave, courage 等主题词汇；学会转述别人直接引语；掌握元音元音连读发音技巧；复用 who 定语从句描述英雄人物。思维层面：训练听力技能：抓取事件细节、推断说话人态度；对比分析中外机长共同的英雄品质，思辨 “平凡岗位也可以造就英雄”。文化层面：了解刘传健机长真实事迹，感悟危难时刻的责任担当，拓宽对英雄的理解，认识平凡英雄。育人层面：懂得英雄不一定是战争烈士，普通人坚守职责同样可以成为英雄，树立责任意识与正确英雄观。 【How（语篇形式）】文体包含广播独白影评、日常学生对话；听力独白为新闻评述，客观叙述险情，附带主持人主观评价；对话为交互式口语，大量使用直接引语转述采访内容；语音板块提供连读示范句。课堂适配活动：听前预测、泛听选态度、精听填信息、语音模仿、对话模仿、角色扮演、小组思辨讨论。
教学目标 学习理解：①听前激活英雄主题词汇，了解《中国机长》真实事件背景； ②泛听广播听力，判断主持人对影片的态度；精听抓取险情、备降等关键事实细节，完成海报填空； ③识别转述直接引语句型，感知元音元音连读发音规则；听懂学生对话中两位机长的故事信息 应用实践：①模仿跟读听力音频，练习元音元音连读，纠正朗读断句； ②依托听力原文支架，练习转述直接引语；完成对话填空，模仿范例进行半开放双人对话； ③在对话练习中尝试复用 who 定语从句描述英雄人物品质。 迁移创新：①脱离课本听力素材，自主选择一位平凡英雄，双人创编完整对话，综合使用转述引语 + who 定语从句； ②小组思辨讨论：What makes an everyday hero？理解平凡岗位的责任与英雄精神； ③联系自身，思考青少年如何在生活中践行责任担当。
教学重难点 教学重点：1. 抓取广播听力的事实细节，能够推断说话人态度；2. 掌握转述直接引语的口语句型；掌握元音元音连读语音技能；3. 能够复用 who 定语从句描述英雄人物，完成双人对话 教学难点：1. 听力区分客观事实信息与说话人主观评价态度；2. 口语中自然结合转述引语和 who 定语从句；3. 理解 “平凡英雄” 内涵，有理有据表达自己对英雄的理解。
学情分析 1.已有基础：经过前两课时学习，学生积累 hero、courage、devote 等英雄主题词汇；掌握 who 引导指人的定语从句；具备基础听力抓取事实信息能力；学生通过新闻了解刘传健事迹，对机长故事有生活认知；能够进行简单双人对话。 2.现存短板：①听力中区分 “客观事实信息” 与 “说话人主观态度” 难度较大；②不熟悉英语连读，朗读对话时断句生硬；③转述他人话语缺少固定句型支撑；④口语输出时很难主动融合 who 定语从句和引述句型；⑤容易将英雄局限于战争先烈，缺少对平凡岗位英雄的思考。 3.教学适配策略：听前图片短视频激活背景，降低听力理解门槛；分层听力任务（泛听抓态度→精听抓细节）；设置语音模仿专项操练；提供转述引语句型支架；设置对比任务引导学生思考平凡英雄概念。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
（学习理解）1. 情境导入，激活主题词汇与事件背景；2. 听前扫清生词，预测听力内容； 活动 1 Leadin 导入（4min）播放《中国机长》短视频片段，展示刘传健机长图片；抛出问题：What qualities does a good pilot need 板书 captain, copilot, calm, courage；引出听力主题：a radio review about the film The Captain。 活动 2 Prelistening 听前准备（3min）讲解听力生词，如 break, shake, frightened；引导学生预测：What will the radio programme talk about 活动 3 Whilelistening 分层听力（6min）①第一遍泛听：学生听广播音频，完成选择题：What is the presenter’s attitude towards the film ②第二遍精听：再次播放音频，学生完成海报信息填空，填写险情、人物行为、结局信息；圈画听力文本中 “He said, ‘…’” 直接引语转述句 1. 词汇评价：随机抽查单词认读，检测生词掌握；2. 泛听评价：统计态度选择题正确率，看学生能否区分事实与主观评价；3. 精听评价：核对海报填空，检查关键事件细节提取完整度；即时反馈：针对听力高频出错的数字、事件细节进行统一订正，标记听力中引述原话的句型。
设计意图：1. 短视频创设真实情境，激活学生已有的生活认知，扫清话题背景障碍；听前处理生词，降低长听力理解压力。2. 落实 “泛听抓主旨态度，精听抓事实细节” 标准听说教学逻辑，训练听力策略，培养学生区分客观事实和主观评价的思维能力。3. 在听力语篇中自然感知转述直接引语句型，实现 “从听力语篇提炼口语表达工具”，不孤立讲解句型；本板块以输入感知、信息提取为主，为后续口语操练搭建语言与内容支架。
1. 学习元音元音连读规则，模仿跟读音频；2. 学习转述直接引语句型，完成听力 2 学生对话练习；3. 依托范例支架，双人模仿对话，结合 who 定语从句描述英雄品质（应用实践） While-listening: 活动 1 Phonetics 语音专项操练（7min）讲解元音元音连读规则：前词以元音结尾，后词以元音开头，中间增加微弱连接音；播放语音示范音频；学生跟读听力原文关键句子，重点练习连读，教师纠音。 活动 2 处理第二则听力对话（7min）播放对比刘传健、萨利机长的学生对话音频，完成卡片填空；板书转述句型：He / She said, “…”；带领学生朗读对话，找出对话中 who 定语从句句子。 活动 3 半开放结对对话（8min）参照课本人物信息卡片，两人一组模仿范例对话；硬性要求：对话至少使用 1 次直接引语转述，尝试使用 who 定语从句描述人物品质；教师巡视，及时纠正语音、句型、语法错误；随机抽取 2 组展示模仿对话。 1. 语音评价：观察学生跟读时连读掌握情况，评价朗读流畅度；2. 听力习题评价：核对卡片填空正确率；抽查学生朗读转述句型；3. 对话展示评价三维度：转述句型是否正确、who 从句是否恰当、语音连读流畅度；同伴简单互评。
设计意图：1. 设置专项语音操练，落实新课标语音技能目标，改善学生朗读生硬、不会连读的问题；2. 从听力对话中提炼转述引语句型，做到听和说紧密联动；3. 操练梯度由语音跟读、习题填空过渡到支架式双人模仿对话，难度循序渐进；复用本单元 who 定语从句，实现单元知识滚动巩固；4. 借助模仿对话完成控制性、半控制性口头输出，实现 “听得懂→会模仿说”，为迁移创新的开放性任务做好充分语言铺垫。
1. 脱离课本机长素材，自主选择平凡英雄创编完整对话；2. 小组思辨讨论平凡英雄的内涵；3. 联系自身，感悟责任担当的现实意义（迁移创新） Post-listening: 活动 1 小组创编新对话（4min）4 人小组，更换话题，选择消防员、医生、社区志愿者等平凡英雄；参照课本对话模板，创编全新对话，必须包含：转述人物原话 + who 定语从句描述人物品质；小组排练后，挑选 23 组上台展示。活动 2 思辨讨论（3min）抛出议题：Can ordinary people become heroes What qualities make an everyday hero 学生自由口头发表观点。 1. 创编对话综合评价：转述引语是否规范、who 定语从句运用、内容逻辑、语音流畅度；
课堂总结:1. 师生共同复盘：①本课主题词汇 captain, calm, courage；②听力策略：区分事实与说话人态度；③口语句型：转述直接引语 He/She said, “…”；④语音：元音元音连读；滚动复习 who 定语从句；梳理 “英雄不只是伟人，平凡人坚守职责亦是英雄” 主题观点。 2. 分层作业布置： ①基础必做：跟读两段听力音频 3 遍，完成课本听力习题；抄写转述引语例句 3 句； ②提升必做：改写本课创编的对话，整理为书面文字； ③拓展选做：搜集一位身边平凡英雄小故事，准备下节课简短口头分享。 2. 思辨评价：评价学生观点是否有理有据，能否接纳平凡岗位的英雄；3. 育人评价：观察学生发言中对责任、勇敢、奉献精神的理解。
设计意图：1. 跳出课本刘传健、萨利机长的听力素材，迁移到现实生活平凡英雄，属于全新语境下创造性口语输出；2. 要求同时复用本课时转述引语和前课时 who 定语从句，实现单元知识综合运用；3. 思辨活动拓宽学生对英雄概念的理解，落实家国情怀、责任担当的文化育人目标；完成 “听模仿创新表达” 完整听说闭环，落实英语学科四大核心素养。课堂结构化复盘听力策略、口语句型、语音规则、单元语法与主题思想，帮助学生整合碎片化课堂知识；分层作业兼顾学困生巩固基础、优等生拓展输出；课后继续延续 “平凡英雄” 单元话题，将听说技能训练延伸课外，培养自主听力跟读与口语练习习惯。
板书设计
Unit 4 Heroes Developing ideas Listening and speaking Words captain, copilot, calm, courage, frightened Speaking: quote others’ words He / She said, “……” Phonetics：linking sounds (vowelvowel) Review Grammar: attributive clause who A hero is a person who… Discussion: Everyday heroes Ordinary people can also be heroes.
教学反思
1. 听力达成度：学生抓取细节、推断说话人态度的正确率；学生对元音元音连读语音的掌握情况； 2. 口语落实：转述直接引语句型掌握情况；学生口语输出中能否主动结合 who 定语从句； 3. 分层适配：学困生跟读、对话创编是否存在障碍，句型支架的帮扶效果； 4. 文化育人落地：学生能否理解平凡英雄的内涵，体会责任担当的精神； 5. 改进方向：可增加更多国内平凡英雄短视频素材；给薄弱学生提供填空式对话模板；适当增加学生上台展示的时间。

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