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七年级上册地理第四章第二节《气温的变化与分布》教学设计
一、教材分析
本节内容是学生在学习了天气概念之后，进一步深入学习气温这一核心气象要素。教材分为“气温的变化”和“气温的分布”两大板块。气温的变化部分从寒潮预警这一生活实例引入气温的概念，介绍日平均气温、月平均气温和年平均气温的计算意义，以及气温日变化和年变化的概念，并指出气温曲线图是表示气温随时间变化的常用工具。气温的分布部分重点讲解等温线图的阅读方法——从等温线的延伸方向判断气温变化方向，从疏密程度判断温差大小，从闭合情况判断高低温中心；然后通过世界年平均气温分布图归纳出世界气温由低纬向高纬逐渐降低的基本规律，并比较了陆地和海洋、1月和7月等温线的差异。
二、学情分析
七年级学生对“冷热”有直接的体感经验，也知道一天中早晚凉、中午热，一年中冬天冷、夏天热，但对气温的科学测量和表达方式并不了解。学生可能在数学课上学过坐标系和曲线的概念，这对理解气温曲线图有帮助。等温线图是学生第一次接触的等值线图，理解起来有一定难度，需要从具体到抽象逐步引导。教学中应多结合生活实例，利用图示辅助讲解，降低学习难度。
三、核心素养目标
区域认知：能够阅读气温曲线图和等温线图，说出气温的时间和空间变化规律。
综合思维：分析影响气温分布的主要因素（纬度、海陆、地形等），理解等温线的判读方法。
地理实践力：能够根据气温数据绘制简单的气温曲线图，能够在等温线图上判读气温分布特征。
人地协调观：认识气温对人类生产生活的影响，增强适应气候变化的意识。
四、教学重难点
教学重点：气温日变化和年变化的概念；等温线图的判读方法；世界气温的分布规律。
教学难点：等温线图的阅读与分析；理解海陆因素和季节因素对气温分布的影响。
五、教学方法
图表分析法：利用气温曲线图和等温线图进行教学。
对比分析法：对比陆地和海洋、1月和7月的气温差异。
生活情境法：从寒潮预警等生活实例入手。
问题驱动法：通过递进式问题引导学生思考。
六、课堂导入
教师：同学们，今天早上出门的时候，你们觉得冷不冷？
学生甲：挺冷的，我穿了外套。
教师：那你们有没有注意到，一天当中什么时候最热？什么时候最冷？
学生乙：中午最热，早上和晚上比较冷。
教师：对，这就是气温的日变化。那一年当中呢？哪个月最热？哪个月最冷？
学生丙：七八月最热，十二月一月最冷。
教师：这就是气温的年变化。那你们有没有想过，世界各地是不是都跟我们这儿一样冷热？比如赤道附近和北极，气温一样吗？
学生丁：不一样，赤道热，北极冷。
教师：没错，气温在空间上也是有规律的。今天我们就来学习第四章第二节《气温的变化与分布》，看看气温在时间和空间上到底是怎么变化的。
七、教学过程
总议题：气温在时间和空间上是如何变化和分布的？我们如何用图表来认识和描述这些规律？
分议题一：气温的变化
1. 锚定教材
请学生阅读“气温的变化”段落，分点概括关键信息：
气温是指空气的温度，生活中人们关心最高温和最低温。
描述气温需要使用日平均气温、月平均气温和年平均气温。
气温日变化：以一天为周期的气温变化。
气温年变化：以一年为周期的气温变化。
用气温曲线图表示气温在时间上的变化。
2. 内容讲解
（1）气温的概念和测量
“气温是什么？”（空气的温度）
“我们通常用什么单位来表示气温？”（摄氏度℃）
“生活中人们最关心哪两个气温值？”（一天中的最高气温和最低气温）
（2）平均气温
“为什么要计算平均气温？”（为了更准确地描述一个地区的气温状况）
“日平均气温怎么算？”（一天中多次测量的气温平均值）
“月平均气温呢？”（一个月中日平均气温的平均值）
“年平均气温呢？”（一年中月平均气温的平均值）
气温的日变化和年变化
“一天中气温最高一般在什么时候？”（午后2时左右）
“最低呢？”（日出前后）
“一年中北半球气温最高在几月？”（7月）“最低呢？”（1月）
“南半球相反——最高在1月，最低在7月。”
气温曲线图
“用什么图来表示气温随时间的变化？”（气温曲线图）
“横坐标表示什么？”（时间）“纵坐标表示什么？”（气温）
“曲线上升表示气温升高，下降表示气温降低。”
3. 互动问题
教师提问：“为什么一天中气温最高不是在太阳直射的正午12点，而是在午后2点左右？同桌讨论一下。”
学生讨论后回答：
正午太阳辐射最强，但地面吸收热量需要时间。
午后地面积累的热量达到最多，所以气温最高。
教师总结：这叫“滞后效应”，太阳辐射最强和气温最高之间有一个时间差。
4. 分议题小结
气温有日变化（午后最高、日出前最低）和年变化（北半球7月最高、1月最低）。气温曲线图直观反映气温随时间的变化。
分议题二：气温的分布
1. 锚定教材
请学生阅读“气温的分布”段落，分点概括关键信息：
用等温线图表示气温的水平分布，等温线是把气温相同的点连接成的线。
等温线的判读方法：
延伸方向→判断气温变化方向。
疏密程度→判断温差大小（密集温差大，稀疏温差小）。
闭合情况→判断高低温中心（中心低为低温中心，中心高为高温中心）。
世界气温分布规律：
大致由低纬向高纬逐渐降低。
陆地上等温线比海洋上更曲折，有低温中心。
北半球1月等温线比7月更密集，温差更大。
2. 内容讲解
（1）什么是等温线
“等温线是什么？”（在地图上把气温相同的点连接起来的线）
“等温线图有什么作用？”（直观表示气温的分布状况）
如何阅读等温线图
“看等温线的延伸方向：等温线大致沿东西方向延伸，说明南北方向存在气温差异。”
“看等温线的疏密：密集的地方气温差异大，稀疏的地方气温差异小。”
“看等温线的闭合：如果中心气温低，是低温中心；中心气温高，是高温中心。”
世界气温的分布规律
“从世界年平均气温分布图可以看出什么规律？”（由低纬向高纬逐渐降低）
“为什么？”（低纬太阳高度角大，获得热量多；高纬太阳高度角小，获得热量少）
“陆地和海洋的等温线有什么不同？”（陆地等温线更曲折，有低温中心，说明陆地气温分布更复杂）
“1月和7月的等温线有什么不同？”（北半球1月等温线更密集，说明冬季南北温差大；7月更稀疏，说明夏季南北温差小）
3. 互动问题
教师提问：“暑假你去海边玩，发现白天沙滩很烫，海水却很凉；晚上沙滩凉了，海水还是温的。这是为什么？四人小组讨论一下。”
学生讨论后回答：
沙子和水的吸热散热速度不同。
沙子升温快降温也快，水升温慢降温也慢。
所以陆地气温变化比海洋大。
教师总结：这就是为什么陆地上的等温线比海洋上更曲折——陆地受热快冷却也快，温差大。
4. 分议题小结
世界气温分布规律：由低纬向高纬降低。陆地气温变化比海洋大（等温线更曲折）。北半球冬季温差比夏季大（等温线更密集）。
八、板书设计
总议题：气温在时间和空间上是如何变化和分布的？我们如何用图表来认识和描述这些规律？
一、气温的变化
1. 气温概念：空气的温度
2. 平均气温：日、月、年平均
3. 日变化：午后最高，日出前最低
4. 年变化：北半球7月最高，1月最低
5. 表示方法：气温曲线图
二、气温的分布
1. 等温线：同温连线
2. 判读方法：
延伸方向→变化方向
疏密→温差大小
闭合→高/低温中心
3. 分布规律：
由低纬向高纬降低
陆地比海洋变化大（等温线更曲折）
北半球冬季温差大于夏季（等温线更密集）
九、课后练习
（一）单项选择题
一天中，气温最高的时间一般出现在（ ）
A. 正午12点
B. 午后2时左右
C. 日出前后
D. 傍晚
答案：B
关于世界气温分布规律的叙述，正确的是（ ）
A. 由高纬向低纬逐渐降低
B. 由低纬向高纬逐渐降低
C. 陆地等温线比海洋更平直
D. 北半球7月等温线比1月更密集
答案：B
等温线图中，等温线密集的地区说明（ ）
A. 气温差异大
B. 气温差异小
C. 气温高
D. 气温低
答案：A
（二）材料分析题
材料一：午热晨凉，冬寒夏暑，气温在不断变化。一个地区的气温变化是有规律的，以一天为周期的气温变化，叫气温日变化；以一年为周期的气温变化，叫气温年变化。通常，用气温曲线图表示气温在时间上的变化。
材料二：从世界年平均气温分布图可以发现，等温线大致呈东西方向延伸，北半球等温线数值总体上由南向北逐渐降低，南半球等温线数值总体上由北向南逐渐降低。据此可以归纳，世界年平均气温大致由低纬向高纬逐渐降低。与海洋上等温线相比，陆地上等温线更加曲折，还有若干低温中心，说明陆地上气温分布比海洋上复杂。
材料三：阅读世界1月平均气温分布图和世界7月平均气温分布图可以发现，北半球1月等温线比7月更密集，说明北半球1月气温差异比7月更大。
（1）根据材料一，解释气温日变化和气温年变化的含义。
（2）根据材料二，归纳世界气温分布的基本规律，并说明陆地和海洋等温线的差异。
（3）根据材料三，说明北半球1月和7月等温线疏密的差异及其反映的气温特征。
参考答案：
（1）气温日变化：以一天为周期的气温变化。气温年变化：以一年为周期的气温变化。
（2）规律：世界年平均气温由低纬向高纬逐渐降低。差异：陆地等温线比海洋更曲折，有低温中心，气温分布更复杂。
（3）北半球1月等温线比7月更密集，说明1月（冬季）南北气温差异更大，7月（夏季）南北气温差异更小。
十、教学总结
同学们，今天我们学习了气温的变化与分布。我们知道了气温有日变化和年变化的规律，学会了用气温曲线图来表示气温随时间的变化；我们认识了等温线图，学会了从等温线的延伸方向、疏密程度和闭合情况来判读气温分布特征；我们还掌握了世界气温分布的基本规律——由低纬向高纬逐渐降低，陆地比海洋气温变化更大，冬季比夏季温差更大。气温是我们每天都在感受的，希望大家能够用今天学到的知识去观察和理解身边的气温变化。
十一、教学反思
本节课内容涉及气温的时间和空间变化，图表较多，对学生的读图能力要求较高。课堂导入从学生每天的冷热感受入手，自然过渡到气温的变化规律，学生易于接受。在教学过程中，注重图表教学法的运用，通过气温曲线图和等温线图的逐层讲解，帮助学生掌握读图技巧。在讲解世界气温分布规律时，结合纬度因素、海陆因素进行因果分析，培养了学生的综合思维。互动问题设计注重联系生活实际，如“为什么午后2时最热”“为什么海边昼夜温差小”，引导学生用地理原理解释生活现象。不足之处在于：等温线图的判读对学生来说是全新的挑战，部分学生对“疏密”“闭合”等概念理解不够到位，需要更多的图示示例和练习；气温年变化中南北半球季节相反的规律容易混淆，需反复强调；时间分配上，气温变化部分可适当加快，为等温线判读留出更多实操时间。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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