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八年级上册地理第三章第二节《水资源》教学设计
一、教材分析
本节内容是“中国的自然资源”一章中继土地资源之后的又一重要自然资源专题。教材围绕“时空分布不均衡”和“合理利用与保护水资源”两条主线展开。首先从我国水资源总量丰富但人均不足的现实出发，引出“人多水少”的基本国情。接着从空间分布（南丰北缺）和时间分配（夏秋多、冬春少、年际变化大）两个维度，揭示我国水资源的时空分布特征及其带来的问题（水旱灾害频繁、农业生产不稳定）。最后落脚到水资源的合理利用与保护，从节水优先、兴建水库（时间调节）、跨流域调水（空间调配）三个方面介绍我国的应对措施，其中南水北调工程是重点案例。
二、学情分析
八年级学生对“水资源”有直观的感性认识，知道自来水来自江河湖泊，也知道我国南方水多、北方水少。学生可能经历过停水或限水的情况，对“缺水”有一定的体会，但对水资源时空分布的量化特征（如南方占80%、北方不足20%）缺乏了解。学生对“南水北调”这个名词可能耳熟，但对其具体路线和意义认识不清。教学中应注重从学生生活体验出发，通过数据对比和案例分析，帮助学生建立惜水、护水的意识。
三、核心素养目标
区域认知：能够说出我国水资源的时空分布特征，在地图上指出南水北调工程的调水线路。
综合思维：分析水资源时空分布不均的原因及其对生产生活的影响，理解水库和跨流域调水的作用。
地理实践力：能够阅读中国水资源分布图，获取相关信息并进行简单分析。
人地协调观：树立节约用水、保护水资源的意识，理解国家水资源调配工程的战略意义。
四、教学重难点
教学重点：我国水资源的时空分布特征；解决水资源短缺的主要措施（水库、跨流域调水、节水）。
教学难点：理解水资源时空分布不均的原因；分析南水北调工程的必要性和意义。
五、教学方法
数据对比法：用南北方水资源占比数据进行对比。
案例分析法：以南水北调工程、三峡水库为例。
问题驱动法：通过递进式问题链引导学生思考。
情景体验法：设置缺水情境让学生感同身受。
六、课堂导入
教师：同学们，我们先来做一个小测试。请听题——你家里有没有遇到过停水的情况？遇到过的人举手。
（大部分学生举手）
教师：看来很多人都经历过。那我再问——停水的时候，你最不方便的是什么？
学生甲：没法洗澡，浑身难受。
学生乙：没法冲厕所，味道很难闻。
学生丙：没法做饭，只能点外卖。
学生丁：没水喝，要去买矿泉水。
教师：看来停水确实让人头疼。那我再问一个不一样的问题——你们有没有想过，如果我们整个城市连续停水一个月，会发生什么？
学生戊：那太可怕了，工厂停工，学校停课。
学生己：人会渴死，植物会枯死。
教师：一个月都受不了，那如果是一年呢？十年呢？实际上，我国有一些地方，常年都处于缺水的状态。为什么有的地方水多得用不完，有的地方却常年喊渴？今天我们就来学习第三章第二节《水资源》，一起来找找答案。
七、教学过程
总议题：我国水资源在时空分布上有何特点？如何解决水资源短缺问题？
分议题一：时空分布不均衡
1. 锚定教材
请学生阅读“时空分布不均衡”段落，分点概括关键信息：
我国水资源总量世界第六，但人均仅为世界平均水平的1/4。
通常用河流径流总量表示水资源多少，径流量取决于降水量。
空间分布：南丰北缺。南方水资源占全国80%以上，北方不足20%。
时间分配：夏秋多（丰水期），冬春少（枯水期）；年际变化大。
降水和径流的季节、年际变化大，是造成水旱灾害频繁、农业生产不稳定的主要原因。
2. 内容讲解
（1）总量与人均的矛盾
“我国水资源总量排世界第几？”（第六）
“既然总量不少，为什么还说缺水？”（人口太多，人均只有世界平均的1/4）
“就像一块蛋糕，虽然不小，但14亿人分，每人就只能分到一小块。”
（2）空间分布：南丰北缺
“我国水资源在空间上有什么特点？”（南丰北缺）
“南方水资源占全国多少？”（80%以上）
“北方呢？”（不足20%）
“北方耕地面积大、人口密集，人均水资源更少，缺水就更严重了。”
（3）时间分配：夏秋多、冬春少
“我国降水主要集中在哪个季节？”（夏秋季）
“夏秋季河流处于什么状态？”（丰水期，水量大）
“冬春季呢？”（枯水期，水量小，北方一些河流甚至干涸）
“年际变化大是什么意思？”（有的年份降水多，有的年份降水少，相差很大）
（4）带来的问题
“这种时空分布不均会导致什么问题？”（水旱灾害频繁，农业生产不稳定）
“举例：南方洪涝、北方干旱，都和水资源的时空分布有关。”
3. 互动问题
教师提问：“华北平原是我国重要的粮食产区，但这里水资源严重不足。如果你是华北平原的农民，你该怎么办？同桌讨论一下。”
学生讨论后回答：
打井抽地下水。
改用耐旱的作物品种。
修水渠引河水灌溉。
采用滴灌、喷灌等节水技术。
教师总结：这些都是解决缺水问题的办法，但有些只是权宜之计。要从根本上解决问题，还需要更大的工程和更长远的规划。
4. 分议题小结
我国水资源总量丰富但人均不足，空间上南丰北缺，时间上夏秋多、冬春少、年际变化大。
分议题二：合理利用与保护水资源
1. 锚定教材
请学生阅读“合理利用与保护水资源”段落，分点概括关键信息：
面对“人多水少”且时空分布不均，采取节水优先、时间调节、空间调配等措施。
节水优先：建设节水型社会，防治水污染。
时间调节：兴建水库（洪水期蓄水、枯水期放水，兼有防洪、发电等功能）。
空间调配：跨流域调水。南水北调工程是骨干工程，分东、中、西三线，把长江水调到华北和西北。
2. 内容讲解
（1）节水优先
、
“为什么节水是最重要的？”（用最少的水满足最大的需求，是最经济、最环保的办法）
“生活中怎么节水？”（关紧水龙头、一水多用、用节水器具等）
“生产中怎么节水？”（改进工艺、循环用水、减少污染）
“防治水污染为什么能节水？”（被污染的水不能用，等于浪费了水资源）
时间调节：兴建水库
“水库怎么调节时间分配？”（洪水期蓄水，不让水白白流走；枯水期放水，补充水源）
“水库还有什么作用？”（防洪、发电、养殖、旅游等）
“我国著名的水库有哪些？”（三峡水库、小浪底水库等）
空间调配：跨流域调水
“南水北调工程把哪里的水调到哪里？”（把长江流域的水调到华北和西北）
“分哪几条线路？”（东线、中线、西线）
“东线利用什么河道？”（京杭大运河）
“中线从哪里调水？”（丹江口水库，调往北京、天津等地）
“西线呢？”（从长江上游调往黄河上游，还在规划中）
3. 互动问题
教师提问：“南水北调工程投资巨大，有人说花这么多钱调水不如让北方人搬家到南方。你同意哪种观点？为什么？四人小组讨论一下。”
学生讨论后回答：
不同意搬家。北方有大量耕地、城市和工业，不可能全部搬迁。
搬家成本更高，而且南方土地也有限。
调水可以让水资源得到更合理的配置。
调水还能改善北方生态环境。
教师总结：跨流域调水是解决水资源空间分布不均的有效手段，但也要注意调水过程中的生态保护和节水配合。
4. 分议题小结
解决水资源问题要靠“节流”（节水）和“开源”（水库调蓄、跨流域调水）两手抓。南水北调是国家层面的重大工程。
板书设计
总议题：我国水资源在时空分布上有何特点？如何解决水资源短缺问题？
一、时空分布不均衡
1. 总量第六，人均仅世界1/4
2. 空间：南丰北缺（南方80%+，北方不足20%）
3. 时间：夏秋多、冬春少，年际变化大
4. 后果：水旱灾害频繁
二、合理利用与保护水资源
1. 节水优先：节水型社会，防治水污染
2. 时间调节：兴建水库（三峡、小浪底）
3. 空间调配：跨流域调水（南水北调：东中西三线）
九、课后练习
（一）单项选择题
我国水资源在空间分布上的特点是（ ）
A. 北丰南缺
B. 南丰北缺
C. 东丰西缺
D. 均匀分布
答案：B
下列措施中，用于调节水资源时间分配不均的是（ ）
A. 跨流域调水
B. 兴建水库
C. 海水淡化
D. 人工增雨
答案：B
南水北调工程是把哪条河流的水调到华北和西北地区（ ）
A. 珠江
B. 黄河
C. 长江
D. 淮河
答案：C
（二）材料分析题
材料一：从空间分布看，受降水分布影响，我国水资源南丰北缺。南方水资源占全国的80%以上，北方不足20%。从时间分配看，夏秋季我国大部分地区降水丰沛，河流处于丰水期；冬春季降水少，河流处于枯水期。
材料二：面对“人多水少”且时空分布不均的水资源家底，我国采取了节水优先、水资源时间调节与空间调配等多种措施。水资源时间调节的主要措施是兴建水库。水资源空间调配的主要措施是跨流域调水。南水北调工程是我国跨流域、跨区域调水的骨干工程。
（1）根据材料一，概括我国水资源的时空分布特征。
（2）根据材料二，说出解决水资源时间分配不均和空间分布不均的主要措施各是什么。
（3）结合所学知识，说明南水北调工程的意义。
参考答案：
（1）空间上南丰北缺，南方占80%以上，北方不足20%；时间上夏秋多、冬春少，年际变化大。
（2）时间调节：兴建水库；空间调配：跨流域调水。
（3）缓解华北和西北地区的缺水问题；促进区域经济社会协调发展；改善生态环境；实现水资源的优化配置。
十、教学总结
同学们，今天我们学习了中国的水资源。我们知道了我国水资源“总量丰富、人均不足”和“时空分布不均”的基本特点；我们了解了南丰北缺的空间格局和夏秋多、冬春少的时间分配；我们懂得了解决水资源问题要靠节水、修水库、跨流域调水等多管齐下。水是生命之源，每一滴水都来之不易。希望大家从今天做起，珍惜每一滴水，做一个节约用水的践行者和宣传者。
十一、教学反思
本节课采用了“停水经历”的生活化导入，从学生普遍有过的停水体验出发，通过层层追问——“停水有多不方便”“停水一个月会怎样”“有些地方常年缺水”，逐步将学生的个人感受引向对国家水资源问题的宏观思考。这种“从个体体验到国家问题”的导入路径，既贴近学生生活，又自然地完成了视角的升华。在教学过程中，注重数据对比（南方80%vs北方不足20%）和案例分析（南水北调），帮助学生建立对水资源国情的深刻认识。互动问题设计注重角色代入（“如果你是华北平原的农民”）和价值思辨（“调水还是搬家”），培养了学生的决策能力和辩证思维。在讲解南水北调时，结合三线线路图进行空间定位，强化了区域认知。不足之处在于：水库调节水位的原理讲解可更直观（如画示意图）；水污染问题着墨不多，可适当补充以强化环保意识；时间分配上，第一部分国情分析可适当精简，为南水北调的详细介绍留出更多时间。总体而言，本节课紧扣“时空分布不均衡”这一核心特征，较好地达成了教学目标。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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