资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 化学学科
课题名称 第3节 自然界中的碳循环 课型 新授课
教学内容分析 教材地位与作用 本节课是沪教版九年级上册第五章收尾综合课，承接前两节二氧化碳的性质、二氧化碳实验室制取全部核心内容，是本单元知识整合提升课时。 知识衔接：前面学生掌握 CO 理化性质、相关化学反应，本节课将单一反应拓展到自然界宏观物质循环，打通微观反应与宏观生态的联系； 跨学科价值：融合生物光合作用、呼吸作用、地理全球气候知识，是初中为数不多的跨学科综合载体； 德育与应试双重载体：结合温室效应、碳达峰、碳中和社会热点，落实绿色化学、生态文明教育；同时碳循环、温室效应为中考高频情境考题，衔接升学考点； 长远铺垫：为高中元素循环、环境化学、化学反应平衡知识奠定认知基础。 2、教学分析 教材严格遵循 “前沿科技导入→碳循环途径探究→CO 人体安全→温室效应解析→双碳与低碳行动→CCUS 拓展→习题巩固→思维导图总结→分层作业” 认知顺序： 导入：以我国人工合成淀粉央视新闻创设真实科技情境，抛出碳循环探究问题； 核心新知：借助循环图解梳理 CO 产生、消耗两条路径，书写光合、呼吸两大核心方程式；补充高浓度 CO 危害、菜窖灯火检验安全常识； 环境板块：图解温室效应原理、温室气体占比，分析全球变暖人为成因与生态危害； 价值拓展：解读《巴黎协定》、我国碳达峰碳中和目标，梳理生活、工业低碳措施； 拔高拓展：介绍二氧化碳捕集、利用与封存（CCUS）前沿化学工业技术； 收尾：课堂限时习题检测、思维导图整合知识、分层作业课后巩固。 3.教学重点难点 重点：自然界碳循环产生与消耗途径；光合作用、呼吸作用化学方程式；温室形成原因、全球变暖危害；碳达峰、碳中和内涵与低碳措施。 难点：用化学视角区分碳循环中的物理变化、化学；理解 “排放与吸收平衡” 的碳中和本质；结合化学原理设计可行低碳、固碳方案。
学情分析 1. 已有基础 化学基础：熟练掌握 CO 色、态、溶解性、与水、石灰水反应等性质，能书写二氧化碳相关化学方程式，理解元素守恒、物质转化； 跨学科储备：生物学科已学习光合、呼吸作用，知晓二者气体交换过程；生活中听过温室效应、低碳、碳中和词汇； 能力基础：具备看图分析、小组合作、实验辨析能力，能结合生活现象解释简单化学反应。 2. 认知短板 学科割裂：无法将生物光合反应转化为化学方程式，不能用化学原理解释生态循环； 概念混淆：分不清碳循环过程中的物理、化学变化；难以区分碳达峰、碳中和两个概念； 思维局限：仅能列举生活低碳小事，无法从工业、化学反应层面提出减排、固碳方案； 抽象障碍：温室气体热量截留、碳收支平衡抽象，纯文字理解困难。 3. 学生思维特点 九年级学生以具象思维为主，抽象的生态循环、国家战略概念必须依托示意图、数据图表、实景图片辅助；学生对国产科技、环境热点话题兴趣浓厚，适合小组合作绘图、讨论式课堂。
学习目标 1. 科学观念 清晰说出自然界产生、消耗二氧化碳的全部途径，规范书写光合作用、呼吸作用化学方程式，标注反应条件； 知道高浓度 CO 对人体的危害，掌握菜窖、深井灯火检验安全操作； 理解温室效应形成机理，熟记常见温室气体；准确区分碳达峰、碳中和的定义； 建立 “元素守恒、物质循环” 核心化学观念，明白碳循环维持大气氧气、二氧化碳平衡。 2. 科学思维 依托碳循环示意图梳理碳元素转移路径，准确区分循环内物理变化与化学变化； 辩证认识二氧化碳：既是生命必需原料，过量排放会破坏气候平衡，建立一分为二看待物质的思维； 从 “减少排放、增加吸收” 两条化学路径推理缓解全球变暖的可行方案。 3. 探究实践 小组合作绘制简易碳循环流程图，标注每一条转化对应的化学反应； 结合饼图、实景图片分析温室效应两大人为诱因； 分组归纳生活、工业两类低碳举措，结合 CCUS 图解分析二氧化碳回收利用的化学原理。 4. 科学态度与社会责任 了解我国人工合成淀粉、双碳战略前沿科研成果，树立民族自豪感与科技自信； 认识全球变暖对生态、农业、人类生存的危害，树立绿色低碳、可持续发展意识； 主动在生活践行低碳行为，理解化学工业、化学技术是解决环境问题的重要手段。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能完整说出碳循环产生、消耗二氧化碳全部途径
2 熟练书写光合、呼吸化学方程式，不漏写反应条件
3 清晰理解温室效应成因、碳达峰与碳中和含义
探究能力 能独立分析图表数据，从化学角度设计减排、固碳低碳方案
科学态度 主动关注双碳、环保热点，愿意在生活践行低碳行为
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5 分：主动分工，积极交流讨论； 3 分：能参与沟通； 1 分：独自完成，不参与合作
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本课为单元收尾综合课，以国产人工淀粉科技切入，遵循 “素养目标 — 导入 — 分层探究 — 拓展 — 练习 — 总结 — 分层作业” 七步流程。串联二氧化碳性质、制取旧知，融合生物、国情跨学科内容；依托循环图、天平模型具象化碳循环、双碳等抽象概念，通过绘图、小组讨论落实四大化学素养。课堂、作业分层设计，搭配自评、互评多元评价；兼顾中考考点与生态文明、科技自信育人，同时预判课堂难点并给出优化对策，实现知识、能力、价值一体化教学。
教学流程
学习活动设计
任务一：创设科技情境，新知导入
教师活动 学生活动 学习评价
播放央视 “二氧化碳人工合成淀粉” 新闻片段，讲解该技术缓解粮食危机、降低碳排放、助力航天三大价值；抛出核心探究问题：二氧化碳如何在大自然中循环供给植物？碳循环失衡会带来哪些环境问题？出示本节课四大素养目标，板书课题《5.3 自然界中的碳循环》。 观看新闻素材，结合前两节 CO 知识自由发言，初步思考碳循环的现实意义。 观察学生能否主动关联二氧化碳旧知，评价知识迁移能力。
设计意图：以本土前沿科技激趣，融合家国情怀，自然衔接单元旧知，明确课堂探究主线。
任务二：探究一 —— 自然界碳循环转化途径
教师活动 学生活动 学习评价
1.展示完整碳循环示意图，分两大板块梳理转化路径： 释放 CO （碳输出）：动植物呼吸、微生物分解、化石燃料燃烧； 消耗 CO （碳固定）：绿色植物光合作用、海水溶解吸收； 板书核心化学方程式，重点标注反应条件： 3.补充安全知识：出示不同 CO 浓度对人体影响表格，讲解久置菜窖、深井存在高浓度 CO ，演示灯火试验检验原理； 4.辨析提问：化石埋藏、海水溶解属于物理变化；光合、燃烧、呼吸属于化学变化，请小组说明理由。 小组合作在空白图纸绘制碳循环简易模型，标注转化途径、书写方程式；小组讨论区分循环中的两类变化。 随机抽查碳循环两条路径、方程式配平与条件；提问灯火试验原理。
设计意图：依托图示将抽象循环可视化，打通化学、生物跨学科知识，夯实核心方程式考点。
任务三：探究二 —— 温室效应与双碳目标
教师活动 学生活动 学习评价
1.通俗讲解温室效应原理：大气温室气体截留地面热量，维持地球适宜温度；出示温室气体排放占比饼图，说明 CO 是最主要温室气体； 2.分析全球变暖两大人为成因：化石燃料大量燃烧排放 CO、乱砍滥伐降低植被固碳能力，搭配森林砍伐实景图辅助理解； 3.逐条讲解全球变暖危害：冰川融化、海平面上升、土地沙漠化、极端天气增多、生物多样性减少； 4.引入《巴黎协定》，天平示意图直观解读：碳达峰是碳排放峰值；碳中和 = 碳总排放量 = 碳总吸收量。 结合图表小组讨论温室效应人为诱因，区分碳达峰、碳中和概念，列举身边碳排放行为。 提问：碳中和的核心平衡关系是什么？人类哪些行为加剧温室效应？
设计意图：用天平模型化解抽象平衡概念，结合国家国策落实生态文明德育。
任务四：拓展延伸 —— 低碳行动与 CCUS 技术
教师活动 学生活动 学习评价
1.分层梳理缓解温室效应三类措施： ①减排：减少化石燃料，推广太阳能、风能清洁能源； ②增汇：大规模植树造林，提升光合作用固碳； ③工业技术：CO 捕集、利用与封存（CCUS）； 2.展示 CCUS 完整流程图，讲解利用 CO 理化性质完成工业回收、地下封存； 3.组织小组讨论：从家庭、校园、工业三个角度列举低碳方案。 小组分类整理减排、固碳措施，结合流程图理解 CCUS 化学原理，交流个人低碳生活方式。 抽查学生能否从化学 “减少生成、增加消耗” 角度设计低碳方案。
设计意图：前沿工业技术拓展拔高，引导学生运用化学知识解决真实环境问题。
课堂小结
教师活动 学生活动 学习评价
带领师生共同构建思维导图，梳理本节课主干： 1.碳循环：产生 / 消耗途径、两大核心方程式； 2.CO 安全：高浓度危害、灯火检验； 3.温室效应：成因、危害、温室气体； 4.碳达峰、碳中和、低碳行动、CCUS 拓展。 自主手绘简易思维导图，主动分享课堂重难点、易混知识点。 抽查学生思维导图完整性，检验整体知识框架构建情况。
设计意图：碎片化知识点系统化，形成长效记忆知识框架。
作业设计 基础必做：完成教材课后习题，默写光合、呼吸两条完整化学方程式，梳理碳循环产生、消耗途径； 提升选做：完善课堂思维导图，对比光合作用、呼吸作用反应物、生成物、反应条件； 拓展实践：撰写 200 字低碳生活方案；查阅 CCUS 科普资料，记录该技术利用的二氧化碳理化性质。
板书设计 5.3 自然界中的碳循环 一、自然界碳循环 1.释放 CO ：呼吸、微生物分解、化石燃料燃烧 2.消耗 CO ：光合作用、海水溶解 安全提示：菜窖灯火试验（CO 不供给呼吸、不助燃） 二、温室效应 1.温室气体：CO 、CH 、O 、氟利昂 2.成因：化石燃料过量燃烧、植被大量破坏 3.危害：冰川融化、沙漠化、极端天气、物种减少 三、双碳目标 1.碳达峰：2030 年前碳排放达到峰值 2.碳中和：排放总量 = 吸收总量 四、低碳措施 减排：清洁能源；增汇：植树；工业：CCUS 捕集封存
教学与反思 1. 预设课堂优势 单元整合优势：串联 CO 性质、制取全部旧知，构建完整单元知识闭环，实现知识系统化；情境育人优势：以国产人工淀粉科技贯穿课堂，结合双碳国策，同步落实文化自信、生态文明德育；认知适配优势：全部抽象概念搭配示意图、饼图、天平模型，贴合九年级具象思维，降低跨学科理解难度；分层教学优势：课堂任务、课后作业分层，兼顾基础薄弱生与学有余力学生；应试适配优势：碳循环、温室效应、双碳均为中考热点情境素材，课堂习题贴合中考出题模式；素养全覆盖：完整覆盖化学四大核心素养，实现知识、能力、价值三维同步提升。 2. 课堂潜在问题 光合作用方程式长、条件多，学生极易漏写光照、叶绿素，配平容易出错；学生难以区分碳循环中的物理、化学变化，容易将化石形成判定为化学变化；碳达峰、碳中和抽象平衡关系，部分学生仅能背诵定义，无法理解化学本质；小组讨论低碳措施容易停留在生活表层，难以从工业、化学反应角度拓展；图表、素材较多，读图耗时过长会挤压课堂练习、小结时间。中小学教育资源及组卷应用平台
沪教版化学九年级上册
《第5章奇妙的二氧化碳》第3节 自然界中的碳循环
【基础篇】
1.自然界能减少大气中含量的途径是
A．火山喷发 B．森林着火 C．光合作用 D．碳酸分解
2．碳循环是自然界中物质和能量循环的重要组成部分。如图为自然界中的“碳循环”示意图，下列说法错误的是
A．途径①表示植物的呼吸作用
B．途径②会使海水酸化
C．风力发电不属于“碳循环”
D．动物、植物的遗骸被微生物分解可产生CO2
3．党的二十大报告提出，积极稳妥推进碳达峰、碳中和。下列关于碳和碳的化合物的说法中正确的是
A．碳的单质都是天然存在的最硬的物质
B．室内放一盆清水可以防止一氧化碳中毒
C．“碳达峰”“碳中和”中的“碳”指的是二氧化碳
D．一氧化碳和二氧化碳组成元素相同、分子构成相同
4．“氧循环”和“碳循环”是自然界存在的重要循环。下列说法不正确的是
A．图中产生二氧化碳的主要途径是①③⑥
B．碳循环和氧循环分别是指二氧化碳和氧气的循环
C．绿色植物通过光合作用，将太阳能转化成化学能
D．海水吸收CO2过程中既有物理变化又有化学变化
5．下列关于碳循环和氧循环说法错误的是
A．碳循环和氧循环中的“碳”和“氧”分别指的是二氧化碳和氧气
B．碳循环和氧循环过程中均发生了化学变化
C．碳循环和氧循环有利于维持大气中氧气和二氧化碳含量的相对稳定
D．我们每个人都在参与碳循环和氧循环
6．碳捕获与封存是实现“碳中和”目标的重要途径之一。
(1)物理固碳∶重庆合川实验基地通过将气态CO2压入地下变为液态CO2，实现CO2的封存。从微观的角度解释主要是分子之间的间隔在 （填“增大”或“减小”）。
(2)化学固碳：加压水洗法固定CO2，发生反应的化学方程式是 。
(3)生物固碳：绿色植物光合作用吸收CO2生成葡萄糖与氧气。从能量转化的角度看，该反应是将光能转化为 能。
(4)减少碳排放，树立“低碳”理念。写出“低碳交通出行”的一种具体做法 。
7．我国力争在2060年前实现“碳中和”。“碳中和”，即通过植树造林、节能减排等形式，抵消自身产生的排放，实现“零排放”。
(1)“碳”排放：减少排放，你还有哪些做法 （写一种）。
(2)“碳”吸收：自然界有多种途径吸收
①绿色植物通过 吸收
②写出海水能吸收二氧化碳的化学方程式 。
③下列做法符合“低碳”理念的有 （填序号）。
a.骑自行车出行 b.纸张双面打印 c.使用一次性餐具
(3)“碳”利用：①将作为资源是实现碳中和的有效方法。以和为原料，在一定条件可合成和水，参加反应的和的质量比为 。
②从化学性质角度看，二氧化碳能用来灭火的原因是 。
【能力篇】
8．下列说法正确的是
A．二氧化碳有毒，含量过高会影响健康
B．有多种物质生成的化学反应不一定是分解反应
C．目前计入空气污染指数的污染物有SO2、CO2、NO2、O3、可吸入颗粒物等
D．将燃着的木条伸入某无色气体中，若燃着的木条熄灭，证明该气体是CO2
9．下列关于碳及其化合物的说法，正确的是
A．二氧化碳是导致酸雨的主要气体
B．二氧化碳能使干燥的石蕊纸花变红
C．CO和CO2的化学性质不同是因为构成它们分子不同
D．碳、一氧化碳、二氧化碳都具有还原性
10．下列有关碳及其化合物的说法不正确的是
A．金刚石硬度大，导热性差 B．是导致温室效应的主要气体
C．干冰可用于人工降雨 D．紧闭门窗用木炭烤火易煤气中毒
11．科学家发明的“人造树叶”，可以利用太阳能在阳光照射下将二氧化碳和水转化为优质燃料，其反应原理的微观模拟示意图如图。下列有关说法不正确的是
A．该反应前后共涉及3种氧化物 B．反应生成的各物质分子个数比为1∶1∶1
C．该反应前后只有氢、氧元素的化合价发生改变 D．该反应有助于实现“碳中和”
12．自然界中存在着“水循环”“碳循环”“氧循环”三大循环。下列说法错误的是
A．三大循环过程中元素守恒，元素化合价不变
B．水的天然循环既实现了水的自身净化，又完成了水资源的重新分配
C．碳、氧循环有利于维持大气中二氧化碳和氧气含量的相对稳定
D．水的天然循环是通过其三态变化实现的，而碳循环、氧循环过程中均有化学变化发生
13．“水循环”“氧循环”和“碳循环”是自然界中三种重要的循环，三种循环过程紧密联系。下图是循环的简图，请结合图示回答问题：
(1)物质的变化可以分为物理变化和化学变化。上述三种循环，从物质变化的角度看，有一种循环与另外两种有本质的区别，这种循环的名称是 。
(2)从微观角度说明②的实质 。
(3)关于碳循环和氧循环，下列说法正确的是(填序号)___________。
A．碳、氧循环过程中各元素守恒，其化合价不变
B．碳循环和氧循环指的是碳元素和氧元素的循环
C．绿色植物通过光合作用使自然界中的氧原子总数增加
D．自然界中氧气和臭氧的转化过程是化学变化
(4)写出①的化学方程式 。⑥中绿色植物在光照的条件下，将二氧化碳和水转化成有机物和氧气。比较这两个反应，可以发现它们的反应物相同，但生成物不同，原因是 。
(5)“碳中和”即通过植树造林、碳捕集与封存技术等实现人为碳吸收，抵消产生的二氧化碳，实现二氧化碳“零排放”。
①碳排放：化石燃料的燃烧是二氧化碳排放的主要因素之一，化石燃料主要包括煤、石油和 。为节约化石燃料，可在汽油中添加适量乙醇()得到乙醇汽油，写出乙醇充分燃烧的化学方程式 。二氧化碳的过量排放，会导致的环境问题是 。
②碳吸收：我们不仅要努力减少二氧化碳的排放，还要设法将二氧化碳转化为有用的物质。下图是将二氧化碳转化为化工原料乙烯()的微观过程，写出反应的化学方程式 ，该反应前后不变的微粒是(填微粒符号) 。
14．下图是自然界中的碳氧循环示意图，根据下图和所学知识回答相关问题：
(1)图中消耗的有 （填图中序号，下同），属于缓慢氧化的是 。下列关于碳氧循环说法正确的是 。（填序号）
A．碳氧循环过程中元素守恒，元素化合价不变
B．碳循环、氧循环过程中均有化学变化发生
C．碳氧循环有利于维持大气中氧气和含量的相对稳定
(2)氧气和臭氧的化学性质 （填“相同”或“不同”），原因是 。
(3)减少排放，减缓全球气候变暖是当今世界要解决的重大环境问题。请你从产生和消耗两个角度解释的含量冬季要比夏季高的原因 、 。
(4)不仅能与水反应生成碳酸，还能与水进行光合作用生成葡萄糖（化学式为），请你解释同样是与水反应，产物完全不同的原因是 。
沪教版化学九年级上册
《第5章奇妙的二氧化碳》第3节 自然界中的碳循环
参考答案
【基础篇】
1.C 2.A 3.C 4.B 5.A
6.(1)减小
(2)
(3)化学
(4)骑自行车/乘坐公共交通工具/步行（合理即可）
7.(1)乘坐公共交通工具出行/随手关灯（合理即可）
(2) 光合作用 ab
(3) 二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧
【能力篇】
8.B
9.C
10.A
11.C
12.A
13.(1)水循环
(2)水分子获得能量，运动速率加快，分子间间隔变大
(3)BD
(4) 反应条件不同
(5) 天然气 温室效应 C、H、O
14.(1) ⑥ ④⑤ BC
(2) 不同 分子的构成不同
(3) 冬季取暖燃烧大量化石燃料，产生二氧化碳增多 冬季植物光合作用减弱，消耗二氧化碳减少
(4)反应条件不同
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（沪教版）九年级
上
第3节
自然界中的碳循环
第五章 奇妙的二氧化碳
01
素养目标
02
新知导入
03
新知讲解
04
拓展延伸
05
课堂练习
06
课堂总结
07
作业布置
01
素养目标
1.能利用二氧化碳的性质分析、说明其对自然界和人类生产生活的影响。
2.能以自然界中的碳循环为例，认识物质在自然界中可以相互转化及其对维持人类生活与生态平衡的重要意义。
3.能初步形成资源回收、保护环境的意识，践行节能减排、绿色低碳的生活方式。
02
新知导入
淀粉革命：二氧化碳合成淀粉
一是可以解决粮食危机，缓解耕地紧张，减少化肥、农业对环境的危害
二是可以减少碳排放，缓解气候问题
三是可以成为外太空探索的有效保障
【思考】联系所学知识和日常生活，列举你所知道的自然界中的二氧化碳如何循环。
03
新知讲解
一、自然界中的二氧化碳
CO2
O2
自然界中的碳循环
呼吸作用
燃料燃烧
微生物分解
光合作用
二氧化碳在自然界中产生和消耗的途径有哪些？
H2O + CO2 C6H12O6 + O2
光照
叶绿素
葡萄糖
03
新知讲解
一、自然界中的二氧化碳
CO2 %
对人体的影响
气闷、头昏、心悸
气喘、头痛、眩晕
神志不清，呼吸逐渐停止，以致死亡
1%
4%~5%
8%以上
① CO2本身无毒，但CO2不能供给呼吸。
② 人群密集的地方，应注意通风换气 。
二氧化碳对人体的影响
03
新知讲解
一、自然界中的二氧化碳
久未开启的菜窖和深井中二氧化碳含量可能较高，人在进入之前要检测其中的二氧化碳含量（如灯火试验），避免损害健康。
人群密集的地方，应注意及时通风换气
03
新知讲解
大气中的二氧化碳就像温室的玻璃或塑料薄膜一样，既能让阳光透过，又能吸收地面散发的热量，起到了使地球升温的作用，这种现象叫作温室效应。
温室气体：二氧化碳(CO2)、臭氧(O3)、甲烷(CH4)、一氧化二氮(N2O)、氟氯代烷(商品名为氟利昂)等。
CH4
N2O
氟氯代烷(氟利昂)
O3
CO2
温室效应
一、自然界中的二氧化碳
03
新知讲解
工业的高速发展和人们生活水平的不断提高，人类消耗的化石燃料急剧增加，排入大气中的二氧化碳越来越多。
DLHX
全球变暖的原因
原因01
一、自然界中的二氧化碳
03
新知讲解
DLHX
全球变暖的原因
原因02
能够吸收二氧化碳的森林却因为人类的乱砍滥伐和天灾等因素不断减少，结果大气中二氧化碳的含量不断上升，导致温室效应增强，全球变暖。
DLHX
一、自然界中的二氧化碳
03
新知讲解
DLHX
全球变暖的危害
导致两极的冰川融化，使海平面升高，可能淹没部分沿海城市
使土地沙漠化，造成农业减产
一、自然界中的二氧化碳
03
新知讲解
DLHX
全球变暖的危害
使暴雨等极端天气事件发生的频率和强度增大，导致旱涝灾害加剧
影响自然生态系统，改变生物多样性
一、自然界中的二氧化碳
03
新知讲解
二、碳达峰碳中和目标的实现
全球应对气候变化的行动
《巴黎协定》提出把全球平均气温较工业化前水平升高控制在2℃以内，并为把升温控制在1.5℃之内而努力。
03
新知讲解
中国担当——“双碳”目标
在这一行动中，我国明确提出了减排目标：二氧化碳排放力争于 2030 年前达到峰值，努力争取 2060 年前实现碳中和。
03
新知讲解
低碳行动是人类应对全球变暖的重要措施。
03
新知讲解
A
世界各国签署限制二氧化碳排放的国际公约，并严格执行
促进节能产品和技术的开发和普及，提高能源的生产效率和使用效率
C
大力植树造林，严禁乱砍滥伐森林
D
B
减少使用化石燃料，更多地利用太阳能、风能等清洁能源(不能禁止)
采用物理、化学等方法，捕集、利用与封存二氧化碳
E
低碳行动的措施
04
拓展延伸
二氧化碳的捕集、利用与封存
二氧化碳的捕集、利用与封存，是指将排放源产生的二氧化碳捕获、压缩后，作为工业原料利用，或输送到选定地点长期封存，而不是释放到大气中。这一过程主要利用了二氧化碳的物理性质和化学性质。
05
课堂练习
1.中国科学院天津工业生物技术研究所在淀粉人工合成方面取得突破性进展，在国际上首次实现二氧化碳到淀粉的从头合成。下列有关说法不正确的是（ ）
A．该过程中发生的变化为物理变化
B．该过程的实现可节约耕地和淡水资源
C．该过程的实现会提高粮食安全水平
D．该过程的实现会促进碳中和目标的实现
A
2.自然界中存在着“水循环”“碳循环”“氧循环”三大循环。下列说法错误的是（ ）
A．三大循环过程中元素守恒，元素化合价可能改变
B．水的天然循环既实现了水的自身净化，又完成了水资源的重新分配
C．碳、氧循环有利于维持大气中二氧化碳和氧气含量的相对稳定
D．水的天然循环是通过其三态变化实现的，碳循环、氧循环过程中均只发生化学变化
05
课堂练习
D
05
课堂练习
3.“碳循环”对维持生命、调节气候等具有关键作用。下列有关“碳循环”的说法正确的是（ ）
A．海洋中的水能吸收二氧化碳
B．植物光合作用不能吸收二氧化碳
C．使用化石能源不会排放二氧化碳
D．动植物呼吸排放的二氧化碳是空气污染物
A
06
课堂总结
自然界中的碳循环
碳循环
自然界中的二氧化碳
“双碳”目标
CO2对人体健康的影响
温室效应
原因
危害
碳达峰、碳中和的含义
低碳生活，从我做起
产生途径
消耗途径
呼吸、分解、燃烧
光合作用、水体溶解
07
作业布置
1.课后习题
2.课堂总结导图
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/fine

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