资源简介

(共31张PPT)
欣赏人物画
（人美版）五年级
下
第一单元 第1课
核心素养目标
艺术表现
创意实践
审美感知
文化理解
从时代背景、文化传统等角度，解读人物画背后 “以形写神、表现精神” 的文化内涵。
对人物画作品中形神之美的感受与理解，如感知不同人物画的神态美、风格美。
侧重通过联想、想象进行艺术创新，如用视觉笔记、情景演绎再创作人物画作品。
运用线条、明暗、色彩等造型技法表现人物形象的能力，如用工笔、油画、木刻塑造人物。
01
学习任务
02
艺术欣赏
03
感知体验
04
创想实践
05
活动拓展
06
奇思妙想
07
课堂评价
08
课后作业
01
学习任务
01
学习任务
参观博物馆、美术馆时，你是否欣赏过人物画 不同形式的人物画给你的第一印象是什么 你是否被画中形神兼备的人物形象所打动 艺术家用了怎样的方法将人物表现得如此传神
01
学习任务
以刀代笔，取木为纸。艺术家如何用黑白关系表现鲁迅先生
鲁迅像 ( 黑白木刻 ) 1961 赵延年
中国美术馆
找一找
01
学习任务
艺术家通过黑白对比关系表现鲁迅先生：
用大面积黑色表现头发、衣领与背景，烘托沉稳坚毅的气质，强化轮廓；
用白色突出脸部与衣服亮部，清晰刻画神情，让主体鲜明；
黑白线条搭配塑造层次，传递人物的精神力量。
02
艺术欣赏
任务一：体会画家如何用写实的方法塑造人物。
《张卿子像》为中国工笔人物画，是明代肖像画的代表作。作品先勾出清晰的墨线，再用淡色渲染。人物面部刻画细合
腻、自然，富有体积感。
张卿子像 (中国画，局部 ) 明 曾鲸 浙江省博物馆
02
艺术欣赏
塔古克新娘 ( 油画 ) 1984 靳尚谊 中国美术馆
《塔吉克新娘》将符合中国画传统审美的“意”与西方油画的“形”相互融合，运用明暗对比与鲜艳的色彩，表现了塔吉克新娘的含蓄与恬静。
02
艺术欣赏
小艾琳 ( 油画 ) 1880 雷诺阿 ( 法国 )
布尔勒基全会收藏馆 ( 瑞士 )
油画《小艾琳》中，少女放在膝盖上的双手与优雅的坐姿，让她显得有些拘谨。暗色调背景与人物明亮的面部形成对比，淡蓝色的蝴蝶结与淡蓝色的裙子相互呼应，显示了人物的娴静优雅。
小提示
03
感知体验
画家通过线条、明暗、色彩等造型要素表现人物形象，特别重视对人物神情的刻画，以此反映画中人的内心世界。
03
感知体验
任务二：理解人物画是如何做到形神兼备的。
中国画讲究“以形写神”。“形”指的是人的外表，“神”指的是人的精神面貌和思想。人物画要表现人的外部特征，同时也要抓住“神”，表现人的性格、思想、感情。
03
感知体验
簪花仕女图 ( 中国画，局年 ) 唐 周时 辽宁省博物馆
小知识
03
感知体验
中国画人物画讲究形神兼备：“形” 是外貌姿态，“神” 是精神气质，两者都要表现好。
小知识
03
感知体验
不同画种表现人物各有妙招：工笔靠墨线渲染，油画靠色彩明暗，木刻用黑白对比。
03
感知体验
看一看人物的姿态是怎样的，并尝试画出外轮廓线。
练一练
戴珍珠耳环的少女 ( 油画，局部 )1665 维米尔 ( 荷兰 ) 莫瑞泰斯皇家美术馆(荷兰)
03
感知体验
仿一仿人物的姿态，揣摩如何通过表情和动态来体现人物的情感。
戴红头巾的男子 ( 油画 ) 1433 扬 · 凡 · 艾克( 尼德兰 ）英国国家美术馆
03
感知体验
学生作品
《 小艾琳 》 视觉笔记
《 簪花仕女图 》 视觉笔记
04
创想实践
任务三：选择自己喜欢的人物画，创作一份视觉笔记。
和同学分享你是如何欣赏画中人的情态、故事及如何品味艺术家表达的思想情感的。
04
创想实践
“我选的是唐代《簪花仕女图》。
画里的仕女穿着华贵，赏花逗宠却神态慵懒，透着无聊。画家的线条和色彩很细腻，也藏着晚唐贵族生活的空虚感。”
05
活动拓展
不用画笔的创意画法 —— 吹画
05
活动拓展
美术中的 “视错觉” 现象
这是利用了视错觉原理！艺术家通过巧妙的线条、色彩和形状搭配，让我们的眼睛和大脑产生 “误判”。比如有些画里的直线看起来歪歪扭扭，或者楼梯能无限循环，这些都是视错觉创造的 “视觉小魔术”，让普通的平面画变得神奇又有趣～
05
活动拓展
会 “变脸” 的感温变色颜料
这种神奇的颜料叫感温变色颜料（温变颜料）。它的颜料颗粒里藏着特殊的微胶囊，温度变化时，胶囊里的物质结构会改变，反射出的光也不一样，所以我们看到的颜色就像 “变了脸”。很多变色马克笔、玩具贴纸里都用到了它哦！
06
奇思妙想
以小组为单位，选择喜欢的人物画作品，创编角色，演绎画中故事。
此画怎讲 · 捣练图 ( 纪录片剧照 )
07
课堂练习
一、选择题
1、《张卿子像》是哪个朝代的工笔人物画作品？（ ）
A. 唐代 B. 明代 C. 宋代
2、油画《小艾琳》的作者是法国哪位画家？（ ）
雷诺阿 B. 梵高 C. 莫奈
3、赵延年的《鲁迅像》属于哪种艺术形式？（ ）
A. 油画 B. 中国画 C. 黑白木刻
B
A
C
07
课堂练习
二、判断题
1、《簪花仕女图》属于现代油画作品。( )
2、欣赏人物画只需要看人物外貌，不用体会人物情感。 ( )
3、表现人物画的 “神”，只需要画准五官，和姿态没有关系。 ( )
4、黑白木刻《鲁迅像》依靠黑白对比刻画人物形象。( )
5、油画擅长用色彩和明暗来塑造人物气质。 ( )
√
√
×
×
×
08
课堂评价
趣味评价体系表——"星光油画家"成长记
评价维度 评价标准 我的小星星
作品感知初体验 能说出至少 1 幅人物画的直观感受 ☆☆☆☆☆
写实造型观察力 能找出作品中 2 个写实塑造人物的细节 ☆☆☆☆☆
形神兼备理解力 能说出 “以形写神” 的含义，举例说明作品如何表现人物的精神面貌 ☆☆☆☆☆
视觉笔记创作力 能为喜欢的人物画创作 1 份包含关键信息的视觉笔记 ☆☆☆☆☆
故事创意演绎力 能参与小组演绎，创编并讲述画中人物的小故事，展现对作品的理解 ☆☆☆☆☆
09
课后作业
1、课余细心观察家人的神态与动作，运用本课以形写神的知识，说说对方此刻的心情，简单记录下来，上课和同学互相交流分享。
09
课后作业
2、挑选一幅喜爱的人物画作，模仿画中人物姿态神情，讲给家人听画作风格，体会画作里人物独有的精神气质。
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第1课《美丽乡居》欣赏人物画
课题 欣赏人物画 单元 第一单元 学科 美术 年级 五年级上
教材分析 本课以人物画欣赏为核心，聚焦中外经典人物画作品，引导学生认识工笔人物画、油画、黑白木刻等不同艺术形式。教材选取《张卿子像》《塔吉克新娘》《小艾琳》《簪花仕女图》《鲁迅像》等经典作品，遵循感知作品 — 分析技法 — 理解形神 — 创意表达的教学逻辑，帮助学生掌握人物画欣赏方法，理解中国画 “以形写神” 的核心内涵。课程衔接中年级造型基础，落实审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大核心素养，提升学生艺术鉴赏与文化理解能力。
2022新课标要求 立足美术学科核心素养，引导学生从线条、明暗、色彩、神态等角度欣赏中外人物画作品，理解不同画种的艺术特点与文化内涵。鼓励学生运用视觉笔记、情景模仿等方式进行创意实践，将艺术欣赏与生活观察结合。注重培养学生的审美判断力与文化认同感，尊重多元艺术风格，提升艺术评述与创意表达能力，适配高年级学生认知与表达特点。
学习目标与核心素养 1、艺术表现：运用艺术媒介、技法表达思想与情感的能力，如用剪贴、绘画表现乡居。2、创意实践：侧重通过联想、想象进行艺术创新，如用独特材料（小树权、石头）创作乡居作品。3、审美感知：对艺术作品、自然与生活中美的感受与理解，如感知乡居的布局美、色彩美。4、文化理解：从地域环境、生活形态等角度，解读乡居与相关作品背后 “自然适配、人文聚居、乡土烟火气” 的文化内涵。
学情分析 五年级学生已具备基础的造型能力与作品欣赏经验，能简单描述画面内容，对故事性、艺术性强的人物画兴趣浓厚。但学生对不同画种的专业技法认知模糊，难以理解 “以形写神” 的抽象概念，艺术评述语言不够规范，需要通过直观作品对比、分步引导、互动体验降低学习难度，提升鉴赏与表达能力。
重点 认识工笔、油画、黑白木刻人物画的特点。理解 “以形写神、形神兼备” 的含义。
难点 分析画家如何用线条、明暗、色彩表现人物精神气质。准确评述人物画的艺术内涵。
材料准备 学生材料：笔记本、铅笔、彩笔、画纸。教师材料：多媒体课件、经典人物画高清图、色相环、示范视觉笔记、情景演绎道具。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1、观看视频。2、参观博物馆、美术馆时，你是否欣赏过人物画 不同形式的人物画给你的第一印象是什么 你是否被画中形神兼备的人物形象所打动 艺术家用了怎样的方法将人物表现得如此传神 （出示图片）以刀代笔，取木为纸。艺术家如何用黑白关系表现鲁迅先生 （出示照片）艺术家通过黑白对比关系表现鲁迅先生：用大面积黑色表现头发、衣领与背景，烘托沉稳坚毅的气质，强化轮廓；用白色突出脸部与衣服亮部，清晰刻画神情，让主体鲜明；黑白线条搭配塑造层次，传递人物的精神力量。 观看图片和视频。 激发学生对人物画的探究兴趣，唤醒生活中的艺术欣赏经验，初步感知人物画的艺术魅力，自然引入本课学习主题。
讲授新课 一、艺术欣赏 任务一：体会画家如何用写实的方法塑造人物。《张卿子像》为中国工笔人物画，是明代肖像画的代表作。作品先勾出清晰的墨线，再用淡色渲染。人物面部刻画细合。（出示照片）《塔吉克新娘》将符合中国画传统审美的“意”与西方油画的“形”相互融合，运用明暗对比与鲜艳的色彩，表现了塔吉克新娘的含蓄与恬静。（出示照片） 油画《小艾琳》中，少女放在膝盖上的双手与优雅的坐姿，让她显得有些拘谨。暗色调背景与人物明亮的面部形成对比，淡蓝色的蝴蝶结与淡蓝色的裙子相互呼应，显示了人物的娴静优雅。（出示照片）小提示画家通过线条、明暗、色彩等造型要素表现人物形象，特别重视对人物神情的刻画，以此反映画中人的内心世界。二、感知体验任务二：理解人物画是如何做到形神兼备的。中国画讲究“以形写神”。“形”指的是人的外表，“神”指的是人的精神面貌和思想。人物画要表现人的外部特征，同时也要抓住“神”，表现人的性格、思想、感情。（出示照片）小知识中国画人物画讲究形神兼备：“形” 是外貌姿态，“神” 是精神气质，两者都要表现好（出示图片）不同画种表现人物各有妙招：工笔靠墨线渲染，油画靠色彩明暗，木刻用黑白对比。（出示图片）看一看人物的姿态是怎样的，并尝试画出外轮廓线。（出示图片）仿一仿人物的姿态，揣摩如何通过表情和动态来体现人物的情感。（出示照片）欣赏学生作品任务三：选择自己喜欢的人物画，创作一份视觉笔记。和同学分享你是如何欣赏画中人的情态、故事及如何品味艺术家表达的思想情感的。（出示图片）我选的是唐代《簪花仕女图》。画里的仕女穿着华贵，赏花逗宠却神态慵懒，透着无聊。画家的线条和色彩很细腻，也藏着晚唐贵族生活的空虚感。”三、活动拓展1、播放视频2、美术中的 “视错觉” 现象这是利用了视错觉原理！艺术家通过巧妙的线条、色彩和形状搭配，让我们的眼睛和大脑产生 “误判”。比如有些画里的直线看起来歪歪扭扭，或者楼梯能无限循环，这些都是视错觉创造的 “视觉小魔术”，让普通的平面画变得神奇又有趣～3、会 “变脸” 的感温变色颜料这种神奇的颜料叫感温变色颜料（温变颜料）。它的颜料颗粒里藏着特殊的微胶囊，温度变化时，胶囊里的物质结构会改变，反射出的光也不一样，所以我们看到的颜色就像 “变了脸”。很多变色马克笔、玩具贴纸里都用到了它哦！奇思妙想以小组为单位，选择喜欢的人物画作品，创编角色，演绎画中故事。（出示照片） 完成艺术欣赏。理解 “形”“神” 核心概念，模仿画中人物的神情与动态，动手勾勒人物轮廓，切身感受人物的精神气质与内心情绪。挑选喜爱的人物画，梳理作品的画风、人物情态、情感内涵，动手创作视觉笔记，主动和同学分享欣赏心得。观看科普视频拓展艺术知识，小组合作创编人物故事，分工演绎画中场景，展 引导学生直观认识中外人物画的不同形式，掌握基础欣赏角度，落实审美感知核心素养，为理解形神兼备打基础。通过概念解读 + 动手模仿，化解 “以形写神” 抽象难点，让学生在体验中理解形神兼备的艺术理念，突破教学重点。将欣赏知识转化为实践成果，锻炼艺术梳理与表达能力，提升创意实践与规范评述水平。拓宽艺术知识面，激发创意实践能力，通过情景演绎深化文化理解，让课堂更具趣味性与互动
课堂练习 一、选择题1、《张卿子像》是哪个朝代的工笔人物画作品？（ ） A. 唐代 B. 明代 C. 宋代 2、油画《小艾琳》的作者是法国哪位画家？（ ） 雷诺阿 B. 梵高 C. 莫奈 赵延年的《鲁迅像》属于哪种艺术形式？（ ）A. 油画 B. 中国画 C. 黑白木刻二、判断题1、《簪花仕女图》属于现代油画作品。( )2、欣赏人物画只需要看人物外貌，不用体会人物情感。 ( )3、表现人物画的 “神”，只需要画准五官，和姿态没有关系。 ( )4、黑白木刻《鲁迅像》依靠黑白对比刻画人物形象。( )5、油画擅长用色彩和明暗来塑造人物气质。 ( ) 完成课堂练习。 精准检验学生对画种、作品、艺术理念的掌握情况，查漏补缺，夯实课堂学习基础。
课堂评价 趣味评价体系表——"星光油画家"成长记 完成本次课的自我评价。 用趣味化评价体系激发学习成就感，培养学生自我反思与艺术评价能力，落实课堂评价目标。
课堂小结 今天我们认识了工笔、油画、黑白木刻三种人物画，理解了 “以形写神、形神兼备” 的艺术理念，学会了欣赏人物画的方法。希望大家今后多观察生活中的人物，用艺术的眼光发现美、感受美、表达美。 进行课堂小结。 帮助学生构建完整的知识体系，强化核心知识点记忆，引导学生将艺术欣赏与生活观察相结合。
课后作业 “课余细心观察家人的神态与动作，运用本课以形写神的知识，说说对方此刻的心情，简单记录下来，上课和同学互相交流分享。挑选一幅喜爱的人物画作，模仿画中人物姿态神情，讲给家人听画作风格，体会画作里人物独有的精神气质。 完成课后作业。 把课堂知识延伸到生活，深化对 “以形写神” 的理解，培养生活中的艺术感知力与表达力。
特色资源分析和技术手段说明 · 特色资源：选用《张卿子像》《簪花仕女图》《塔吉克新娘》《鲁迅像》等中外经典作品，覆盖传统与现代、东方与西方，让学生全面感知人物画艺术魅力。· 技术手段：运用多媒体课件展示高清作品、播放视频；通过局部放大、对比展示突出细节；用情景模仿、视觉笔记等互动形式，提升课堂趣味性与实效性。
教学反思 （一）优点：1.教学逻辑清晰，从感知到实践层层递进，符合五年级学生认知规律。经典作品搭配互动体验，有效突破 “以形写神” 教学重难点。紧扣核心素养，兼顾审美感知、文化理解与创意实践，落实新课标要求。（二）不足：1.部分学生对 “形神兼备” 的理解仍不够深入，评述语言不够规范。小组演绎时间较短，学生参与度不均衡。视觉笔记创作指导不够细致，作品形式较单一。改进措施1.增加 “形神对比” 小游戏，强化概念理解，提供评述句式支架。延长小组活动时间，鼓励全员参与，分组展示成果。增加视觉笔记范例，提供多种创作模板，丰富作品形式。 进行教学反思总结 明确本课教学过程的缺陷，进行教学过程的改善。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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