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第11课 《再塑生命的人》导学案
一、学习目标
【学习导航】先明确目标，带着问题走进课文，学习更有方向感！
1. 积累本课重点字词，掌握“搓捻”“企盼”“繁衍”“花团锦簇”“美不胜收”等词语的音、形、义。
2. 了解海伦·凯勒的生平及本文的写作背景，理解回忆性散文的特点。
3. 梳理文章脉络，概括莎莉文老师为“我”所做的主要事件，把握文章主要内容。
4. 品味文中细腻的心理描写和生动的比喻句，学习本文正面描写与侧面烘托相结合的写作手法。
5. 理解“再塑生命”的深刻含义，感悟莎莉文老师高超的教育艺术，体会作者对老师的敬爱与感激之情。
二、知识链接
★ 走近作者
海伦·凯勒（1880—1968），美国著名女作家、教育家、慈善家。她一岁半时因重病失去视力和听力，在安妮·莎莉文老师的帮助下，以惊人的毅力学会了阅读、写作和说话，先后就读于剑桥女子中学和拉德克利夫学院。1964年被授予“总统自由勋章”。代表作有《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》等。
★ 写作背景
本文选自海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》。1887年3月3日，安妮·莎莉文老师来到海伦家中，从此改变了海伦的命运。本文回忆了莎莉文老师教“我”识字、认识事物、理解“爱”的过程，字里行间洋溢着对老师的深情厚谊。
★ 文体知识：回忆性散文
回忆性散文是以散文形式追忆过去的人和事，作者以第一人称“我”的口吻叙述，将叙事、抒情、议论融为一体，真实亲切，感染力强。本文就是一篇典型的回忆性散文。
三、预习检测（自主学习）
【温馨提示】课前独立完成，课上小组内核对答案，互相纠错。
（一）字音字形
1. 给下列词语注音。
搓捻（　　　） 企盼（　　　） 繁衍（　　　）
迁徙（　　　） 觅食（　　　） 惭愧（　　　）
譬如（　　　） 栖息（　　　） 怦怦（　　　）
膝上（　　　） 拼凑（　　　） 给予（　　　）
2. 根据拼音写汉字。
zhuó mo（　　　） fáng xì（　　　） mí màn（　　　） mó fǎnǎn（　　　）
jié rán bù tóng（　　　　　　） huǎng rán dà wù（　　　　　　） huā tuán jǐn cù（　　　　　　） měi bù shèng shōu（　　　　　　）
3. 解释下列词语。
（1）小心翼翼：________________________________________________
（2）截然不同：________________________________________________
（3）不求甚解：________________________________________________
（4）混为一谈：________________________________________________
（5）恍然大悟：________________________________________________
（6）油然而生：________________________________________________
（7）美不胜收：________________________________________________
4. 文学常识填空。
《再塑生命的人》选自《______________》，作者__________，______国女作家、教育家。文中的“再塑生命的人”指的是________________，她教会了“我”________________。
四、整体感知（合作探究）
【方法指导】默读课文，圈点勾画关键语句，概括每段大意，梳理文章思路。
5. 用一句话概括文章的主要内容。
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6. 本文围绕“我”和莎莉文老师写了哪几件主要事件？请简要概括。
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7. 理清文章结构，补全下面的表格。
部分 段落 主要内容
第一部分 第1–2段 ________________________________
第二部分 第3–5段 ________________________________
第三部分 第6–13段 ________________________________
五、精读赏析（重点突破）
【学法指导】细读课文精彩语段，品味语言，体会情感变化，赏析写作手法。
（一）品味比喻的妙处
8. 揣摩下面这个比喻句的表达效果。
“在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。”
（1）这句话的本体是：________________________________________________
（2）喻体是：________________________________________________
（3）表达效果：________________________________________________
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（二）理解关键语句
9. 如何理解“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”这句话的深刻含义？
“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。”
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（三）分析心理变化
10. 莎莉文老师到来前后，“我”的情感和心理发生了巨大的变化。请完成下表。
阶段 表现（原文关键词/句） 心理状态
老师来之前 ________________________________ ________________________________
初遇老师 ________________________________ ________________________________
学会拼写 ________________________________ ________________________________
井房领悟 ________________________________ ________________________________
11. 作者将受教育之前的自己比作“大雾中的航船”，有何精妙之处？
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六、人物形象分析
【思考路径】从人物的语言、动作、神态等描写入手，结合具体事件，概括人物特点。
12. 莎莉文老师是一位怎样的老师？请结合文中具体事例加以分析。（至少写出三个特点）
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13. 从海伦·凯勒身上，你看到了哪些优秀的品质？
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七、主旨探究
14. 文章标题“再塑生命的人”有什么深刻含义？
提示：可从表层含义和深层含义两个角度思考。
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15. 将题目“再塑生命的人”换成“我的老师”可以吗？为什么？
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16. 本文表达了作者怎样的思想感情？
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八、写作特色探究
17. 本文在写作上有哪些突出特点？请结合课文内容简要分析。（至少写出三点）
写作特色 课文印证（举例） 表达效果
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参考答案
一、预习检测
1. 字音：
搓捻（cuō niǎn）　企盼（qǐ pàn）　繁衍（fán yǎn）　迁徙（qiān xǐ）　觅食（mì shí）　惭愧（cán kuì）　譬如（pì rú）　栖息（qī xī）　怦怦（pēng pēng）　膝上（xī shàng）　拼凑（pīn còu）　给予（jǐ yǔ）
2. 字形：
琢磨　缝隙　迷漫　模仿　截然不同　恍然大悟　花团锦簇　美不胜收
3. 词语解释：
（1）小心翼翼：形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。
（2）截然不同：形容两件事物毫无共同之处，差别极大。
（3）不求甚解：原指读书只求理解精神实质，不咬文嚼字；现多指学习只懂大概，不求深刻了解。
（4）混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。
（5）恍然大悟：一下子忽然明白、彻底醒悟。
（6）油然而生：形容思想感情自然而然地产生。
（7）美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。
4. 文学常识：
《假如给我三天光明》　海伦·凯勒　美　安妮·莎莉文（莎莉文老师）　识字、认识世界、理解爱
二、整体感知
5. 本文回忆了莎莉文老师耐心教“我”识字、认识事物、理解“爱”的过程，表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱与感激之情。
6. 三件主要事件：
（1）莎莉文老师送“我”布娃娃，教“我”在手上拼写“doll”，引发学习兴趣。
（2）莎莉文老师化解“杯”与“水”的争执，在井房让“我”通过触觉领悟“水”的含义（核心事件）。
（3）一天之中让“我”学会许多词（父亲、母亲、妹妹、老师等），世界变得美好。
7. 文章结构：
第一部分（第1–2段）：写“我”失明失聪后的黑暗、迷茫生活，为莎莉文老师的到来做铺垫。
第二部分（第3–5段）：写莎莉文老师到来，初识老师，强调这一天是生命重新开始的一天。
第三部分（第6–13段）：写莎莉文老师教“我”识字、认识事物，开启智慧和情感的大门。
三、精读赏析
8. 比喻赏析：
（1）本体：未受教育前的“我”。
（2）喻体：大雾中既没有指南针也没有探测仪的航船。
（3）表达效果：将抽象的无助、迷茫写得具体形象，生动展现了“我”在黑暗中摸索的痛苦与对光明的渴望，为莎莉文老师的到来蓄势，突出老师出现的重大意义。
9. 关键句理解：
“水”让海伦突然领悟了语言文字的奥秘——每个事物都有对应的名称，每个名称都能启发新的思想。这次顿悟彻底唤醒了她封闭的灵魂，让她从黑暗迷茫中走出，重新获得了光明、希望、快乐和自由，标志着她生命真正的重生。
10. 情感变化：
老师来之前：“愤怒、苦恼”“疲倦不堪”“无声地呼喊光明”→ 孤独、迷茫、痛苦
初遇老师：“似乎能感觉得到”→ 隐约感受到爱与温暖
学会拼写：“自豪极了”“高兴得脸涨红”→ 好奇、兴奋、有成就感
井房领悟：“恍然大悟”“悔恨莫及”“内心充满喜悦”→ 觉醒、幸福、充满希望
11. 以“大雾中的航船”自比，生动形象地写出了受教育前“我”在黑暗世界中的无助与迷茫，没有方向、没有依靠，突出了受教育的重要性，也为后文莎莉文老师带来“光明”埋下伏笔。
四、人物形象
12. 莎莉文老师的形象：
（1）有爱心、有耐心：初见时将“我”“紧紧抱在怀中”，包容“我”发脾气摔碎洋娃娃的行为。
（2）教育智慧高超：不刻板说教，用实景体验式教学（井房教“水”），让“我”在触摸中领悟。
（3）因材施教、循循善诱：从手指游戏入手引发兴趣，再逐步引导区分概念，善于把握教育时机。
13. 海伦的品质：
聪明好学、悟性极高、坚韧不拔、感情丰富、热爱生活、知错能改（摔碎娃娃后“悔恨莫及”）。
五、主旨探究
14. “再塑生命”的含义：
表层含义：莎莉文老师重新塑造了海伦的生命，让沉寂黑暗的生命重获生机。
深层含义：老师唤醒了海伦封闭麻木的灵魂，让她摆脱黑暗迷茫，学会认知世界、感知美好、懂得爱与温柔，重新拥有了光明、希望、快乐与自由。
15. 能否换题：
不可以。“再塑生命的人”揭示了文章的中心——莎莉文老师不仅教知识，更重塑了海伦的灵魂和生命，突出了老师伟大而独特的作用。“我的老师”虽然也能表达内容，但过于平淡，不能体现“再塑生命”这一深刻主旨，也缺少感染力。
16. 思想感情：
高度赞美莎莉文老师无私的爱与伟大的教育力量，表达了作者对老师深深的敬爱、感激与怀念之情。
六、写作特色
17. 写作特色：
（1）第一人称自述：以“我”的口吻直抒胸臆，真实亲切，感染力强。如“我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”。
（2）心理描写细腻：情感变化线索清晰，从愤怒苦恼→好奇自豪→不耐烦→恍然大悟→幸福喜悦，层层推进。
（3）比喻生动形象：如“像大雾中的航船”“水的清凉而奇妙”，化抽象为具体，增强画面感与抒情性。
（4）叙事详略得当：详写井房“water”的顿悟（高潮），略写学会的其他词语，主次分明。
（5）叙议结合：在叙述中穿插感悟，卒章显志。如“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”。

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